融合思政元素的畢業設計(論文)寫作課程教學模式研究

曹靈美 童小婉

摘? 要：畢業設計（論文）是高校本科生教學計劃的重要組成部分。作為畢業設計（論文）最直接的指導性課程，畢業設計（論文）寫作課程具有十分重要的地位。該文以上海財經大學浙江學院商務英語專業為例，探討其畢業設計（論文）寫作課程教學可融入的思政元素，嘗試建構一套融合課程思政的教學模式，旨在形成知識傳授、能力培養、價值引領相結合的課程思政知識體系。該課程涵蓋畢業設計、畢業論文、翻譯實踐報告三類教學內容，可融合的思政元素主要包括學術道德誠信、創新研究精神、民族文化自信、文獻辨別能力、工匠鉆研精神，采取定性評價、過程性評價與發展性評價相結合的多元評價模式，以踐行“立德樹人”的最終目標。

關鍵詞：畢業設計（論文）寫作;思政元素;教學模式;商務英語專業;課程思政

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）08-0105-04

Abstract： Graduation design/paper is an indispensable part of undergraduate teaching plan in universities. As the most direct instructing course， the curriculum of graduation design /paper writing becomes particularly important. Taking Business English Major at Shanghai University of Finance and Economics Zhejiang College as an example， this study discusses the ideological and political elements that can be integrated into this curriculum， and constructs its teaching mode with the perspective of moral education， aiming to form a knowledge system of ideological and political education which combines knowledge transfer， ability training， and value guidance. This course mainly covers three types of writing： graduation design， graduation paper， and translation project report. The ideological and political elements that can be integrated include academic integrity， innovative spirit， cultural self-confidence， literature screening ability， and craftsman's spirit. It is suggested to adopt a multiple evaluation mode combining qualitative evaluation， process evaluation and developmental evaluation， so as to realize the ultimate goal of moral education.

Keywords： graduation design/paper writing; ideological and political elements; teaching mode; Business English Major; curriculum ideology and politics

課程思政要求人才培養從知識傳授、能力培養、素質提升轉向更高的目標——“知識傳授+能力培養+素質提升+品格塑造（價值引領）”，扎實樹立“三全育人”目標[1]。在課程思政背景下，國內高校的通識課、公共課、專業課等都在積極挖掘課程所蘊含的育人元素，實現思政教育和知識探究、立德與樹人的有機統一，形成各類、各門課程協同育人的格局。

畢業設計（論文）是高校本科生教學計劃的重要組成部分，是理論與實踐相結合，教學與科研、生產相結合的過程，是對學生進行綜合素質教育的重要途徑。其有著任何課堂教學或教學實習所不可替代的功能。作為畢業設計（論文）環節最直接的指導性課程，畢業設計（論文）寫作課程具有十分重要的地位。在課程思政教改背景下，如何深入挖掘和融入畢業設計（論文）寫作課程所蘊含的思政元素，充分發揮其德育功能，融合知識傳授、能力培養、價值引領相結合的課程思政知識體系，是一個既具有理論價值又具有教學實踐意義的課題。

理論價值表現在：通過將知識傳授、能力培養、價值引領相結合，有助于形成較為完善的畢業設計（論文）寫作課程思政知識體系;通過與思想政治理論課形成“協同效應”，有助于實現思政教育的協同育人，共同做好大學生的思想政治教育工作。

實踐意義表現在：有助于推動該課程教學內容的重構、教師思政能力的提升、提升課堂教學效果;有助于培養大學生的科研道德、創新精神、工匠精神和學術規范等，提升畢業設計（論文）寫作的總體質量。

一? 文獻綜述

目前，國內僅有3篇文獻將“畢業論文寫作”作為本科生課程思政教改研究對象：張育新等[2]以材料化學論文寫作課程為例，采用跨學科同臺授課、朋輩教育引領、師生陳述點評等方式，培養學生的學術寫作能力、學術道德意識、社會責任感。施偉龍等[3]以文獻檢索與科技論文寫作課程為例，鼓勵培養學生刻苦鉆研的精神和優秀的思想道德品質、激勵學生勇于創新。孫淘澤等[4]以風景園林專業為例，探討了課程思政視域下畢業設計（論文）寫作的教學效果。可見，前人已對本科生畢業論文寫作課程開展思政方面的初步探索。然而，前人多集中于對畢業論文寫作的探討，較少涉及其他類型如畢業設計、翻譯實踐報告的思政教學案例，對思政元素的挖掘也不夠深入。

