提升教學(xué)有效性

趙娟

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在“學(xué)中思”“做中學(xué)”的教學(xué)方法中，突出了科學(xué)探究的重要作用。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)因過分注重技術(shù)和知識而忽略了學(xué)生的主觀能動性。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，可以結(jié)合項目式教學(xué)方法，開展能夠激發(fā)學(xué)生積極思考的思維型探究和實踐活動。在這一背景下，文章對“核心素養(yǎng)”視角下的中學(xué)科學(xué)課程實施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)有效性；核心素養(yǎng)；初中；科學(xué)項目式；學(xué)習(xí)實踐

中圖分類號：G633.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）01-0017-04

教育是社會發(fā)展的重要支柱，而教學(xué)有效性則是確保學(xué)生充分發(fā)展?jié)摿瞳@得終身學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵要素。在初中科學(xué)教育領(lǐng)域，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，教育界一直在不斷尋求更有效的教學(xué)方法。項目式學(xué)習(xí)作為一種積極探索的方法，正逐漸引起更廣泛關(guān)注。初中科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的研究不僅關(guān)注學(xué)生的知識獲取，更關(guān)注他們的思維方式和解決問題的能力。這種教學(xué)方式通過把課堂知識與真實場景相融合，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還加強(qiáng)了他們的實踐操作技巧以及團(tuán)隊協(xié)作和交流能力，進(jìn)而增強(qiáng)了教學(xué)效果。

一、 培養(yǎng)初中生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)是我國現(xiàn)行教育政策在實踐中的具體體現(xiàn)?！皩W(xué)生核心素養(yǎng)”指的是在學(xué)習(xí)和實踐過程中，學(xué)生所具有的必備素質(zhì)和重要的能力，將核心素養(yǎng)融入教育教學(xué)之中，從而塑造出一個“全方位成長的個體”。核心素養(yǎng)涵蓋文化根基、個人成長和社會互動三大領(lǐng)域，主要涉及人文素養(yǎng)、科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、健康的生活方式、責(zé)任感以及創(chuàng)新實踐。注重對初中生核心素質(zhì)的培育，提升他們的基礎(chǔ)知識、文化素養(yǎng)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，要充分發(fā)揮他們的主動性，加強(qiáng)他們在學(xué)習(xí)和實踐過程中的自主性，把科學(xué)的理論知識與現(xiàn)實相結(jié)合，使他們能夠把課上學(xué)到的東西應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，并指導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)思考。

二、 核心素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系

首先，從主題的角度來看，學(xué)生核心素養(yǎng)在主題中的具體體現(xiàn)是，核心素養(yǎng)是對所有學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行的提煉。其次，將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育的總體目標(biāo)和指導(dǎo)思想，將科學(xué)素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的重要途徑和方法。最后，二者形成了相互依賴和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系?？茖W(xué)素養(yǎng)在核心素養(yǎng)概念框架中占有非常重要的地位，在教學(xué)中如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是一個重要的問題。所以，將核心素養(yǎng)與學(xué)科課程融合在一起，關(guān)鍵就是要對核心素養(yǎng)展開分學(xué)段、分學(xué)科的培養(yǎng)。而科學(xué)是學(xué)?；A(chǔ)課程中的一門重要學(xué)科，自然而然地也要展開以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)科課程建構(gòu)。這樣才能讓科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為可能，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。因此，在教學(xué)中要注重實踐，注重學(xué)生自身素質(zhì)的提高。

三、 核心素養(yǎng)下初中科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）塑造科學(xué)觀念

塑造科學(xué)觀念是初中科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的一個核心特點(diǎn)，體現(xiàn)在重新構(gòu)建了“核心概念”。核心概念與傳統(tǒng)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)有著明顯的不同，更具抽象性，是一種深刻的學(xué)科觀念和思維方式。首先，核心概念是“大觀念”的集合。與傳統(tǒng)的知識點(diǎn)不同，核心概念不僅僅是孤立的事實或概念，而是更廣泛的、綜合性的理解，是科學(xué)領(lǐng)域的支柱，貫穿于各個學(xué)科之中。通過學(xué)習(xí)核心概念，學(xué)生能夠更好地理解學(xué)科的本質(zhì)，把握知識與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系。其次，核心概念有助于學(xué)科交叉。項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生將不同學(xué)科的知識融合在一起，解決復(fù)雜的問題。核心概念的引入使得跨學(xué)科的整合更加自然和深入，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思考和解決問題的能力。此外，核心概念注重廣度和實踐性。學(xué)習(xí)不再僅僅局限于傳統(tǒng)的知識傳授，而是更注重知識的應(yīng)用。學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)，深入探究問題，解決實際挑戰(zhàn)，培養(yǎng)了實際問題解決和實驗設(shè)計的能力。最重要的是，核心概念鼓勵創(chuàng)新思維，不僅幫助學(xué)生理解已有的知識體系，還激發(fā)了學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索欲望；鼓勵學(xué)生提出問題、尋找解決方案，并不斷追求知識的深度和廣度。

