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提升教學(xué)有效性

2024-04-16 04:06:40趙娟
考試周刊 2024年1期
關(guān)鍵詞:教學(xué)有效性初中核心素養(yǎng)

趙娟

摘 要:在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,在“學(xué)中思”“做中學(xué)”的教學(xué)方法中,突出了科學(xué)探究的重要作用。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)因過分注重技術(shù)和知識而忽略了學(xué)生的主觀能動性。因此,新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,可以結(jié)合項目式教學(xué)方法,開展能夠激發(fā)學(xué)生積極思考的思維型探究和實踐活動。在這一背景下,文章對“核心素養(yǎng)”視角下的中學(xué)科學(xué)課程實施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:教學(xué)有效性;核心素養(yǎng);初中;科學(xué)項目式;學(xué)習(xí)實踐

中圖分類號:G633.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?? 文章編號:1673-8918(2024)01-0017-04

教育是社會發(fā)展的重要支柱,而教學(xué)有效性則是確保學(xué)生充分發(fā)展?jié)摿瞳@得終身學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵要素。在初中科學(xué)教育領(lǐng)域,為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力,教育界一直在不斷尋求更有效的教學(xué)方法。項目式學(xué)習(xí)作為一種積極探索的方法,正逐漸引起更廣泛關(guān)注。初中科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的研究不僅關(guān)注學(xué)生的知識獲取,更關(guān)注他們的思維方式和解決問題的能力。這種教學(xué)方式通過把課堂知識與真實場景相融合,不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還加強(qiáng)了他們的實踐操作技巧以及團(tuán)隊協(xié)作和交流能力,進(jìn)而增強(qiáng)了教學(xué)效果。

一、 培養(yǎng)初中生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)是我國現(xiàn)行教育政策在實踐中的具體體現(xiàn)?!皩W(xué)生核心素養(yǎng)”指的是在學(xué)習(xí)和實踐過程中,學(xué)生所具有的必備素質(zhì)和重要的能力,將核心素養(yǎng)融入教育教學(xué)之中,從而塑造出一個“全方位成長的個體”。核心素養(yǎng)涵蓋文化根基、個人成長和社會互動三大領(lǐng)域,主要涉及人文素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、健康的生活方式、責(zé)任感以及創(chuàng)新實踐。注重對初中生核心素質(zhì)的培育,提升他們的基礎(chǔ)知識、文化素養(yǎng),從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。與此同時,要充分發(fā)揮他們的主動性,加強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)和實踐過程中的自主性,把科學(xué)的理論知識與現(xiàn)實相結(jié)合,使他們能夠把課上學(xué)到的東西應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去,并指導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)思考。

二、 核心素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系

首先,從主題的角度來看,學(xué)生核心素養(yǎng)在主題中的具體體現(xiàn)是,核心素養(yǎng)是對所有學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行的提煉。其次,將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)和指導(dǎo)思想,將科學(xué)素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的重要途徑和方法。最后,二者形成了相互依賴和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系??茖W(xué)素養(yǎng)在核心素養(yǎng)概念框架中占有非常重要的地位,在教學(xué)中如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是一個重要的問題。所以,將核心素養(yǎng)與學(xué)科課程融合在一起,關(guān)鍵就是要對核心素養(yǎng)展開分學(xué)段、分學(xué)科的培養(yǎng)。而科學(xué)是學(xué)?;A(chǔ)課程中的一門重要學(xué)科,自然而然地也要展開以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)科課程建構(gòu)。這樣才能讓科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為可能,讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。因此,在教學(xué)中要注重實踐,注重學(xué)生自身素質(zhì)的提高。

