小學語文教學中德育滲透路徑研究

摘 要：德育滲透是指教師根據新課標，通過多種形式和載體為學生構建德育環境，使學生潛移默化地接受思想熏陶，形成健全人格。在素質教育導向下，如何在小學語文教學中滲透德育已經成為廣大教師需要考慮的重點問題。對小學語文教學中德育滲透路徑進行細致分析，闡述在小學語文教學中實施德育的意義，提出設定育人目標、發揮教師榜樣作用、采用多元教育形式以及開展實踐活動等方法，以此為學生營造良好的德育氛圍，解決德育滲透的難題。

關鍵詞：小學；語文教學；德育滲透

作者簡介：徐晶晶（1993—），女，江蘇省南通市海安市城南實驗小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中指出，教師要把立德樹人作為教育教學的根本任務，清晰明確地體現教學目標的育人立意，引導學生在學習語言文字運用過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就要求小學語文教師將德育滲透到教學的各個環節，引導學生用辯證和發展的眼光看待事物，以此促進學生全面發展，使學生在教師的引導下提高道德修養，形成健全人格。

一、在小學語文教學中實施德育的意義

（一）有益于提高學生語文素養

在小學語文教學中，隨著年級的增長，所學知識的難度逐漸增加，要求學生在學習語文知識時有更深層次的理解，從而深入感知文本內涵。現階段的小學語文教材包含一定的德育內容，教師通過德育滲透，能讓學生更好地理解教材中蘊含德育思想的文章，從而提高學生語文水平，滿足學生發展需求。

（二）有益于提升學生道德修養

在新課標導向下，德育成為當前階段教師需要重點關注的內容，也是新時代下的重點教學目標。這就要求小學語文教師在教學過程中，既要讓學生掌握關鍵語文知識，還要為學生滲透德育，不斷強化學生道德修養，為學生今后的學習與發展奠定基礎。

（三）有益于發揮語文德育價值

在小學語文教學中，教師可通過德育滲透提高學生對語文課堂的興趣，使學生在提高學習成績的同時提高道德素養。語文教材中有很多值得學生討論和思考的文章和古詩詞，學生可在教師的引導下自主探究其深層內涵，強化道德感知力，借助語文教材獲得良好的德育體驗，發揮語文學科的德育價值。

二、在小學語文教學中實施德育的具體路徑

（一）設定育人目標，統籌德育資源

將德育作為小學語文教學體系的分支，能有效踐行德育滲透教學形式，落實新課標教學要求，切實提高學生綜合素養［1］。因此，教師在設計教學方案時應基于此指導方針，確保德育滲透下的小學語文教學能達到預期的育人目標。教師不僅要保證學生能高質高效地學習語文知識，掌握多種語文技能，還要讓學生明確教材中蘊含的德育思想和德育意圖，使其與教學目標相契合，形成完整的知識框架。同時，教師還要時刻擺正自己在德育滲透中的主導地位，把握最佳教學時機。

以部編版小學語文五年級上冊《慈母情深》一課為例。考慮到這篇課文的德育價值，教師可以根據學生的身心發展水平設定如下育人目標：（1）認識陷、碌、攥等生字，并正確、有感情地朗讀課文，熟練背誦自己喜歡的段落；（2）理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，感受母親的慈祥和藹，體會母愛的深沉；（3）通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的重點語句，體會母親的平凡，感受母愛的偉大，激發熱愛母親的思想感情。

設定含有德育元素的育人目標，能使教師在教學過程中思路更加清晰，根據學生的學習需要和實際情況靈活調整教學結構與實施策略，使學生受到智育和德育的雙重浸潤，從而幫助學生形成良好的道德品質，切實提高德育素養。

（二）發揮教師榜樣作用，規范學生言行舉止

教師除了要為學生傳授系統的理論知識，還要通過規范日常行為和言行舉止，發揮榜樣作用。因此，教師在教學過程中要充分發揮自身的引導價值，為學生挖掘教材中的德育內涵，并通過規范自身行為，言傳身教，使學生內化德育素養。