（二）鍛煉科學(xué)思維

科學(xué)思維是一種關(guān)鍵的思維方式，它強(qiáng)調(diào)邏輯推理、實證觀察、問題解決和實驗設(shè)計等方面的能力。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生有機(jī)會在實際問題情境中運(yùn)用科學(xué)思維。將項目學(xué)習(xí)引入到科學(xué)教學(xué)中，可以將高層次思維與低層次思維相結(jié)合，從而提高科學(xué)研究的整體水平。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)解決實際問題，學(xué)生需要提出問題、制訂實驗方案、收集數(shù)據(jù)和分析結(jié)果。這個過程激發(fā)了他們的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的能力。同時項目式學(xué)習(xí)通常涉及實驗和觀察，學(xué)生需要設(shè)計和執(zhí)行實驗，收集數(shù)據(jù)并從中得出結(jié)論。這鍛煉了他們的科學(xué)實驗技能，提高了觀察能力和對數(shù)據(jù)分析的敏感性。

（三）強(qiáng)化科學(xué)探究

科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生主動追求知識、提出問題、進(jìn)行實驗和觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，通過項目式學(xué)習(xí)，這一過程得以充分加強(qiáng)和發(fā)展。項目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主提出問題并積極參與探究過程。這鼓勵了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們成為積極的知識追尋者，而不僅僅是被動的知識接收者。項目式學(xué)習(xí)常常涉及實際實驗、觀察和數(shù)據(jù)收集，這讓學(xué)生親身體驗科學(xué)探究的過程。通過實際動手操作，學(xué)生更容易理解科學(xué)原理和概念。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中需要解決實際問題，這培養(yǎng)了他們的問題解決能力。他們學(xué)會提出假設(shè)、設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論，這些技能不僅在科學(xué)領(lǐng)域有用，還在生活中和其他學(xué)科中具有重要價值。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生深入研究特定主題，追求深度理解而非表面記憶。這有助于他們更好地理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)知識的互相關(guān)聯(lián)性。

四、 核心素養(yǎng)下初中科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力

在科學(xué)項目式教學(xué)中，教師起著舉足輕重的作用。中學(xué)科學(xué)是一門與數(shù)學(xué)、物理化學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，又與實際生活密切相關(guān)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性。這就造成了中學(xué)科學(xué)學(xué)科的總體知識比較散亂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了一些困難?！捌c液化”相關(guān)知識的教學(xué)過程中，可以通過示范，使學(xué)生認(rèn)識到衣物在空氣中可以晾干。在發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象之后，老師要求同學(xué)們舉出與之相似的事物，并要求同學(xué)們想象一下“水”在這些事物中的變化。通過對題目的分析，學(xué)生對題目有更深的了解，借由對“汽化與液化”之思考與探討，對其有一個初步認(rèn)知與了解。在自我探索和思考的過程里，學(xué)生更穩(wěn)固地掌握了知識，進(jìn)而提高了他們的團(tuán)隊協(xié)作和問題解決技巧。項目式學(xué)習(xí)把課本的理論與學(xué)生實際經(jīng)驗緊密結(jié)合，縮小了科學(xué)與日常之間的鴻溝。在持續(xù)的學(xué)習(xí)中，這種方式允許學(xué)生對日常生活中遇到的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行實際研究，并培養(yǎng)了他們對科學(xué)問題的探求能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