三、 核心素養(yǎng)下初中科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

(一)塑造科學(xué)觀念

塑造科學(xué)觀念是初中科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的一個核心特點(diǎn),體現(xiàn)在重新構(gòu)建了“核心概念”。核心概念與傳統(tǒng)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)有著明顯的不同,更具抽象性,是一種深刻的學(xué)科觀念和思維方式。首先,核心概念是“大觀念”的集合。與傳統(tǒng)的知識點(diǎn)不同,核心概念不僅僅是孤立的事實或概念,而是更廣泛的、綜合性的理解,是科學(xué)領(lǐng)域的支柱,貫穿于各個學(xué)科之中。通過學(xué)習(xí)核心概念,學(xué)生能夠更好地理解學(xué)科的本質(zhì),把握知識與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系。其次,核心概念有助于學(xué)科交叉。項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生將不同學(xué)科的知識融合在一起,解決復(fù)雜的問題。核心概念的引入使得跨學(xué)科的整合更加自然和深入,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思考和解決問題的能力。此外,核心概念注重廣度和實踐性。學(xué)習(xí)不再僅僅局限于傳統(tǒng)的知識傳授,而是更注重知識的應(yīng)用。學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí),深入探究問題,解決實際挑戰(zhàn),培養(yǎng)了實際問題解決和實驗設(shè)計的能力。最重要的是,核心概念鼓勵創(chuàng)新思維,不僅幫助學(xué)生理解已有的知識體系,還激發(fā)了學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索欲望;鼓勵學(xué)生提出問題、尋找解決方案,并不斷追求知識的深度和廣度。

(二)鍛煉科學(xué)思維

科學(xué)思維是一種關(guān)鍵的思維方式,它強(qiáng)調(diào)邏輯推理、實證觀察、問題解決和實驗設(shè)計等方面的能力。通過項目式學(xué)習(xí),學(xué)生有機(jī)會在實際問題情境中運(yùn)用科學(xué)思維。將項目學(xué)習(xí)引入到科學(xué)教學(xué)中,可以將高層次思維與低層次思維相結(jié)合,從而提高科學(xué)研究的整體水平。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)解決實際問題,學(xué)生需要提出問題、制訂實驗方案、收集數(shù)據(jù)和分析結(jié)果。這個過程激發(fā)了他們的好奇心和探索欲望,培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的能力。同時項目式學(xué)習(xí)通常涉及實驗和觀察,學(xué)生需要設(shè)計和執(zhí)行實驗,收集數(shù)據(jù)并從中得出結(jié)論。這鍛煉了他們的科學(xué)實驗技能,提高了觀察能力和對數(shù)據(jù)分析的敏感性。

(三)強(qiáng)化科學(xué)探究

科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生主動追求知識、提出問題、進(jìn)行實驗和觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程,通過項目式學(xué)習(xí),這一過程得以充分加強(qiáng)和發(fā)展。項目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主提出問題并積極參與探究過程。這鼓勵了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)態(tài)度,使他們成為積極的知識追尋者,而不僅僅是被動的知識接收者。項目式學(xué)習(xí)常常涉及實際實驗、觀察和數(shù)據(jù)收集,這讓學(xué)生親身體驗科學(xué)探究的過程。通過實際動手操作,學(xué)生更容易理解科學(xué)原理和概念。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中需要解決實際問題,這培養(yǎng)了他們的問題解決能力。他們學(xué)會提出假設(shè)、設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論,這些技能不僅在科學(xué)領(lǐng)域有用,還在生活中和其他學(xué)科中具有重要價值。通過項目式學(xué)習(xí),學(xué)生深入研究特定主題,追求深度理解而非表面記憶。這有助于他們更好地理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)知識的互相關(guān)聯(lián)性。

