中外合作辦學(xué)背景下大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)對策研究

任楠 郭強(qiáng)

摘要：目的：中外合作辦學(xué)作為一座聯(lián)通高等教育對外開放的橋梁，堅(jiān)守著引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源的初心與使命，為學(xué)生提供身臨其境般的外國學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)外國課程時(shí)，必須有一定的英語基礎(chǔ)和相應(yīng)的跨文化交際能力，但受到跨文化交流實(shí)踐機(jī)會有限、學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識淡薄等因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)外語課程的積極性不高。文章基于中外合作辦學(xué)背景，研究提升大學(xué)生跨文化交際能力的策略，以促進(jìn)中外合作辦學(xué)下英語教學(xué)有效開展。方法：通過文獻(xiàn)研究，分析當(dāng)前中外合作辦學(xué)背景下培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的必要性以及存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。結(jié)果：培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力是語言教學(xué)的本質(zhì)要求，是中外合作辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，更是中國文化“走出去”的戰(zhàn)略需求。中外合作辦學(xué)背景下，大學(xué)生的跨文化交際能力受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、跨文化交流實(shí)踐機(jī)會有限、學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)意識淡薄等因素的影響。結(jié)論：應(yīng)采取相應(yīng)對策，在中外合作辦學(xué)背景下培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力，如打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、選擇文化底蘊(yùn)深厚的教材、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、采取合理的教學(xué)策略、增加對外交流機(jī)會等，為中外合作辦學(xué)背景下外語課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，促進(jìn)中外合作辦學(xué)穩(wěn)定健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；跨文化交際；英語課程

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）07-00-03

0 前言

共建“一帶一路”倡議不斷推動中國高等教育國際化的進(jìn)程［1］。《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對外開放的意見》提出，要著力破除體制機(jī)制障礙，加大中外合作辦學(xué)改革力度，對“十四五”時(shí)期乃至相當(dāng)長一個(gè)時(shí)期中外合作辦學(xué)改革提出更加具體的要求［2］。黨的二十大報(bào)告明確指出，“加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國”。黨的十九屆五中全會提出，要“加快構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局”。“雙循環(huán)”格局對高等教育的發(fā)展提出了新的要求，一方面，高等教育承擔(dān)著為國內(nèi)大循環(huán)各個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、不斷進(jìn)行科技創(chuàng)新、提供技術(shù)支持的責(zé)任；另一方面，各高校服務(wù)于國家戰(zhàn)略需求，進(jìn)一步擴(kuò)大對外開放，堅(jiān)持“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合，持續(xù)引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，并通過教育加強(qiáng)與各國文化交流，不斷提高中國的話語權(quán)與影響力，為暢通國際循環(huán)提供發(fā)展機(jī)遇。

中外合作辦學(xué)作為一座聯(lián)通高等教育對外開放的橋梁，堅(jiān)守著引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源的初心與使命［3］，對引進(jìn)的課程和師資方面的質(zhì)量和數(shù)量都提出明確要求。因此，中外合作辦學(xué)不可避免地存在內(nèi)部群體的跨文化交際。充分了解中外合作辦學(xué)中存在的跨文化交際問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，并提出相應(yīng)的對策，對中外合作辦學(xué)健康穩(wěn)定發(fā)展具有重要的意義與價(jià)值。

1 跨文化交際的必要性

1.1 語言教學(xué)的本質(zhì)要求

語言是一個(gè)國家、一個(gè)民族傳遞信息的最主要方式，語言與文化有密不可分的聯(lián)系，二者相互依存［4］。因此，中外合作辦學(xué)的教師在開展外語教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)融入當(dāng)?shù)匚幕⒘?xí)俗。唯有掌握語言背后的文化、思想觀念、價(jià)值取向、生活方式等，才算真正吃透了一門語言。此外，中外合作辦學(xué)的學(xué)生來自世界各地，他們有自己所屬的文化群體、相處模式以及文化禁忌，所以大家在表達(dá)自己的態(tài)度、價(jià)值觀時(shí)，難免產(chǎn)生文化差異、文化不認(rèn)同甚至文化沖突，而跨文化交際課程能夠很好地將學(xué)生組織在一起，創(chuàng)造各方相互交流的機(jī)會，通過語言展現(xiàn)文化的差異，以及各自對文化和這個(gè)世界的見解，這樣有利于各方敞開心懷，包容與接納其他文化，理解各方做法，站在對方的角度思考問題。這在一定程度上可以減少文化摩擦，拉近學(xué)生之間的距離，促進(jìn)文化多樣性。

