基于核心素養構建高中化學高效課堂教學探索

揭艷艷

摘 要：教育事業的發展推動教學體系的完善，也對教師提出更高的要求。教師應借助高效課堂，解決當下化學教學中存在的問題，創建更完整的教學體系，實現教學、學習、評價創新，進而提升高中化學教學和學習質量，為提高高中生化學素養奠定基礎。

關鍵詞：核心素養；高中化學；高效課堂

中圖分類號：G633.8?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）02-0097-04

新課標強調化學教師應以發展高中生核心素養為主，推進高中化學教育。而高效課堂更注重學生綜合發展，致力于鍛煉學生學科技能，能促進學生全面發展。為此，文章基于核心素養角度，分析高中化學高效課堂的構建方法，希望能夠為高中化學教育事業的發展、為學生綜合學習水平的提高提供助力。

一、 創設教學情境，提高教學有效性

生活中存在許多化學現象，這些現象都有助于學生對化學知識的深度探查。為促進化學教學目標的達成，教師可結合生活元素，搭建教學情境，帶領學生透過生活角度逐漸進入化學高效課堂。

如在“氮及其化合物”一課教學期間，可先立足于生活角度，為學生創建相對真實的教學情境，促進教學評一體化模式下化學教學活動的有序實施。首先，教師可先帶領學生熟讀教材文本，并結合生活實例分析：為何說“雷雨發莊稼”，其中是否存在科學依據，是否與化學知識存在關聯？以此方式構建生活化學習場景。針對此類問題，教師無須要求學生立即給出答案，可先逐步導入課程，在學生掌握一定知識技能后，再帶領學生思考。實際教學過程中，教師可逐步引入德國化學家哈伯的研究實例，帶領學生分析哈伯如何將氫氣與氮氣合成為氨。同時，展開“噴泉實驗”和“氨水的不穩定性”實驗，使學生逐步得出“氨氣易溶于水并且溶液呈堿性”“氨水易揮發”的實驗結論。學生通過文本學習和教師指導，大多能夠了解其中存在的化學規律，此時，教師可逐步開展“NH3與HCl的反應”實驗，準備一個器皿，并將帶有濃氨水、濃鹽酸的棉團置于容器內，引導學生觀察燒杯中出現的白煙，引導學生根據實驗現象總結出濃氨水、濃鹽酸易揮發的特點，從而形成氨氣與酸的反應公式，即“NH3+HCINH4Cl”，通過生活化問題和化學實驗內容，學生也逐漸明白雷雨天氣來臨時，空氣中的氮氣逐步轉化成化合態氮，而此元素正是農作物所需的，故有“雷雨發莊稼”的說法。

二、 基于探究活動，完善教學過程

在高中教育體系中，化學屬于一種以實驗為基礎的學科，化學知識的學習無法脫離實驗，而實驗能夠更真實地為學生展示化學現象，促進學生化學知識體系的形成。為培養高中生化學核心素養，教師有必要帶領學生走進探究活動，借助探究活動構建化學高效課堂，培養學生探究精神，引導學生形成證據推理與模型認知素養。

如以“碳酸鈉的性質”一課教學的實驗過程為例，教師可為學生展示Na2CO3的固體試樣，并根據學生提出的物理性質觀點，做好點評和補充。同時，教師還可為學生展示碳酸氫鈉和碳酸鈉樣品，引導學生分析其樣品狀態，使學生建立樣品與生活物品之間的聯系。碳酸鈉呈現狀態更接近于粉末，而碳酸氫鈉呈現狀態為白色結晶粉末，二者在狀態呈現上類似于“面粉”和“白糖”，“面粉”溶解度大于“白糖”，由此學生也逐漸掌握碳酸氫鈉溶解度低于碳酸鈉，但二者均易溶。通過這種方式，學生大多已了解Na2CO3的化學式，也了解碳酸鈉屬于鹽類。

此時，教師可引導學生寫出化學式，喚醒學生對以往課程的記憶，再沿著學生學習思路開展實驗教學。實驗教學前，教師可組織學生圍繞實驗完成猜想，即“碳酸鈉在組成方面與碳酸鈣存在相似性，其是否可以和酸、某些鹽或是堿發生反應？”隨后，為學生準備兩支潔凈的試管，并組織其將2～3mL的澄清石灰水和氯化鈣溶液分別注入試管內，再逐一增加碳酸鈉溶液，通過試管振蕩觀察實驗現象。實驗結束后，引導學生按照相同的實驗步驟，完成碳酸氫鈉溶液實驗，并對兩種實驗結果進行對比。通過對比可知，在帶有兩種物質的試管中，碳酸鈉均發生化學反應，并且伴有白色沉淀，而碳酸氫鈉僅在氫氧化鈣出現后才生成白色沉淀，由此得出結論：氯化鋇、氯化鈣等相關物質均可達成對碳酸鈉和碳酸氫鈉的鑒別。