項目式學(xué)習(xí)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以極大地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力方面表現(xiàn)顯著?？茖W(xué)思維不僅僅是對科學(xué)知識的理解和掌握，更重要的是掌握科學(xué)的方法和過程，包括觀察、提問、假設(shè)、實驗、分析和總結(jié)。在《升華和凝華》這門課程中，項目式學(xué)習(xí)的引入為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力提供了極好的平臺。一般情況下，這個話題可能只會是老師給出的知識點(diǎn)，然后學(xué)生去記憶。但在項目式學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生被要求對“升華”和“凝華”在熱變化現(xiàn)象方面進(jìn)行深入的研究和探究。首先，這個課題自然地引導(dǎo)學(xué)生去提問。例如，學(xué)生可能會問：“為什么升華和凝華會發(fā)生熱量變化？”或者“這兩個過程的熱量變化有什么不同？”這些問題不僅僅是科學(xué)的，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的開始。然后，學(xué)生需要設(shè)計并執(zhí)行實驗來尋找這些問題的答案。在實驗設(shè)計階段，他們需要思考如何量化熱變化現(xiàn)象、哪些變量需要控制以及如何確保實驗結(jié)果的可靠性。在執(zhí)行實驗的過程中，學(xué)生會親手操作實驗設(shè)備、記錄數(shù)據(jù)，這都是科學(xué)思維培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。分析實驗數(shù)據(jù)是科學(xué)思維能力的另一個檢驗。學(xué)生需要運(yùn)用數(shù)學(xué)和邏輯思維來解釋他們觀察到的現(xiàn)象。他們可能會發(fā)現(xiàn)，在升華過程中吸收的熱量與凝華過程中釋放的熱量存在一定的關(guān)系，這一發(fā)現(xiàn)會引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)一步探索相關(guān)的科學(xué)原理。最終，學(xué)生需要對整個項目進(jìn)行總結(jié)，并可能要進(jìn)行展示。這一步驟要求學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)他們的研究成果和發(fā)現(xiàn)，不僅要回答最初的問題，還要討論實驗的局限性和可能的改進(jìn)。這不僅考察了他們的科學(xué)思維，也考察了他們的溝通和表達(dá)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實踐能力

在中學(xué)教育教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，使其在教學(xué)中得到更好的發(fā)展。一方面，可以從理論與實際兩個層面，對科學(xué)的含義與功能進(jìn)行了闡釋。另一方面，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，科學(xué)實踐能力是一種最基本的科學(xué)素質(zhì)，與學(xué)生將來從事科研和創(chuàng)新活動等密切相關(guān)。這就需要初中科學(xué)教師在教學(xué)過程中，把教學(xué)內(nèi)容放在教學(xué)的核心位置。教師可以給學(xué)生設(shè)計以科學(xué)實驗為主要內(nèi)容的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過實驗來對理論知識進(jìn)行證明，并通過實驗來解決實際問題。如“觀察生物”的課程上，將“顯微鏡下的生命”作為一個項目式專題，以“顯微鏡下的觀察”為主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，初中科學(xué)教師將項目式學(xué)習(xí)方法與科學(xué)學(xué)科相結(jié)合的實驗教學(xué)模式，運(yùn)用到實際科學(xué)學(xué)科實驗教學(xué)中去，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)的有效性。首先，初中科學(xué)老師要先讓學(xué)生掌握顯微鏡的操作規(guī)范；其次，讓學(xué)生正確地使用顯微鏡對草履蟲、洋蔥表皮細(xì)胞和動物細(xì)胞等進(jìn)行觀察；最后，將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄。在初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，將項目式學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的動手能力，也能讓他們更好地了解自己的理論，從而提高了科學(xué)教育的實效性。

五、 核心素養(yǎng)下初中科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的建議

（一）要遵循單元性

單元性教學(xué)方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為獨(dú)立的單元或模塊，每個單元都有一個明確定義的主題或問題。這有助于確保學(xué)生能夠集中精力深入學(xué)習(xí)，同時也有助于實現(xiàn)更高效的教學(xué)效果。首先，明確定義學(xué)習(xí)目標(biāo)和關(guān)鍵問題是至關(guān)重要的。在每個單元的開始，教師應(yīng)清晰地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，這有助于學(xué)生理解他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及為什么需要學(xué)習(xí)。同時，這也有助于確保項目的聚焦性，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容過于零散，缺乏相關(guān)性。其次，設(shè)計有針對性的任務(wù)是實施單元性項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。每個單元應(yīng)包括一系列有針對性的任務(wù)。這些任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)，可以包括實驗設(shè)計、調(diào)查研究、問題解決等，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，使他們積極參與學(xué)習(xí)過程。另外，跨學(xué)科整合也應(yīng)該得到重視。在單元設(shè)計中，考慮如何整合不同學(xué)科的知識，有助于學(xué)生更全面地理解問題，同時也培養(yǎng)了他們的綜合思考能力。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生更好地理解問題的多層次性。

（二）要凸顯真實性

凸顯真實性（或?qū)嵺`性）是初中科學(xué)項目式學(xué)習(xí)中的另一個關(guān)鍵要素，要求教育者將學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。實踐性教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有實際應(yīng)用價值，能夠與學(xué)生的日常生活和社會環(huán)境緊密關(guān)聯(lián)。

