基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)新教材閱讀教學(xué)探究

王春梅

摘要：基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)新教材閱讀教學(xué)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生在新教材閱讀教學(xué)當(dāng)中學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖歸納整理閱讀材料當(dāng)中的信息以及閱讀技巧的方法，同時(shí)基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)新教材閱讀要結(jié)合高中英語(yǔ)教材整合英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，還可以結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多媒體課件等方式補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，讓學(xué)生厚積薄發(fā)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效整合歸納，提升學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；新教材；閱讀教學(xué)

高中英語(yǔ)新教材閱讀教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)中外文化的差別，而且要引導(dǎo)學(xué)生能夠在深度合作和交流當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖立足課堂，勾勒英語(yǔ)閱讀重點(diǎn)，理清文章基本脈絡(luò)?；谒季S導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)新教材閱讀教學(xué)，無(wú)論是課前還是課中以及課后，都要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖獲取閱讀材料當(dāng)中的信息，并根據(jù)信息完成閱讀教學(xué)題目，提升閱讀素養(yǎng)。教師要結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供豐富的英文閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的思維導(dǎo)圖閱讀方法和技巧，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖處理閱讀篇目中的邏輯內(nèi)容。

一、教師要教會(huì)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)使用思維導(dǎo)圖提煉獲取閱讀信息的方法。

閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)明確規(guī)定學(xué)生要有效提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，形成英語(yǔ)閱讀核心能力。而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從繁雜的閱讀材料當(dāng)中內(nèi)化和處理有效信息，對(duì)閱讀文本進(jìn)行邏輯整理。學(xué)生通過(guò)閱讀不僅要回答與閱讀材料有效銜接的問(wèn)答題以及選擇題，而且要在對(duì)閱讀文章的整體認(rèn)知和把握當(dāng)中有效獲取問(wèn)題的答案。在處理信息的過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅可以有針對(duì)性地抓住問(wèn)題答案當(dāng)中的文章關(guān)鍵詞，而且能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)篇章內(nèi)容進(jìn)行邏輯化的加工，幫助學(xué)生進(jìn)入更深層次的理解。

思維導(dǎo)圖將閱讀文本通過(guò)可視化的圖形技術(shù)展現(xiàn)閱讀過(guò)程當(dāng)中的思維進(jìn)程。作為高中英語(yǔ)教師，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖理清閱讀文本邏輯脈絡(luò)的同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生通過(guò)不同的顏色和圖片、線條等建構(gòu)閱讀知識(shí)框架，讓思維導(dǎo)圖有效地連接閱讀文本當(dāng)中的新舊知識(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖使其變得更為體系化和網(wǎng)格化。如在“Stage and screen”教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)掌握本課的重要詞匯與句式，并且能夠在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用分詞作狀語(yǔ)的用法。為了幫助學(xué)生更好地閱讀本課的教學(xué)文本，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)標(biāo)記文中的關(guān)鍵語(yǔ)句和邏輯關(guān)系。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有思維導(dǎo)圖繪制能力，讓學(xué)生通過(guò)不同顏色和形狀的點(diǎn)、線以及圖形繪制出本課的重點(diǎn)詞匯和句式，勾勒出在閱讀文本當(dāng)中分詞做狀語(yǔ)的精彩句段。當(dāng)學(xué)生完成個(gè)體思維導(dǎo)圖繪制之后，再以小組為單位在課堂上以多媒體展臺(tái)的方式展示自己的思維導(dǎo)圖繪制，共同研討用思維導(dǎo)圖表達(dá)閱讀文本邏輯知識(shí)點(diǎn)的方法。