1.2 中外合作辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

中外合作辦學(xué)始終秉持引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源的初心和使命，為我國的經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)不斷培養(yǎng)具有全球視野、通曉外國語言、能夠較好地進(jìn)行跨文化交際的優(yōu)秀人才。

一方面，中外合作辦學(xué)對英文教學(xué)以及英文教材選擇是有明確規(guī)定和要求的。對各高校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)跨文化交際課程能夠幫助其更好地了解外國文化，引導(dǎo)其關(guān)注語言背后的故事。擁有一定的英語文化基礎(chǔ)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在對他國文化有了全面認(rèn)知之后，不會排斥、抗拒自己所學(xué)的專業(yè)，從而能夠積極探索，不斷提高自身的綜合實(shí)力。

另一方面，中外合作辦學(xué)不僅能為我國各行各業(yè)提供人才，而且能夠加快世界一體化進(jìn)程，助推世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展。首先，對擁有中外合作辦學(xué)教育背景的大學(xué)生而言，走出校門進(jìn)入各行各業(yè)，在對外談判或商務(wù)合作中，由于具備跨文化交際能力，因此工作起來能夠游刃有余。其次，跨文化交際理念會潛移默化地影響學(xué)生的思維方式，在交流中會考慮對方的文化背景等，從而更好地開展工作，形成一種積極向上的企業(yè)文化，助推企業(yè)發(fā)展，進(jìn)而帶動整個(gè)社會發(fā)展。

1.3 中國文化“走出去”的戰(zhàn)略要求

當(dāng)前，我國積極實(shí)施“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的戰(zhàn)略。中外合作辦學(xué)可以引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而推動國內(nèi)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，我國的國際話語權(quán)得到了提升，我們不僅要發(fā)展硬實(shí)力，還要增強(qiáng)軟實(shí)力。

近年來，孔子學(xué)院如火如荼地開展，中國故事也在徐徐展開，越來越多的外國人聆聽到了來自中國的聲音。大街上，馬面裙、中國功夫、太極拳隨處可見，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正走出國門，走向世界。因此，中外合作辦學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的作用，跨文化交際課程應(yīng)堅(jiān)持“引進(jìn)來”與“走出去”并舉。一方面，讓中國的學(xué)生看到外面的世界，全面深入了解外國文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，為共建“一帶一路”提供具有全球視野的專業(yè)能力過硬的人才。另一方面，應(yīng)該將這門課程作為媒介，讓外國友人切身感受到漢字的魅力以及中華文化的博大精深，助推中國文化被更多的人所熟知和接受，從而提升中華文化的影響力，這有利于進(jìn)一步提升我國的國際話語權(quán)。

2 中外合作辦學(xué)背景下大學(xué)生跨文化交際中存在的問題

2.1 受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響

中外合作辦學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前，會接受專門的語言培訓(xùn)，只有在掌握該門語言的前提下，才能學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程。然而，一些教師受傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)觀念的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是掌握聽、說、讀、寫能力，能夠熟練運(yùn)用詞匯、語法，具備寫作能力，忽視了跨文化知識的傳授，更忽視了中西方文化存在的差異。還有一些教師可能只是簡單提及、概括，讓學(xué)生自己查看相關(guān)資料。因此，無論是在平時(shí)的練習(xí)中，還是考試中，教師都將重心放在糾正語法和形式錯(cuò)誤上，而不去關(guān)注是否符合相應(yīng)的場景、是否符合當(dāng)?shù)亓?xí)俗、是否觸碰了文化禁忌等方面。