為深化學生對“碳酸鈉的性質”的理解，教師可逐步細化實驗步驟，帶領學生完成第二種化學實驗。首先，為學生提供碳酸氫鈉飽和溶液以及碳酸氫鈉飽和溶液，依然選取2～3mL置于試管內。其次，將酚酞指示劑以及稀鹽酸滴入管中，觀察其整體現象。通過實驗可以發現，在酚酞物質出現后，Na2CO3溶液出現深紅顏色，而NaHCO3溶液顏色為淺紅。隨著稀鹽酸的出現，Na2CO3溶液最開始無明顯變化，但隨著鹽酸溶液的增多，顏色逐漸褪去，并從開始的少量氣泡轉變為大量氣泡，NaHCO3溶液顏色逐漸褪去，但始終存在大量氣泡。通過實驗過程，學生逐漸得出結論：碳酸鈉與鹽酸的反應程度低于碳酸氫鈉，并且在酚酞出現后，試管出現顏色變化，所以二者都屬于堿性，但碳酸鈉的堿性更為強烈。此時，教師需逐步提高問題難度，推動學生沿著正確的方向形成思考，如：“為何實驗中提供的是飽和溶液的NaHCO3、NaHCO3，為何碳酸氫鈉與酸的反應更為強烈？”由此類問題，逐步引導學生形成碳酸鈉和碳酸氫鈉與酸的反應規律，以此增進學生對碳酸鈉的性質的理解，促進學生在化學高效課堂中實現核心素養的全面提升。

三、 以“學”為核心，增強學習效果

高效課堂下的化學課程教學，不僅注重教學環節更注重學習環節。以學為核心的教學活動多體現在合作學習中，教師通過設置教學任務并形成學習小組的方式引導學生學習，可確保合作學習目標的達成。為切實構建高效課堂，教師還應基于化學抽象知識組織合作學習活動，進而在活動中引導學生通過溝通交流，深化對知識的理解，達到提升學生的學習效率、培養“宏觀辨識與微觀探析”核心素養的目的。

舉例分析，教師講授《離子鍵》的相關知識時，在明確此類知識相對較為微觀的情況下，組織合作學習活動。實際教學過程中，可首先由教師介紹相關內容，即從化學鍵的定義角度引導學生分析并了解這一內容。隨后，教師可創設教學情境，為學生展示NaCl固體、金屬鈉以及氯氣實物，并組織學生自主開展以“鈉在氯氣中燃燒”為主題的小實驗，引導學生在實驗中觀察并記錄實驗現象，嘗試書寫化學方程式，并提出自己通過觀察與分析形成的對實驗的理解。實際過程中，教師需要向學生展現化學鍵的原子結構示意圖，從學生以往所學的知識角度嘗試引導學生了解，如呈現氯化鈉形成的過程、離子鍵的形成條件等，使學生在微觀層面的化學知識學習中認識到：鈉原子與氯原子在反應過程中基于得失電子而實現穩定結構。

當學生認識到“原子電子式”與“離子電子式”等相關內容的實際定義與具體作用后，教師便可以小組為單位展開合作學習，為學生布置合作學習任務，如“根據以下10種物質，完成問題填寫：①O2 ②NH4NO3 ③Ba（OH）2 ④H2 ⑤Na2O2 ⑥CO2 ⑦I2 ⑧CH4 ⑨NH3 ⑩NaF。??? 既有離子鍵又含有非極性鍵；??? 既有離子鍵又含極性鍵；??? 僅含共價鍵；??? 僅含離子鍵。此問題帶有離子鍵和共價鍵相關元素，能檢驗學生辨析能力。之后，教師進行解析：從微觀層面分析，化學鍵分為兩種，包含共價鍵和離子鍵，離子鍵與共價鍵不同之處在于，前者僅存在于離子化合物中，后者常出現在復雜的離子化合物或共價化合物、單質中。通過問題解析，學生可逐漸了解共價化合物中并不存在離子鍵，并且其分為極性鍵和非極性鍵，前者存在于化合物中，后者體現在共價單質或是部分化合物中。此問題相對基礎，可在知識初步講解完成后，組織學生展開辨析，達到鞏固知識基礎的目的。

高效課堂不僅注重教學過程，更突出學生學習過程，因此，在“學習”環節，教師還為學生提供更多自主思考機會，引導學生了解諸如：氯化鎂與氧化鉀等物質的形成過程；離子鍵的實質；離子鍵的特點等，并為學生提供多種類型的化學問題，引導學生在合作學習中掌握知識要點，形成互助互學，在理解諸如鈉、鎂、鋁、氧等元素的常見化合價的基礎上，實現對離子鍵和共價鍵區別的劃分，從而達到深度學習目的。