以上海財經大學浙江學院商務英語專業為例，其畢業設計（論文）寫作包括三種形式：畢業設計、畢業論文、翻譯實踐報告。這三種形式具有不同的寫作要求和教學內容。畢業設計包括基于跨境的創意營銷方案、營銷案例分析、商業企劃書、行業調研報告和市場調研報告[5]。畢業論文包括商務英語語言學、商務翻譯、跨文化商務交際和英語教學等方向，需運用相關理論展開分析[6]。翻譯實踐報告是基于學生英譯漢或漢譯英實踐而撰寫的報告，鼓勵學生運用翻譯理論指導翻譯實踐，如商務合同、商務法律、公司簡介和企業社會責任報告等。作為畢業設計（論文）環節最直接的指導性課程，畢業設計（論文）寫作課程也應包含這三方面內容。

鑒于此，文章擬以上財浙院商務英語專業為例，系統挖掘我校畢業設計（論文）寫作教學中可融入的思政元素，形成知識傳授、能力培養、價值引領相結合的課程思政知識內容體系，建構定性評價、過程性評價與發展性評價相結合的課程思政多元評價模式，踐行“立德樹人”的最終目標。

二? 思政元素融入畢業設計（論文）寫作課程的教學模式

（一）? 新的教學目標

在課程思政改革之前，畢業設計（論文）寫作課程最主要的教學目標是加深學生對基礎理論的理解，完成教學計劃規定的基本理論、基本方法和基本技能的綜合訓練，使學生具備初步的學術寫作能力，并初步實現知識向能力的轉化[7]。

在課程思政理念的指引下，擬新增兩個教學目標：一是通過建構新的畢業設計（論文）寫作教學模式，發揮該課程的德育功能，將科學家精神、創新精神、鉆研精神、人文精神、家國情懷和社會主義核心價值觀等融入教學，優化教學內容，實現思政教育和知識探究、立德與樹人的有機統一。二是運用定性評價、過程性評價與發展性評價相結合的多元評價模式，將學生的學術誠信、學術道德、創新能力、文化自信、民族擔當、文獻甄別能力、工匠精神、鉆研精神和社會主義核心價值觀等思政元素納入評價體系，以構建課程思政評價體系。

（二）? 具體實施方案

融合課程思政的畢業設計（論文）寫作教學需組織課程思政教學團隊，深入挖掘、提煉、揭示和彰顯畢業設計（論文）寫作課所蘊含的思想政治教育元素，對學生進行主流價值熏陶，融合知識傳授、能力培養、價值引領相結合的課程思政知識體系，并建構相應的課程思政評價體系。具體方案如下。

首先，組建畢業設計（論文）寫作課的思政教學團隊，包括該門課程的任課教師、思想政治專業教師、外語系負責人和外校指導教師等。

其次，充分利用畢業設計（論文）寫作課中所蘊含的思政教育資源，捕捉本課程所蘊含的德育元素與思政技巧，修訂原有的教學大綱和教案，彰顯育人元素。在修訂版教學大綱中，將學術道德、創新能力、文化自信、工匠精神和社會主義核心價值觀等思政元素納入學生考核體系。在修訂版教案中，通過嵌入BOPPPS（bridge-in， objectives， pretest， participation， post-test， summary）教學模式，完整展現思政主題，或將思政主題作為課前、課中、課后某個環節，實現思政元素與課程教學的自然融合。

再次，實施課程思政視域下的畢業論文（設計）寫作教學，合理融入思政元素。一方面，擬運用新的教學模式，使專業知識傳授、綜合能力培養、核心價值引領達到有機融合。在項目實施過程中，擬通過問卷調查、個案訪談等方法，考察課程思政的教學改革效果及有待改進之處。另一方面，擬運用新的課程思政評價模式，考核學生在學術道德、學術規范、創新精神、鉆研精神、文化自信、民族擔當和社會主義核心價值觀等方面的思政表現。在教學實踐中選取思政教學實踐中典型的課程育人案例。

最后，將思政元素納入學生考核評價體系，建構定性評價、過程性評價與發展性評價相結合的課程思政評價模式，將學生的學術誠信、學術道德、創新能力、文化自信、民族擔當、文獻甄別能力、工匠精神、鉆研精神和社會主義核心價值觀等思政元素納入評價體系。

