美術課程資源的開發及應用策略

任桐桐

【摘要】課程資源是學生美術學習、鑒賞、創造的重要媒介。在小學美術教學中，教師要自覺地開發并應用課程資源。美術課程資源主要包括地域性課程資源、民間性課程資源以及網絡化課程資源。通過課程資源的開發、應用，增強學生的美術學習興趣，讓學生愛上美術學習、樂于美術學習，更善于美術學習。美術課程資源開發、應用，能讓學生的美術學習煥發生命活力。

【關鍵詞】小學美術；課程資源；開發應用

美術課程資源、素材等是學生美術學習的重要載體，在美術教學中，很多教師總是將美術課程資源簡化為教材資源，由此導致學生美術學習的單調、乏味。無疑，教材是最為重要的美術課程資源，但卻不是唯一的課程資源。從時空地域以及存儲介質上看，美術課程資源不僅包括教材資源、學校資源等，更包括教材之外、學校之外的地域資源、民間資源以及信息科技資源等。在美術教學中，教師要有意識地開發課程資源、應用課程資源，讓學生的美術學習生動、形象，讓學生的美術學習煥發生命活力。

一、開發并應用地域課程資源

教師在教學中要有意識地開發地域性、校本性的課程資源。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確指出，“美術課程應當與學生的生活緊密聯系”。而學生的生活世界是一個開發性、生成性的世界，是一個日新月異變化著的世界。發掘學生的生活世界中的資源，必定要向與學生生活世界緊密關聯的地域性課程資源漫溯。地域性課程資源是一個具有彌散特性的概念，它不僅僅包括學生身邊的鄉土物質課程資源，而且包括鄉土文化資源等。主要包括鄉土地理、民風民俗、傳統文化、特色景觀、文物古跡、民俗風情等。

開發并應用地域性的課程資源，要求教師要有效整合、合理利用、深度發掘。一方面，教師可以引導學生將地域課程資源作為美術學習、研究、實踐的對象，如讓學生面向地域資源寫生，讓學生將鄉土自然風光、文物古跡等納入、融入自己的美術作品之中，成為學生美術作品的重要表達對象；另一方面，教師可以應用地域課程資源來進行美術創作，如讓學生應用相關的地域課程資源進行美術創作。不僅如此，教師還可以引導學生直接進行地域課程資源的學習、建構與創造，從而讓學生傳承地域課程資源，發揚地域課程資源蘊含的文化、精神等。比如教學人教版小學美術二年級下冊的“漂亮的花邊”，筆者就結合地域課程資源如藍印花布等引導學生學習單獨紋樣和二方連續紋樣。不僅引導學生畫出漂亮的花邊，而且引導學生實踐建構，用布制作花邊手帕、花邊絲巾、餐巾、桌布等，并讓學生將自我建構、創作的作品應用于生活實踐之中。當學生在日常生活中看到自己的作品如餐巾布、桌布等被應用的時候，就會激蕩起學生的自豪感，增強學生的自信心，讓學生積極主動地投身到地域性的課程資源開發、應用之中。作為教師，要有意識地建立地域性課程資源庫，以便促成學生的美術創作作品的分享、共享，同時方便學生的學習、研究，方便學生的調用。在美術教學中，教師要引導學生觀察、比較，引導學生學會捕捉生活中的地域性課程資源、素材等，讓地域性的課程資源、素材為學生的美術學習服務。

將地域性的課程資源應用于學生的美術創作之中，要求教師要賦予學生美術創作的充分時空，鼓勵學生積極投身到美術地域性課程資源的捕捉、發掘之中。美術地域性課程資源的開發、應用為學生打開了一扇扇通往美術創造的大門，讓學生的美術學習、實踐等浸潤著地域性的芬芳，浸潤著鄉土的芬芳，從而能讓學生的心靈得到地域文化的浸潤，得到地域文化精神的洗禮。地域性的文化、精神等將會永駐學生的心靈。

二、開發并應用民間課程資源

民間課程資源是一種比地域課程資源更為廣闊的資源。民間課程資源超越了地域的限制，它鼓勵學生讀書、游學，鼓勵學生彰顯民間文化特色。當然，在美術教學中，學生首先是彰顯、弘揚地域性、鄉土性的民間課程資源，在此基礎上，學生可以有選擇性地表現某一個地方的民間文化特色，應用某一個地方的民間課程資源。比如學生可以學習江蘇的揚州剪紙，可以學習江蘇宜興的陶泥，可以學習江蘇南通的風箏等。