四、 核心素養(yǎng)下初中科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的作用

(一)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力

在科學(xué)項目式教學(xué)中,教師起著舉足輕重的作用。中學(xué)科學(xué)是一門與數(shù)學(xué)、物理化學(xué)等學(xué)科密切相關(guān),又與實際生活密切相關(guān)的學(xué)科,具有很強(qiáng)的綜合性。這就造成了中學(xué)科學(xué)學(xué)科的總體知識比較散亂,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了一些困難?!捌c液化”相關(guān)知識的教學(xué)過程中,可以通過示范,使學(xué)生認(rèn)識到衣物在空氣中可以晾干。在發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象之后,老師要求同學(xué)們舉出與之相似的事物,并要求同學(xué)們想象一下“水”在這些事物中的變化。通過對題目的分析,學(xué)生對題目有更深的了解,借由對“汽化與液化”之思考與探討,對其有一個初步認(rèn)知與了解。在自我探索和思考的過程里,學(xué)生更穩(wěn)固地掌握了知識,進(jìn)而提高了他們的團(tuán)隊協(xié)作和問題解決技巧。項目式學(xué)習(xí)把課本的理論與學(xué)生實際經(jīng)驗緊密結(jié)合,縮小了科學(xué)與日常之間的鴻溝。在持續(xù)的學(xué)習(xí)中,這種方式允許學(xué)生對日常生活中遇到的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行實際研究,并培養(yǎng)了他們對科學(xué)問題的探求能力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

項目式學(xué)習(xí)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以極大地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,尤其在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力方面表現(xiàn)顯著??茖W(xué)思維不僅僅是對科學(xué)知識的理解和掌握,更重要的是掌握科學(xué)的方法和過程,包括觀察、提問、假設(shè)、實驗、分析和總結(jié)。在《升華和凝華》這門課程中,項目式學(xué)習(xí)的引入為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力提供了極好的平臺。一般情況下,這個話題可能只會是老師給出的知識點(diǎn),然后學(xué)生去記憶。但在項目式學(xué)習(xí)的模式下,學(xué)生被要求對“升華”和“凝華”在熱變化現(xiàn)象方面進(jìn)行深入的研究和探究。首先,這個課題自然地引導(dǎo)學(xué)生去提問。例如,學(xué)生可能會問:“為什么升華和凝華會發(fā)生熱量變化?”或者“這兩個過程的熱量變化有什么不同?”這些問題不僅僅是科學(xué)的,更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的開始。然后,學(xué)生需要設(shè)計并執(zhí)行實驗來尋找這些問題的答案。在實驗設(shè)計階段,他們需要思考如何量化熱變化現(xiàn)象、哪些變量需要控制以及如何確保實驗結(jié)果的可靠性。在執(zhí)行實驗的過程中,學(xué)生會親手操作實驗設(shè)備、記錄數(shù)據(jù),這都是科學(xué)思維培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。分析實驗數(shù)據(jù)是科學(xué)思維能力的另一個檢驗。學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)和邏輯思維來解釋他們觀察到的現(xiàn)象。他們可能會發(fā)現(xiàn),在升華過程中吸收的熱量與凝華過程中釋放的熱量存在一定的關(guān)系,這一發(fā)現(xiàn)會引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)一步探索相關(guān)的科學(xué)原理。最終,學(xué)生需要對整個項目進(jìn)行總結(jié),并可能要進(jìn)行展示。這一步驟要求學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)他們的研究成果和發(fā)現(xiàn),不僅要回答最初的問題,還要討論實驗的局限性和可能的改進(jìn)。這不僅考察了他們的科學(xué)思維,也考察了他們的溝通和表達(dá)能力。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實踐能力