（三）? 可挖掘和融入的思政元素

將思政元素有效融入畢業設計（論文）寫作課教學內容，旨在實現知識傳授、能力培養、價值引領的有機融合。該課程可融入的思政元素主要包括以下五點。

思政元素一：學術道德誠信。在教學實踐中，要努力提高學生的學術誠信意識、杜絕學術不端行為、堅守學術道德底線。

思政元素二：創新研究精神。教師要鼓勵學生開展創新性研究，及時把握學科的發展動態，提升學生畢業設計（論文）選題的創新性和前沿性，避免選題陳舊、題目雷同等問題。

思政元素三：民族文化自信。對于選擇畢業設計的學生，鼓勵他們撰寫中國產品在海外的創意營銷方案、營銷案例或調研報告。對于選擇畢業論文的學生，鼓勵他們運用中國本土理論開展英語語言學、文學、翻譯、教學及跨文化交際方面的研究。對于選擇翻譯實踐報告的學生，鼓勵漢譯英翻譯實踐，助推中國文化“走出去”。

思政元素四：文獻辨別能力。引導學生甄別文獻（尤其是外文文獻）質量、選取優質資料開展文獻閱讀;學生要把握國外相關文獻思想內容的正確性，避免西方意識形態的侵蝕和扭曲;引導學生運用唯物辯證法，以批判的眼光閱讀英語文獻，取其所長。

思政元素五：工匠鉆研精神。要培養學生在學術寫作過程中刻苦鉆研、鍥而不舍、精益求精的工匠精神，從而保證其畢業設計（論文）的語言流暢性、邏輯合理性、格式規范性、結構完整性和觀點正確性。

（四）? 融合課程思政元素的課程教學內容安排

思政元素融入畢業設計（論文）寫作課程教學的初步設想如圖1所示。

如圖1所示，該課程擬通過引入學術道德規范、作風學風建設、法紀廉政文化等方面的內容，培育學生優秀的思想道德品質;通過普及特定領域的創新研究成果（如屠呦呦發現青蒿素、袁隆平發明雜交水稻），激發學生勇于探索、開拓創新的精神，提高畢業設計（論文）選題的創新性和前沿性;通過開展“四個自信”與中國夢教育，提升學生的民族自豪感和家國情懷，鼓勵運用國內相關理論進行跨語言跨文化分析（針對畢業論文），選擇本土產品進行跨境營銷案例分析（針對畢業設計），或將漢語作品譯成英文（針對翻譯實踐報告），助推中國文化“走出去”;在國際化背景和全球化視野下，通過培養學生對文獻（尤其是外文文獻）的甄別能力，加強社會主義核心價值觀教育，避免外媒報道或國外作品的意識形態侵蝕;通過融入科學家探索世界的方法，學習科學家們深入鉆研的精神，通過榜樣的力量，培養學生的工匠精神和鉆研精神。

三? 融合課程思政的畢業設計（論文）寫作課程教學效果

經過兩個學期的改革實踐，該課程已取得初步教學成效。從學生們的課堂表現、作業表現、課程論文選題和畢業設計（論文）寫作過程等方面來看，學生們在學術道德、創新精神、文化自信、文獻甄別能力和工匠精神等均有顯著提升。

（一）? 學術道德有所提升

學生至今未出現剽竊、抄襲、學術造假等不端行為。根據萬方或維普的相似性檢測報告所示，學生們的畢業設計（論文）全文復制比能嚴格控制在15%以下，大部分文章的復制比在10%以下。直接或間接引用他人觀點時，學生都能基本規范引用他人文獻。對于一些網絡參考資源如Wikipedia、各大貿易網站等，學生也能基本做到規范引用。

（二）? 創新精神更加顯著

這幾年的畢業設計選題更為創新，能較好地結合中國宏觀戰略或國際貿易形勢，例如《國潮背景下故宮博物院文創首飾在南非的營銷方案》《“一帶一路”背景下故宮文創產品在巴基斯坦的創意營銷方案》《中美貿易戰背景下榮飛公司的優化版營銷方案》《跨境直播電商趨勢研究：以TikTok平臺為例》。畢業論文也有創新，選題視角和理論指導都十分新穎，如《視覺語法視域下商務廣告〈悟空〉的多模態隱喻構建》。學生能結合新冠感染疫情，從新角度研究老問題，例如，《疫情期外語線上教學SWOT分析——以上海財經大學浙江學院“綜合英語4”為例》。