1.尊重學生主體地位，落實“長善救失”原則

教師若想切實落實德育，需要充分尊重學生的主體地位，站在學生的角度考慮問題，傾聽學生的心聲，通過引導的方式幫助學生逐漸養成良好的行為習慣和道德素養［2］。具體而言，要求教師在語文課堂或課外活動中觀察學生的學習表現，對于學習積極、表現突出的學生要及時給予鼓勵；對于學習較為懈怠的學生要專門為其制訂教學方針，傳授學習方法，提高其學習自信心。

教師要鼓勵學生大膽表達自己的心聲，并尊重學生的語言表達和真實想法，這樣才能發現學生的閃光點，通過語文教學促進學生自我發現、個性發展和綜合素質提升，幫助他們發揮自己的潛能和價值。

2.發揮德育評價功能，提高學生道德素養

由于小學生思維能力和自制力還不成熟，在一些情況下難以意識到自己行為存在的錯誤，容易被不良信息誘導。因此，教師在教學過程中要細致觀察學生的行為，在學生出現不良行為后要運用恰當的方式引導學生意識到自身存在的問題，并及時表揚行為表現良好的學生，為其他學生樹立榜樣，促進學生道德素養的發展［3］。

以部編版小學語文五年級上冊第一單元口語交際“制定班級公約”為例。教師可以根據學生在班級中的表現以及他們對班級公物的愛護情況設置教學內容，引導學生探討應如何對待班級公物，并根據自己發現的問題制定相應的班級公約。教師要將學生提出的公約整合起來，通過投票與篩選，完善班級公約。

通過發揮德育評價的功能，可以讓學生有意識地規范自身行為，思想發生轉變，培養明辨是非的能力，最終實現道德素養的提升。

3.樹立優秀學習榜樣，潛移默化影響學生

在小學階段，教師所樹立的優秀學習榜樣對學生有很強的引導價值，對學生的道德素養和行為發展有推動作用。小學階段的學生思想和道德品質尚未完全成形，對外界事物缺乏一定的辨別能力，在校期間會模仿教師的行為。在語文課堂上，學生會學習教師的思想方法、閱讀習慣以及表達方式，因此，教師要以身作則，為學生樹立優秀的學習榜樣，成為良好的道德模范［4］。

教師要以平等的眼光看待學生，尊重學生的個體差異，在教學過程中照顧到每個學生的感受，使學生能在語文課堂中獲得有效提升。教師的生活態度也會對學生產生一定的影響，因此，教師要注重自己在生活中與人相處的方式，友善待人，注重日常示范，將正確待人接物的方式潛移默化地傳授給學生。

教師通過嚴格要求自身行為，樹立優秀的學習榜樣，能使學生在校園生活中受到影響和熏陶，從而嚴格要求自己，提高道德品質，實現行為與認知素養的提升。

（三）采取多元教育形式，強化德育滲透成果

1.創設生活德育情境，做到“知行合一”

“知行合一”是我國明朝思想家王守仁提出的哲學理論，強調認識事物的道理與實行其事是密不可分的［5］。將“知行合一”理論應用在小學語文教學中，需要教師在教育教學過程中將德育知識融入學生的生活實踐中，真正實現德育滲透。

以部編版小學語文五年級上冊第四單元習作“二十年后的家鄉”為例，教師可結合本單元課文內容進行綜合教學，設置啟發性問題：“你認為二十年后你的家鄉是什么樣的？你能為家鄉做些什么？現在你又應該怎樣做？”教師借助問題，由遠及近地引導學生一步步著眼于現實生活，明確自己的職責和義務，使學生能在今后的學習中找準學習方向，提高學習積極性。同時，為切實踐行“知行合一”理論，教師可以引導學生從身邊小事做起，讓學生自覺行動，為家鄉做一些力所能及的事，如打掃垃圾、愛護公物、幫助他人等。活動結束后，教師可進行總結性評價，給予學生的積極行為激勵性評價，使學生明白，只有腳踏實地，不斷提高自身素養，改善現有生活環境，才能達成奮斗目標。