在中學(xué)教育教學(xué)中,加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)實踐能力的培養(yǎng),使其在教學(xué)中得到更好的發(fā)展。一方面,可以從理論與實際兩個層面,對科學(xué)的含義與功能進(jìn)行了闡釋。另一方面,在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中,科學(xué)實踐能力是一種最基本的科學(xué)素質(zhì),與學(xué)生將來從事科研和創(chuàng)新活動等密切相關(guān)。這就需要初中科學(xué)教師在教學(xué)過程中,把教學(xué)內(nèi)容放在教學(xué)的核心位置。教師可以給學(xué)生設(shè)計以科學(xué)實驗為主要內(nèi)容的項目式學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過實驗來對理論知識進(jìn)行證明,并通過實驗來解決實際問題。如“觀察生物”的課程上,將“顯微鏡下的生命”作為一個項目式專題,以“顯微鏡下的觀察”為主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,初中科學(xué)教師將項目式學(xué)習(xí)方法與科學(xué)學(xué)科相結(jié)合的實驗教學(xué)模式,運(yùn)用到實際科學(xué)學(xué)科實驗教學(xué)中去,進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)的有效性。首先,初中科學(xué)老師要先讓學(xué)生掌握顯微鏡的操作規(guī)范;其次,讓學(xué)生正確地使用顯微鏡對草履蟲、洋蔥表皮細(xì)胞和動物細(xì)胞等進(jìn)行觀察;最后,將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄。在初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中,將項目式學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到教學(xué)中,不僅可以提高學(xué)生的動手能力,也能讓他們更好地了解自己的理論,從而提高了科學(xué)教育的實效性。

五、 核心素養(yǎng)下初中科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的建議

(一)要遵循單元性

單元性教學(xué)方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為獨(dú)立的單元或模塊,每個單元都有一個明確定義的主題或問題。這有助于確保學(xué)生能夠集中精力深入學(xué)習(xí),同時也有助于實現(xiàn)更高效的教學(xué)效果。首先,明確定義學(xué)習(xí)目標(biāo)和關(guān)鍵問題是至關(guān)重要的。在每個單元的開始,教師應(yīng)清晰地提出學(xué)習(xí)目標(biāo),這有助于學(xué)生理解他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及為什么需要學(xué)習(xí)。同時,這也有助于確保項目的聚焦性,避免學(xué)習(xí)內(nèi)容過于零散,缺乏相關(guān)性。其次,設(shè)計有針對性的任務(wù)是實施單元性項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。每個單元應(yīng)包括一系列有針對性的任務(wù)。這些任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān),可以包括實驗設(shè)計、調(diào)查研究、問題解決等,以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性,使他們積極參與學(xué)習(xí)過程。另外,跨學(xué)科整合也應(yīng)該得到重視。在單元設(shè)計中,考慮如何整合不同學(xué)科的知識,有助于學(xué)生更全面地理解問題,同時也培養(yǎng)了他們的綜合思考能力。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生更好地理解問題的多層次性。

(二)要凸顯真實性

凸顯真實性(或?qū)嵺`性)是初中科學(xué)項目式學(xué)習(xí)中的另一個關(guān)鍵要素,要求教育者將學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。實踐性教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有實際應(yīng)用價值,能夠與學(xué)生的日常生活和社會環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)。

首先,實際問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)。項目式學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)是要圍繞實際問題展開,這就要求教育者對學(xué)生的實際情況有深刻的了解。了解學(xué)生在日常生活中比較關(guān)注的話題、社會重點(diǎn)討論的話題以及他們的興趣所在,有助于教育者選擇合適的問題和學(xué)習(xí)任務(wù),從而引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。

其次,項目式學(xué)習(xí)可以以學(xué)生的問題為出發(fā)點(diǎn)。教育者可以鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或困惑的問題,然后以這些問題為基礎(chǔ),設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和項目。這種方式不僅使學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的實際需求,還激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)和主動探究的動力。

另外,真實性教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)具有實際應(yīng)用性。在項目式學(xué)習(xí)中,教育者可以設(shè)計實際的實驗、調(diào)查、觀察和解決問題的任務(wù),讓學(xué)生親身體驗和應(yīng)用所學(xué)知識。這不僅有助于學(xué)生將抽象的概念轉(zhuǎn)化為實際操作,還培養(yǎng)了他們的實際問題解決能力。此外,項目式學(xué)習(xí)也可以涉及社區(qū)或現(xiàn)實世界的問題。教育者可以引導(dǎo)學(xué)生選擇與社區(qū)或社會相關(guān)的問題進(jìn)行探究,從而讓學(xué)習(xí)更加具有社會意義。這種與社會聯(lián)系緊密的項目式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。

