淺談思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

王淑玲

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 ?實(shí)踐 ?運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是一種筆記與思維方式，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等可以把一節(jié)課、一個(gè)單元的知識(shí)甚至一本書、一門課程的內(nèi)容"梳理"并"壓縮"成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，去除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，這不僅便于加速資料的累積量，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運(yùn)作的效率，使學(xué)習(xí)者在浩瀚無(wú)邊的知識(shí)海洋中能夠快速獲取所需的知識(shí)，獲得成就感。

思維導(dǎo)圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強(qiáng)效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過來會(huì)增強(qiáng)創(chuàng)造力、記憶力，特別有利于回憶信息。正因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的特點(diǎn)，所以更適合學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用、實(shí)踐。英語(yǔ)教學(xué)過程中，在預(yù)習(xí)時(shí)，就要求學(xué)生尋找語(yǔ)篇中的知識(shí)點(diǎn)和問題，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)等；課堂上師生互動(dòng)，探究學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的方式、圖形畫思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)上較困難的同學(xué)，指定學(xué)業(yè)上有梯度的幾個(gè)同學(xué)組成小組合作完成，鼓勵(lì)學(xué)困生參與和上臺(tái)講解。

首先用幾節(jié)課的時(shí)間講解、訓(xùn)練思維導(dǎo)圖的基本圖形和繪制方式，講解曲線、連接、色彩、關(guān)鍵詞、簡(jiǎn)筆畫這些更接近大腦形象記憶的巧妙運(yùn)用。通過好的思維導(dǎo)圖的展示、講解，學(xué)生基本掌握了思維導(dǎo)圖的繪制技巧。而后訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己找出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，整理出“關(guān)鍵詞”進(jìn)行填寫；最后訓(xùn)練各個(gè)“次主題”的位置順序和用色彩區(qū)分。

學(xué)生的思維導(dǎo)圖畫好后，鼓勵(lì)其到講臺(tái)對(duì)自己的創(chuàng)作進(jìn)行分享、講解，老師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)提出新的要求，鼓勵(lì)學(xué)生向更深、更多的主題層次發(fā)展；逐步訓(xùn)練學(xué)生畫出完整的、有個(gè)性的思維導(dǎo)圖。

在做學(xué)科思維導(dǎo)圖試驗(yàn)的過程中，語(yǔ)篇中重要的知識(shí)節(jié)點(diǎn)并列在時(shí)空之中，處在同一個(gè)筆記平面內(nèi)，大大改善了學(xué)生的記憶力，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。經(jīng)過反復(fù)思考提煉，學(xué)生的歸納能力也逐步提高，歸納出相關(guān)的、準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞；而關(guān)鍵詞形成各個(gè)節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)之間又極易產(chǎn)生清晰的聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)其理解力。

學(xué)生的記憶力是以激發(fā)的方法進(jìn)行的，通過這些連接，學(xué)生的記憶就從一個(gè)詞匯發(fā)展到相連的許多詞匯，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)展到更多的關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)通過這些鏈接，學(xué)生的記憶就從一個(gè)詞匯發(fā)展到相連的許多詞匯，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)展到更多的關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，以點(diǎn)成面，知識(shí)和技能就形成了。在此過程中，教師是個(gè)參與者和引領(lǐng)者 ，體現(xiàn)“主導(dǎo)”的作用，而非滿堂灌的“教授”。

因?yàn)槭褂酶子诮邮芎陀洃洠幸曈X刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記，更符合大腦的運(yùn)作模式和學(xué)生的思維記憶特點(diǎn)。在英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)科教學(xué)和記憶過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，大腦不斷地利用其所有皮層技巧，使學(xué)生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新的知識(shí)。因此，較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)更容易掌握所學(xué)內(nèi)容、效益更明顯。繁雜的篇章或?qū)υ捦ㄟ^思維導(dǎo)圖更加明朗化，效果一目了然。

通過一學(xué)期在英語(yǔ)教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的實(shí)踐與運(yùn)用，學(xué)生的思維思路清晰了，因知識(shí)成塊分布、形成整體記憶，所學(xué)知識(shí)得到了延伸拓展。以前學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，現(xiàn)在上課積極、思維活躍，學(xué)習(xí)效率不斷提高。

實(shí)踐證明：我們所教的學(xué)生并不是智力有問題，而是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，缺乏正確的方法和引導(dǎo)。"思維導(dǎo)圖"的運(yùn)用，很好地解決了學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的問題，也是學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和方法的一個(gè)解決之道，同時(shí)也給予了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和個(gè)性發(fā)展的良好機(jī)會(huì)。培養(yǎng)孩子們良好的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們的責(zé)任，作為教師的我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]【英】東尼．博贊巴利．博贊《思維導(dǎo)圖》中信出版社2009.4

[2]孫易新 《思維導(dǎo)圖應(yīng)用寶典》 北京卡富樂出版社 2015.8