（三）? 文化自信有所增強

就畢業設計來看，越來越多的同學選擇中國產品在海外的創意營銷方案或營銷案例，尤其是帶有中國特色的口碑產品，例如，新視界牌中藥眼罩在日本的營銷方案、華為Mate 40 pro在贊比亞的營銷策略、春節期間故宮文創產品在美國的雙邊營銷方案、李子柒藕粉在塞爾維亞的營銷方案。就畢業論文來看，有學生嘗試用中國本土理論（如許淵沖的三美理論、魯迅的翻譯理論）來指導文本分析。有學生以中國影視作品為例，探討商務談判中的文化交流技巧，如《商務談判中的跨文化探究——以〈大江大河〉為例》。

（四）? 文獻辨別能力有所改善

教師已在課堂上現場演示如何從海量的、參差不齊的國內外資料中免費獲取或付費獲取相關的優質文獻，并引導學生仔細辨別帶有種族歧視、歪曲事實報道、夾雜西方意識形態、政治傾向錯誤或貶低中國的文獻，培養學生的文獻甄別和批判能力。

（五）? 工匠鉆研精神有所提高

教師分享國內一些科研工作者幾十年如一日、甘做冷板凳、刻苦鉆研的精神，如屠呦呦發現青蒿素、袁隆平發明雜交水稻等，通過榜樣的力量讓學生受到鼓舞，發自內心地學習科研工作者們的工匠精神。

此外，通過向學生發放問卷，調查、了解相關思政元素與該課程的融合程度、教學效果、存在問題等。抽取一部分學生進行訪談，了解他們對該課程教學的看法，聽取學生意見。基于課程思政的畢業設計（論文）寫作教學還存在許多不足，需要在今后的實踐教學過程中不斷改進和思考，加強與兄弟院校的交流，借鑒其他學校對該課程的思政教學模式與經驗。

四? 結束語

綜上所述，融合課程思政的畢業設計（論文）寫作課程教學研究理論價值與實踐意義兼備。本文以上海財經大學浙江學院的畢業設計（論文）寫作課程為例，挖掘了可融入該課程教學的五項思政元素——學術道德誠信、創新研究精神、民族文化自信、文獻辨別能力、工匠鉆研精神，構建了融合課程思政的畢業設計（論文）寫作教學模式，并探討了經過兩學期實踐之后的課程思政教改成果。根據教學實踐成果顯示，學生們在學術道德、創新精神、文化自信、文獻甄別能力和工匠精神等方面均有所提升。然而，該課程的課程思政模式還存在一些不足，需要在今后的實踐教學過程中不斷改進和思考，借鑒兄弟院校的成功經驗，挖掘更多可融入的思政元素，完善對學生的多元評價模式。

參考文獻：

[1] 吳朝暉.努力構建以立德樹人、全面發展為導向的人才培養體系[J].中國高教研究，2019（3）：1-6，29.

[2] 張育新，林殿新，李梅.材料化學論文寫作與思政結合的育人導向探索[J].大學化學，2021（6）：262-266.

[3] 施偉龍，郭峰.高校“文獻檢索與科技論文寫作”課程教學改革的實踐探索[J].科技視界，2021（10）：37-38.

[4] 孫陶澤，母洪娜.課程思政思想指導下的風景園林專業畢業論文（設計）教學研究[J].綠色科技，2020（21）：223-226.

[5] 曹靈美.商務英語專業畢業設計現存問題與提升路徑——以上海財經大學浙江學院為例[J].牡丹江教育學院學報，2019（12）：53-55.

[6] 曹靈美.英語專業本科畢業論文現存問題、成因與對策——以上海財經大學浙江學院為例[J].廣西教育學院學報，2020（2）：43-45.

[7] 曹靈美.商務英語專業課程教學改進路徑研究——以應用型本科學校為例[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2019（11）：125-127.

基金項目：2022年浙江省課程思政教學研究項目“融合課程思政的畢業設計（論文）寫作教學探索”階段性成果（浙教函〔2022〕51號）

第一作者簡介：曹靈美（1985-），女，漢族，浙江金華人，博士，教授，碩士研究生導師。研究方向為英語教學、典籍英譯。