2.2 跨文化交流實(shí)踐機(jī)會有限

沉浸式實(shí)踐是學(xué)習(xí)一門語言最快的方式，學(xué)習(xí)語言離不開真實(shí)的情境。例如，中外合作辦學(xué)的“2+2”模式，就可以讓學(xué)生兩年在國內(nèi)學(xué)習(xí)，兩年出國學(xué)習(xí)，在真實(shí)的情境中理解語言背后的文化。而“4+0”模式為四年都在國內(nèi)學(xué)習(xí)，這對學(xué)校的綜合實(shí)力提出了很高的要求，學(xué)校應(yīng)盡量提供與國外可比擬的學(xué)習(xí)條件。中外合作辦學(xué)背景下，高校會引進(jìn)一些外籍教師，這能夠在一定程度上滿足學(xué)生與外籍人士面對面交流的需要。但實(shí)際上，一些高校的學(xué)生仍缺乏與外籍教師交流的機(jī)會。并且，一些高校由于管理不嚴(yán)格，雖然開設(shè)了跨文化交際課程，也設(shè)計(jì)了一些課外互動活動，但很多活動流于形式，較為機(jī)械，毫無創(chuàng)新，跨文化交際情境受限，學(xué)生無法真正提高自身的跨文化交際能力。

2.3 學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)意識淡薄

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性直接影響跨文化交際教學(xué)的效果［5］。很多大學(xué)生經(jīng)歷了中考、高考，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是記憶、背誦，然后考試。他們將通過英語四級、六級考試作為自己的主要目標(biāo)，降低了對學(xué)習(xí)英語的要求。許多理工科的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的是看懂自己的專業(yè)課程，而不是用來與人對話交流。因此，只需要掌握語言的使用規(guī)則，多積累一些專業(yè)單詞，能看懂課文，閱讀無障礙就夠了。所以他們不會主動去了解外國文化，就算教師在課堂講解了，也只是為應(yīng)付考試而被動學(xué)習(xí)。并且，課堂氛圍沉寂，教師也會被學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響，開始敷衍教學(xué)，導(dǎo)致跨文化交際能力的培養(yǎng)不容樂觀。

3 中外合作辦學(xué)背景下大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)對策

3.1 打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

學(xué)生能否提高自身的跨文化交際能力，很大程度上取決于外籍教師的跨文化交際水平。因此，要不斷提高教師的國際化教學(xué)水平。中外合作辦學(xué)的初衷是引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，選聘外籍教師是其中的重要一環(huán)。因此，在聘請外籍教師時(shí)要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。首先，要了解其語言基礎(chǔ)，因?yàn)檫@關(guān)乎其能否正常、無障礙地開展教學(xué)，將先進(jìn)的教學(xué)理念帶入課堂，并且正確無誤地傳遞給學(xué)生。其次，不能因?yàn)槠涫峭鈬鴰熧Y而降低入職標(biāo)準(zhǔn)，要了解其學(xué)歷與職稱，從而保障外籍教師的資質(zhì)與水平，進(jìn)而提升中外合作辦學(xué)質(zhì)量。

3.2 選擇文化特征濃厚的教材

跨文化交際是在理解雙方文化的基礎(chǔ)上以語言的形式輸出，語言與文化密不可分［6］，因此，在選擇跨文化交際教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)格外重視教材的選擇。為保證引進(jìn)教育資源的“原汁原味”，中外合作辦學(xué)要引進(jìn)一些外國教材。值得注意的是，引進(jìn)這些教材的目的應(yīng)是了解該國文化背景、社會風(fēng)俗、傳統(tǒng)文化，而不是為了達(dá)到辦學(xué)要求，無目的地引進(jìn)。另外，跨文化交際的教材應(yīng)當(dāng)避免純理論性，要選擇具有一定趣味性的故事或案例［7］，了解當(dāng)?shù)厣鐣P(guān)系、社會問題等，最后進(jìn)行階段性總結(jié)。最后，要不斷更新教材，緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)當(dāng)前時(shí)代急需的具備跨文化交際能力的人才。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