最后,初中科學(xué)教育者應(yīng)積極探索如何在新的課程體系核心素養(yǎng)視域下,設(shè)計出一套既有實際意義又有挑戰(zhàn)性的課程體系。這需要不斷的教育創(chuàng)新和課程設(shè)計,以確保學(xué)生能夠在項目式學(xué)習(xí)中獲得深刻的科學(xué)體驗,培養(yǎng)出更為全面的核心素養(yǎng)。凸顯真實性是初中科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵原則,要求學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活和社會緊密相連。通過選擇實際問題、激發(fā)學(xué)生興趣、促使實際應(yīng)用以及與社會聯(lián)系,教育者可以使項目式學(xué)習(xí)更加有意義和更具挑戰(zhàn)性,并為學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

(三)要力爭多樣性

在項目式學(xué)習(xí)里,評估是個關(guān)鍵環(huán)節(jié),它不僅體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),還能激發(fā)學(xué)生的興趣,并助長他們的自我反思與自評技巧。但是,傳統(tǒng)的評價方法已不足以全面滿足對學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。因此,教育工作者需要運(yùn)用多元化的評價策略來確保評估結(jié)果的客觀和公平。

首先,多樣化的評估方式可以包括口頭報告、書面報告、實驗報告、項目展示、作品集、小組討論、自評和同學(xué)評價等多種形式。這些不同形式的評估可以充分考查學(xué)生的不同技能和能力,從而更全面地了解他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。其次,項目式學(xué)習(xí)中的評估可以涵蓋不同的維度,包括知識掌握、問題解決、合作能力、創(chuàng)新能力、批判性思維等。通過多維度的評估,可以更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力,而不僅僅是記憶知識的能力。另外,評估還可以包括自我評價和同學(xué)評價。學(xué)生可以自己反思學(xué)習(xí)過程,評價自己的表現(xiàn),并制訂改進(jìn)計劃。同時,同學(xué)評價可以幫助學(xué)生從不同的角度獲取反饋,促進(jìn)他們的合作和溝通能力。在采取多樣化的評估方式時,教育者應(yīng)確保評估過程客觀公正,并提供清晰的評估標(biāo)準(zhǔn)和反饋。這有助于學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處,并為改進(jìn)提供有針對性的建議。最后,教育者應(yīng)該利用評估結(jié)果進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。通過對評估結(jié)果的分析,可以識別出學(xué)生的需求和問題,進(jìn)一步提出改進(jìn)的建議,以提高科學(xué)教學(xué)的有效性。評估結(jié)果還可以為教育者提供反饋,幫助他們不斷改進(jìn)項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施。

六、 結(jié)論

總體而言,項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心,目標(biāo)是解決復(fù)雜任務(wù)并展示學(xué)習(xí)成果的獨(dú)立學(xué)習(xí)策略。由于科學(xué)是一門與實踐緊密相關(guān)的學(xué)科,在教學(xué)中,教師應(yīng)將理論與應(yīng)用融合,以促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的深入理解和核心素養(yǎng)的提升。在這樣的學(xué)習(xí)模式下,教師為學(xué)生設(shè)置了合適的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn),并提供了有效的引導(dǎo),使他們能夠積極思考和探究。這樣不僅有助于完成設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),還能更全面地促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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成才之路(2016年25期)2016-10-08 10:41:44
共情教學(xué)模式在科學(xué)課堂的構(gòu)建與實施研究
成才之路(2016年25期)2016-10-08 10:30:56
計算機(jī)教學(xué)中存在的問題與對策研究
成才之路(2016年25期)2016-10-08 10:26:43
素質(zhì)教育背景下初中教學(xué)管理目標(biāo)研究
成才之路(2016年25期)2016-10-08 10:05:11
作為“核心素養(yǎng)”的傾聽
今日教育(2016年7期)2016-10-08 09:44:23
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