首先，實際問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)。項目式學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)是要圍繞實際問題展開，這就要求教育者對學(xué)生的實際情況有深刻的了解。了解學(xué)生在日常生活中比較關(guān)注的話題、社會重點(diǎn)討論的話題以及他們的興趣所在，有助于教育者選擇合適的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，從而引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。

其次，項目式學(xué)習(xí)可以以學(xué)生的問題為出發(fā)點(diǎn)。教育者可以鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或困惑的問題，然后以這些問題為基礎(chǔ)，設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和項目。這種方式不僅使學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的實際需求，還激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)和主動探究的動力。

另外，真實性教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)具有實際應(yīng)用性。在項目式學(xué)習(xí)中，教育者可以設(shè)計實際的實驗、調(diào)查、觀察和解決問題的任務(wù)，讓學(xué)生親身體驗和應(yīng)用所學(xué)知識。這不僅有助于學(xué)生將抽象的概念轉(zhuǎn)化為實際操作，還培養(yǎng)了他們的實際問題解決能力。此外，項目式學(xué)習(xí)也可以涉及社區(qū)或現(xiàn)實世界的問題。教育者可以引導(dǎo)學(xué)生選擇與社區(qū)或社會相關(guān)的問題進(jìn)行探究，從而讓學(xué)習(xí)更加具有社會意義。這種與社會聯(lián)系緊密的項目式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。

最后，初中科學(xué)教育者應(yīng)積極探索如何在新的課程體系核心素養(yǎng)視域下，設(shè)計出一套既有實際意義又有挑戰(zhàn)性的課程體系。這需要不斷的教育創(chuàng)新和課程設(shè)計，以確保學(xué)生能夠在項目式學(xué)習(xí)中獲得深刻的科學(xué)體驗，培養(yǎng)出更為全面的核心素養(yǎng)。凸顯真實性是初中科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵原則，要求學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活和社會緊密相連。通過選擇實際問題、激發(fā)學(xué)生興趣、促使實際應(yīng)用以及與社會聯(lián)系，教育者可以使項目式學(xué)習(xí)更加有意義和更具挑戰(zhàn)性，并為學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

（三）要力爭多樣性

在項目式學(xué)習(xí)里，評估是個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它不僅體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，并助長他們的自我反思與自評技巧。但是，傳統(tǒng)的評價方法已不足以全面滿足對學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。因此，教育工作者需要運(yùn)用多元化的評價策略來確保評估結(jié)果的客觀和公平。

首先，多樣化的評估方式可以包括口頭報告、書面報告、實驗報告、項目展示、作品集、小組討論、自評和同學(xué)評價等多種形式。這些不同形式的評估可以充分考查學(xué)生的不同技能和能力，從而更全面地了解他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。其次，項目式學(xué)習(xí)中的評估可以涵蓋不同的維度，包括知識掌握、問題解決、合作能力、創(chuàng)新能力、批判性思維等。通過多維度的評估，可以更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，而不僅僅是記憶知識的能力。另外，評估還可以包括自我評價和同學(xué)評價。學(xué)生可以自己反思學(xué)習(xí)過程，評價自己的表現(xiàn)，并制訂改進(jìn)計劃。同時，同學(xué)評價可以幫助學(xué)生從不同的角度獲取反饋，促進(jìn)他們的合作和溝通能力。在采取多樣化的評估方式時，教育者應(yīng)確保評估過程客觀公正，并提供清晰的評估標(biāo)準(zhǔn)和反饋。這有助于學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并為改進(jìn)提供有針對性的建議。最后，教育者應(yīng)該利用評估結(jié)果進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。通過對評估結(jié)果的分析，可以識別出學(xué)生的需求和問題，進(jìn)一步提出改進(jìn)的建議，以提高科學(xué)教學(xué)的有效性。評估結(jié)果還可以為教育者提供反饋，幫助他們不斷改進(jìn)項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施。

六、 結(jié)論

總體而言，項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，目標(biāo)是解決復(fù)雜任務(wù)并展示學(xué)習(xí)成果的獨(dú)立學(xué)習(xí)策略。由于科學(xué)是一門與實踐緊密相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)中，教師應(yīng)將理論與應(yīng)用融合，以促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的深入理解和核心素養(yǎng)的提升。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，教師為學(xué)生設(shè)置了合適的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，并提供了有效的引導(dǎo)，使他們能夠積極思考和探究。這樣不僅有助于完成設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能更全面地促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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