四、 以“評”為重點，培素養助發展

目前，大多數教師在教學過程中通過測試觀察學生的表現，評估學生在化學學習中的實際情況，卻忽視了學生的整體發展情況，尤其是學生的創新意識。高效課堂下傳統評價方法已然無法滿足學生核心素養培養要求，教師需基于實際，引導學生在學習過程中實現問題探究，并通過有效評價助力學生有針對性地學習，進而實現學生化學綜合素養的提升，促進其科學探究與創新意識的發展。

如在教學《化學能轉化為電能》這一知識點時，教師可基于定義的相關內容，引導學生將注意力集中于化學原理，以現象——原理的方式引導學生學習。當學生已經了解相關知識后，教師可結合實驗探究法進一步證實相關內容，在實踐中增強學生對知識的內化。以原電池實驗為例，教師可引導學生參與實踐并在探究中逐漸了解原理，掌握概念。實驗過程中，組織學生分組開展實驗探究：其一：分析“鋅”與“CuSO4溶液”反應中出現的能量變化。其二，開展原電池原理實驗。針對第一組實驗，引導學生將鋅片插入帶有稀硫酸的燒杯中并插入銅片，保障鋅片能夠與銅片形成直接接觸，而后觀察能量的變化，并填寫實驗表格。針對第二組實驗，組織學生利用鋅板、銅板、燒杯、電流計等材料，組合形成原電池，并思考實驗過程和實驗現象。

本課程環節更注重教學評價，因此，教師不僅要關注到學生實驗操作步驟以及學生對實驗結論的總結，還需在實驗結束后，開展以學生為主的自評活動、以合作學習為主的生生互評，要求學生在評價中闡述自身優勢和不足之處，并提出對自己小組內其他同學的學習建議。高效課堂背景下，針對課堂中涉及的“教學”“學習”“評價”三個環節，教師要做好逐步優化，細化課堂教學細則，針對教學過程展開總結性評價，針對學生學習成果進行階段性評價，以此保障高中化學教學有效性的提升。

五、 以作業為反饋手段，促進核心素養落地

通過優化作業設計，能夠更好地讓學生在作業完成過程中及時查缺補漏，同時，教師也可以根據學生對作業完成的情況，了解學生對課堂知識點掌握程度，從而能夠為教學優化設計提供參考，改進和完善教學方案設計。而在對作業進行優化設計的過程中，則需要將核心素養貫穿于作業設計當中，以化學核心素養的培養作為作業設計的目的，更好地發揮作業的效用，助力學生化學素養形成。對此，在進行作業設計時，需要結合教材知識，從學生個體差異發展的實際需要著手，設計實踐性、開放性、可操作性作業，為學生思維發展提供良好的空間，讓學生在實踐作業完成的過程中發現問題、分析問題和解決問題，引導學生將化學知識和生活實際相關聯，學會以化學理論知識解決實際問題，促進學生化學核心素養發展。

如針對上述“碳酸鈉的性質”一課進行作業設計，便可以讓學生圍繞“生活中的碳酸鈉”這一主題進行探究，為學生設置開放性的實驗話題，而學生則可以在這一過程中思考生活中常見的碳酸鈉，并就碳酸鈉在實際生活中的應用進行分析和解釋，在豐富對碳酸鈉認識的同時，拓寬學生的知識層面、增長見識。與此同時，還可以將所搜集整理到的相關知識帶進課堂進行分享，從而在交互式課堂當中，幫助學生更深層次地探究碳酸鈉相關知識。而學生在這一過程中，從碳酸鈉的性質著手進行分析，了解了碳酸鈉這一種無機化合物分子式為Na2CO3，分子量105.99，又叫純堿，但分類屬于鹽，不屬于堿。了解到其在國際貿易中又名蘇打或堿灰，是一種重要的無機化工原料日常生活中，主要用于平板玻璃、玻璃制品和陶瓷釉的生產，還廣泛用于生活洗滌劑中和食品加工等，一般情況下，工業碳酸鈉有毒不能食用，而食品用碳酸鈉可以吃。除此之外，學生在這一過程中，還可以對生活中碳酸鈉應用進行研究，并以實驗報告記錄研究過程，豐富學生實踐學習體驗。

通過上述開放式作業方式，激勵學生對課堂知識進行鞏固和補充，能夠更好地讓學生在這一過程中了解自身對知識的掌握情況，為學生提供開放式思維想象和實踐的空間，幫助學生查缺補漏，豐富學生的學識，更好地提高教育教學實效性，促進核心素養落地。

六、 結論

總而言之，化學屬于高中課程的重點學科之一，但高中化學知識較為復雜，涉及的重點、難點較多，長期以單一的教學形式開展課程講解，難免限制學生對課程的深層次理解。為此，教師有必要基于核心素養角度，構建化學高效課堂，從教學、學習、評價三個環節，為學生構建化學學習情境。同時，要結合探究活動，鍛煉學生思維能力，強化學生探究意識，并借助多元化評價體系，明確學生學習優勢和不足，以此促進學生化學學習能力和化學素養的雙向提高，為學生綜合發展提供助力。

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