在教學人教版小學美術四年級上冊的“彩墨世界”這一課時，筆者放手讓學生采擷課程資源。應該說，“水墨畫”是中國傳統的美術表現形式。在美術課程資源的開發過程中，學生不僅尋找到了一些經典性的大師作品，如黃永玉的《紅荷圖》、朱德群的《無題》等，同時更能采擷了相關的民間課程資源。尤其是民間水墨畫的創作手法，如“灑”“彈”“揉”“印”“甩”等。從孩子們搜集的相關課程資源、素材中，筆者發現了很多的作品具有明顯的民間特質，有些還具有年畫制作手法的影子，諸如平涂、點灑、流淌等技法。在教學中，筆者不僅引導學生開發課程資源，同時還引導學生模仿，讓學生應用民間課程資源。如筆者設計研發了一個“彩墨游戲”的活動，引導學生積極學習民俗彩墨畫的創作，讓學生嘗試應用相關的民間課程資源中蘊含的創作手法、技法等。在學生的美術創作過程中，學生的作品既具有兒童味，同時又具有一種民間的、民俗的原生態文化內涵，具有一種自然的鄉土、泥土氣息。同時，學生的民間藝術作品也折射出學生的某種愿望，是學生內心需求的一種表達。在引導學生民間課程資源應用實踐中，筆者還組織學生彼此互動、交流，讓民間課程資源的應用經驗得到分享、共享。在這個過程中，學生深刻地認識、理解了民間藝術的魅力，能提升學生對民間藝術品的欣賞水平。

民間課程資源擁有著豐富的歷史，往往是勞動人民的智慧結晶。作為教師，在引導學生開發民間課程資源的過程中，要培育學生尊重勞動人民、敬畏勞動智慧的品格。開發民間課程資源，不僅能豐富學生的美術知識，同時更能引導學生弘揚民間的傳統藝術、文化、精神，讓民間的文化、精神在學生的心靈扎根。

三、開發并應用網絡課程資源

新時代是一個信息化、數字化的時代。伴隨“互聯網”越來越深入地介入人們的學習、生活，開發并應用網絡課程資源應當成為師生課程開發的一種自覺。過去美術課程的開發往往就是通過師生的口耳相傳等方式展開的，是同時空下的學習。而信息化、數字化、網絡化的時代，讓美術課程資源超越了傳統的口耳相傳等方式，而走向了一種在線、離線的多重課程資源開發時空。在多種時空中，學生可以根據自己的興趣、需要等發掘相關的課程資源。

開發并應用網絡課程資源，讓美術課程資源的開發、應用越來越自由、越來越具有動態性、生成性。作為教師，要通過引導學生開發并應用網絡資源，來激發學生的創造性思維、想象。借助于網絡，教師可以打破學生的思維慣性，刷新學生的認知視界，讓學生以一種好奇的眼光打量世界。如“書籍”是學生在學習中司空見慣的，但正是由于學生的熟視導致學生缺乏深度的觀照、思維、想象而無睹。為此，在教學人教版小學美術四年級上冊的“有創意的書”這一部分內容時，筆者就引導學生搜索網絡，尋找網絡上有個性的書、有創意的書、獨特的書等。由此，異型書、鏤空書、立體書等網絡課程資源，讓學生耳目一新。在此基礎上，引導學生展開創造性實踐。網絡課程資源不僅能在內容上對學生的美術創作進行啟發，而且會在形式、色彩、創意等方面啟發、引導學生。如有學生在制作“有創意的書”的過程中，將書的形狀設計成“心型”“魚型”等，設計成“抽拉式的書”“推拉式的書”“卷形書”等，設計成“黑白書”“天藍書”“火紅書”等。可以這樣說，正是借助于網絡課程資源的原型啟發，激發了學生的創意，點燃學生的激情。在小學美術教學中，教師要充分應用網絡課程資源，去激發學生的美術創造性心理需求，調動學生的美術創造積極性，發掘學生的美術創造性潛能。

網絡課程資源作為課程資源的重要組成部分，具有豐富性、多元性、超時空性的特性。作為教師，要積極發掘并應用網絡課程資源，讓網絡課程資源為學生的美術學習服務。當然，在這個過程中，教師要把好網絡課程資源的“安全關”“質量關”“品質關”，讓學生的美術學習在網絡課程資源的支撐、支持下，獲得良好的、可持續的發展。

課程資源是學生美術學習、鑒賞、創造的重要媒介。作為教師，要秉持“以生為本”的理念，從學生的學習興趣、需求、愛好等出發，積極發掘美術地域性、民間性以及網絡性的課程資源，讓這些課程資源為學生的美術鑒賞和創造服務。實踐證明，拓展、延伸并應用美術課程資源，不僅能增強學生的美術學習興趣，讓學生愛上美術學習、樂于美術學習，更能提升學生的美術學習力，發展學生的美術核心素養，讓學生善于美術學習。

【參考文獻】

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