中外合作辦學(xué)的教育對象既有中國學(xué)生，也有外國學(xué)生，日常交際是不可避免的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)意識到來自不同民族、不同國家的學(xué)生有不同的文化背景，不應(yīng)持“文化中心論”的觀點(diǎn)［8］，認(rèn)為本民族的文化、價(jià)值體系要優(yōu)于其他民族，這樣不利于學(xué)生之間平等交流對話。唯有用包容開放的心態(tài)看待各民族文化，才能實(shí)現(xiàn)“美美與共”的美好愿景。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備批判性思維，強(qiáng)化辨別能力，能夠取其精華、去其糟粕，學(xué)會辯證地接受與吸收。教師對西方文化要具備甄別能力，將經(jīng)過嚴(yán)格篩選后的文化精華傳遞給學(xué)生。

3.4 采用合理的教學(xué)策略

灌輸式的英語教學(xué)雖然可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)積累大量的語言素材，但整個(gè)過程枯燥無味，并且最終的效果可能因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的情景鍛煉而不理想。學(xué)習(xí)語言的最終目的是無阻礙地交流對話，因此，教師可以采用情景式教學(xué)法，如模擬真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生編一段對話進(jìn)行演繹，或者讓學(xué)生為影視劇配音，身臨其境地感受語言的魅力，將學(xué)到的知識內(nèi)化于心。同時(shí)要與學(xué)生面對面展開深度交流，這不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動性，還能讓知識得到有效運(yùn)用。此外，運(yùn)用數(shù)字媒體能讓整個(gè)教學(xué)過程更有趣，英語的學(xué)習(xí)是聽、說、讀、寫的全過程參與，觀看動畫、影音等可以讓學(xué)生直觀地體會到本土語言的表達(dá)方式，沉浸式的模仿學(xué)習(xí)能夠不斷增強(qiáng)其語感，降低學(xué)習(xí)難度。

3.5 增加對外交流機(jī)會

中外合作辦學(xué)的教學(xué)模式是多樣的，最常見的兩種教學(xué)模式為“4+0”和“2+2”。“2+2”是指學(xué)生前兩年在國內(nèi)學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，后兩年出國深造，這種教學(xué)模式對跨文化交際更有利。隨著中外合作辦學(xué)的不斷發(fā)展，當(dāng)今，中外合作辦學(xué)逐漸本土化，學(xué)生四年都可以在國內(nèi)接受教育，獲得中外雙文憑，這就是“4+0”模式。這種模式有利于培養(yǎng)大批國際化人才。但就跨文化交際能力而言，出國的學(xué)生由于具有環(huán)境優(yōu)勢，因此語言掌握得會更好［9］。所以，中外合作辦學(xué)可以適度增加對外交流機(jī)會，讓不是“2+2”模式的學(xué)生也有機(jī)會在寒暑假出國交流學(xué)習(xí)、參加國際學(xué)術(shù)會議、擔(dān)任國際志愿者等，與外國友人深度交流，從而增強(qiáng)自身跨文化交際的敏感性。

4 結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量是中外合作辦學(xué)的生命線，直接影響中外合作辦學(xué)的聲譽(yù)以及社會影響力。因此，影響中外合作辦學(xué)質(zhì)量的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不容小覷，培養(yǎng)跨文化交際能力對教學(xué)起著關(guān)鍵作用。應(yīng)當(dāng)提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)施相關(guān)的策略，提升（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）學(xué)生的跨文化交際能力，促進(jìn)課程教學(xué)有效開展。

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作者簡介：任楠（1999—），女，湖北十堰人，碩士在讀，研究方向：高等教育學(xué)。

郭強(qiáng)（1980—），男，安徽蚌埠人，博士，研究員，研究方向：跨境高等教育。