此外，教師還可以借助信息技術為學生展示鼓舞的道德事跡，如張貴梅校長幫助大山女生重回校園、陳立群教師退休后拒絕高薪工作來到貧困山區支教等，讓學生意識到學習的重要性，樹立正確的思想觀念，使學生真正意識到思想與行動不可分割，真正落實“知行合一”。

2.開展分層教學活動，貫徹因材施教

分層教學理念引申自我國古代著名教育家孔子的“因材施教”理論，主張根據不同學生的情況制訂不同的教學策略。分層教學能使德育滲透面向全體學生，切實提高德育的實效性，促進學生綜合發展。值得注意的是，分層教學并非對學生的分層和否認，而是在幫助學生明確現有知識經驗，提高認知水平、技能水平以及思想情感的基礎上，對學生實施有針對性的德育滲透。

以部編版小學語文四年級下冊第四單元為例，本單元除了要讓學生了解動物的習性，還要激發學生保護動物、愛護動物的情感。基于班級內學生的道德水平，教師可將學生分為兩個層級，對不同層級的學生采取不同的教學手段。對于道德意識較為薄弱的學生，教師主要培養學生愛護動物、保護動物的情感，激發學生的愛惜之情。對于道德意識較強的學生，教師提出引導性問題：“你認為應該怎樣保護小動物不受傷害呢？我們可以怎么做？”通過問題引發學生深度思考，激發學生的責任感和保護欲，切實提高學生道德素養。

總而言之，分層教學的對象涵蓋全體學生，使每個學生都能在教師的引導下獲得思維能力的強化與情感的升華，形成更加完整的語文知識框架。

（四）開展實踐活動，增強德育實效性

實踐是落實道德理論、踐行教學方針、檢驗學習成效的有效手段，也是培養學生德育素養的重要渠道。在小學語文教學中，教師要注重開展融合教學，將教學目標與教學內容相結合，為學生創設富有育人性、實踐性、趣味性的實踐活動，讓學生切實體會到實踐活動對自身道德品質的提升作用。教師要為學生精心設計實踐活動，給學生充分自主探究和實踐的空間，將學生置于活動的主體地位，并轉變以教師口頭教學為主導的傳統德育形式，采用更加輕松、開放的教學理念，讓學生在實踐中不斷提升自身素養，發揮想象力、創造力以及主觀能動性，以此增強德育在小學語文教學中的實效性。

以部編版小學語文二年級下冊《傳統節日》一課為例。本節課主要為學生科普中國的傳統節日和風俗習慣，對培養學生的民族自豪感和自信心有重要價值。在新課標的要求下，教師要轉變教學方式，開展實踐活動。以傳統節日——春節為例，教師可以在春節前帶領學生制作窗花、貼春聯、大掃除；還可以與食堂負責人溝通，為學生準備充足的食材，讓學生動手制作餃子。在活動期間，教師可為學生科普餃子的由來，并借助動畫視頻讓學生了解“年獸”以及具體習俗的由來，使學生對傳統節日有更深的了解。

實踐活動能使學生更加直觀地感受到傳統節日的魅力，從而更加積極地參與到實踐活動中，自愿了解更多傳統文化，切實增強德育實效性。

結語

綜上所述，在小學語文教學中滲透德育是發展學生綜合素養、全面落實素質教育的有效手段。小學語文教師要加強對學生德育的重視，為學生設定合理的學習目標，充分發揮自身的榜樣作用，同時采取多元教學形式強化德育滲透成果，借助實踐活動強化德育實效性，最終落實小學語文課堂德育滲透。

［參考文獻］

[1]李玲玲.文以載道 立德樹人：小學語文課堂教學中的德育滲透路徑探究［J］.吉林教育，2023（36）：45-47.

[2]吳燕君.小學語文教學中德育滲透路徑［J］.吉林教育，2023（28）：44-46.

[3]鄒文武.德育滲透在小學語文課堂教學中的實施路徑［J］.吉林教育，2023（25）：66-67.

[4]李愛琴.小學語文教學中的德育滲透路徑分析［J］.基礎教育論壇，2023（7）：43-44.

[5]劉海蓮.小學語文教學中德育滲透路徑探索［J］.啟迪與智慧（上），2022（10）：29-31.