二、以高中新教材閱讀教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)展開(kāi)閱讀教學(xué)，并以思維導(dǎo)圖引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)閱讀訓(xùn)練。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是為閱讀教學(xué)服務(wù)的，不管是作為閱讀項(xiàng)目準(zhǔn)備和鋪墊的課前活動(dòng)，還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀訓(xùn)練的課中以及課后閱讀項(xiàng)目，教師都要依據(jù)新課標(biāo)對(duì)高中英語(yǔ)教材教學(xué)的要求，制定每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力推進(jìn)思維導(dǎo)圖式閱讀教學(xué)訓(xùn)練。通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行快速閱讀，不僅能夠有效提升學(xué)生快速獲取課本當(dāng)中英語(yǔ)知識(shí)的能力，而且讓學(xué)生通過(guò)初步整體感知緊扣閱讀能力的訓(xùn)練滲透做好細(xì)節(jié)閱讀。不同年級(jí)段不同教學(xué)單元不同教學(xué)內(nèi)容有其自身的閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)。教師要謹(jǐn)記思維導(dǎo)圖是閱讀的手段，而不是閱讀的終點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)了解閱讀文本當(dāng)中的閱讀重點(diǎn)細(xì)節(jié)，并通過(guò)精讀、閱讀等不同的閱讀方式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)自身多種閱讀技能，尋找閱讀訓(xùn)練所需要的相關(guān)閱讀信息。如在“Breaking boundaries”教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)主題以及課標(biāo)要求教師確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。依托教材教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖采用箭頭、線段、樹(shù)形圖、結(jié)構(gòu)圖等思維導(dǎo)圖繪制方法查找關(guān)鍵句，調(diào)取關(guān)鍵詞，通過(guò)分析篇章材料勾畫篇章結(jié)構(gòu)。為了整合學(xué)生的集體智慧，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式繪制教學(xué)文本思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過(guò)高效的思維導(dǎo)圖閱讀來(lái)把握文章整體脈絡(luò)，將枯燥的閱讀文本轉(zhuǎn)化為形象立體的圖形，直觀展現(xiàn)課本知識(shí)。學(xué)生在交流各種圖標(biāo)、符號(hào)、數(shù)字、關(guān)鍵詞勾畫出來(lái)的思維導(dǎo)圖文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)時(shí)，要充分掌握文本教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、厚積薄發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容運(yùn)用多媒體課件等展示更多的課外閱讀文本，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖建立已知信息和未知信息之間的聯(lián)系。

為了有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，單純依靠教材的基本教學(xué)閱讀文本不足以滿足學(xué)生閱讀能力提升的需要。因此在課堂教學(xué)以及課前課后學(xué)生自主閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師可以采用多媒體課件或者向?qū)W生發(fā)放閱讀紙質(zhì)文本的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的跟課內(nèi)教學(xué)要求有效聯(lián)系的課外閱讀文本，并要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的思維導(dǎo)圖閱讀方法，搭建課內(nèi)閱讀知識(shí)和課外閱讀文本之間的聯(lián)系。有效的課外閱讀不僅能夠通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖整體把閱讀材料進(jìn)行有效信息加工，而且能夠提升學(xué)生理解和記憶閱讀材料信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)由繁入簡(jiǎn)，由整體到細(xì)節(jié)的閱讀處理方式。如在“Everyday economics”教學(xué)時(shí)，課前教師發(fā)放閱讀導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖歸納已經(jīng)掌握的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和未掌握的教學(xué)疑點(diǎn)，在課堂授課當(dāng)中教師讓學(xué)生把握課堂閱讀訓(xùn)練掌握基本的閱讀知識(shí)點(diǎn)之后，教師通過(guò)多媒體展示課外閱讀文本，讓學(xué)生梳理課堂教學(xué)內(nèi)容在課外閱讀文本當(dāng)中的有效運(yùn)用，通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理邏輯關(guān)系表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

總之，基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語(yǔ)新教材閱讀教學(xué)，教師要針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置階梯性的英語(yǔ)閱讀任務(wù)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用力所能及的思維導(dǎo)圖繪制方法展示出自己學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中所需要的問(wèn)題解答的內(nèi)容，有效提升自己的英語(yǔ)閱讀技能。

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