開展跨學科視角下的綜合實踐活動

王明亮

〔摘? ? 要〕? 2022年版課標出臺后，綜合實踐活動課程的任務和角色面臨新的定位。本文以借鑒科學課例設計跨學科實踐活動的子課題為例，從以下幾個方面探究跨學科視角下如何開展綜合實踐活動：學生自己提問題，凸顯學科引領性；聚焦研判，體現學科聯動性和高階思維的培育；實踐檢驗，引導深度學習；挖掘素材背后的故事，彰顯課程育人價值。學生不僅要獲得必需的基礎知識和基本技能，還要在學習過程中積累基本活動經驗，獲得處理問題的基本思想，實現綜合素質的提升。希望對有需要者有所幫助或啟發。

〔關鍵詞〕? 小學科學；跨學科；綜合實踐活動；深度學習

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 10? ? 004-006

一、機會與挑戰

《義務教育課程方案和課程標準》指出，綜合實踐活動側重跨學科研究性學習、社會實踐，還指出學科里設置“跨學科主題學習”活動，占本學科總課時的10%。義務教育課程方案的基本原則有三條，可清楚看到綜合實踐活動課程的核心理念，如“培養學生綜合素質”“實踐性學習”等，已上升為中小學各學科課程的核心理念，由綜合實踐活動課程承載的綜合性學習、實踐性學習、跨學科學習方式被充分認可。這三條分別是：依據學生終身發展和社會發展需要，聚焦“核心素養”的培養；強化學科間的相互關聯，增強課程的綜合性；變革育人方式，發揮實踐育人功能。注重引導學生經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，讓認識基于實踐、通過實踐得到提升等原本主要由綜合實踐活動課程承載的“實踐育人”任務轉向了中小學的所有課程。

“理想很豐滿，現實很骨感”。綜合實踐活動課程實施舉步維艱，至今還被部分學校貼成“墻壁上的課程”。很大原因是因為活動中常出現李金池校長所說的“一散、二亂、三混沌”的問題。課堂教學過程過于松散，費時；課堂組織缺乏規范和規矩，費力；課堂結構不清晰，費神。學生的合作學習流于形式，或停留在淺層次的探究上，探究泛化，有作秀之嫌。所以將綜合實踐活動課程核心理念上升為所有課程理念，是對課程的肯定，同時也給綜合實踐活動的教師帶來更大的挑戰。綜合實踐活動在努力尋找一種思路、方向，或者說以一種打破模式化的教學形式——跨學科教學組織活動。跨學科學習是促進學生深度學習的必然要求，跨學科學習本身也是一種高階思維的表現。筆者結合自身經歷和思考來談談一點做法，希望對有需要者有所幫助或啟發。

二、他山之石

二年級科學創客觀摩課《神奇的紙》的教學環節大致分四步驟：一是情境創設。教師演示直接扔一張紙、將紙揉成團扔、折成飛機飛，三者距離相差甚遠的現象，迅速激起學生學習的興趣，也獲得初步感知：原來改變紙的形狀會使紙具有新功能，可以扔得遠、飛得遠。二是通過觀察包裝盒，發現瓦楞紙獨特的形狀，將問題聚焦在瓦楞紙上。接著學生動手操作，折疊出符合要求的瓦楞紙。學生通過按一按，感受瓦楞紙可以增加紙的彈性；通過摸一摸兩杯裝滿熱水的不同紙制品的一次性杯子，親身體驗，知道瓦楞紙具有隔熱的特點。最后，分別用瓦楞紙與普通紙做橋面，開展承重能力的對比性實驗，解密瓦楞紙還具有一定承重能力的功能。三是繼續通過實驗，探究不同形狀折紙的承重能力。四是交流總結評價，教師倡議節約用紙。

科學學科提倡科學探究學習，要像科學家一樣大概經歷提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等八大步驟。課堂上，學生一般也能完整地經歷這樣的過程，但學生的探究能力、創新能力并沒有得到質的提升。因為事實上真正的科學探究往往不是一蹴而就、順順當當地經過一遍探究流程就能有所發現，而是反復實驗、驗證迭代、重構的過程。無疑，這節課的原意是在努力探尋新的教學方式，嘗試用綜合實踐活動課程理念去引領，在做中學，學中創。所以觀課后，給人第一感覺是：這節科學創客課像綜合實踐活動課。本節課優點：第一，導課精彩，從學生最近發展區出發，應用游戲式導入，特別適合借班上課，同時也符合二年級學生身心發展特征。寬松的氛圍能快速拉近師生距離，使學生自然而然走進探究。第二，眼手腦多感官參與，知行合一，直接體驗、親身參與，激發學生參與的主動性、積極性和創造性。第三，一張紙通過形狀的改變，實現承重的超強能力，讓學生驚訝聲陣陣，緊扣主題，凸顯紙的神奇，留下好奇的種子。學生也積極尋找發現另一種有更強承重能力的形狀，使探究得到拓展延伸，留有余味。不足之處：第一，從課題范圍看，偏廣。因為紙的神奇之處不單單是改變形狀提升承重能力這一個特性。所以從時間方面看，用一課時來探究，顯然是不夠的。從探究角度來講，束縛學生發散的思維，把思路往一個點去引導，學生就沒辦法獲得對事物比較全面的認識。第二，對主角瓦楞紙的探究幾乎都是建立在直觀感受上，學科內容以記憶或再認等形式呈現，由此經歷的學習停留在淺表層面，難以實現對學生思維品質和問題解決能力的進一步培育。總之，從這節課的課程性質、效果看，有點撿芝麻丟西瓜之遺憾。

三、如何攻玉

下面借二年級科學課例《神奇的紙》，談談對五年級跨學科實踐活動主題“包裹里的秘密”子課題“認識瓦楞紙”活動設計的啟發。

綜合實踐活動跨學科活動主題“包裹里的秘密”的子課題“認識瓦楞紙”，主角也是瓦楞紙，最大不同點是活動目標。此活動目標是在包裹包裝這個真實背景下認識瓦楞紙，發現瓦楞紙的功能、商業價值，以及挖掘瓦楞紙背后的育人價值。現實生活中的問題是錯綜復雜的，往往需要綜合運用多學科知識和方法才能解決。跨學科教學旨在還原現實世界原本普遍聯系的狀態，從而使課堂教學能夠更好地與現實世界相連接。基于此，對子課題“認識瓦楞紙”活動進行跨學科教學設計。本課題不但需要有相關知識教學與科學探究科學實驗，更要有批判、思辨等思維來促進學生深度學習的產生，改變綜合實踐活動課程給人一種熱熱鬧鬧淺表學習的錯覺。

（一）情境創設，發現真實問題

問題從哪里來？問題不是教師給的，應該是學生自己發現的。學生在豐富的經驗基礎上才能有問題的產生與提出。如何讓學生發現問題，提出有質量的問題？比較好的方式就是注意引導學生觀察生活、社會現象，并進行思考，必要時還需要查閱資料。好的問題是一個活動主題成功的基礎。因此情境的創設尤其重要，不但要拉近師生的關系，還要服務于學生的問題探究。基于綜合實踐活動與科學學科的差異、授課對象學生身心發展特征的差異，本次活動直接把學生帶到快遞公司現場。在真實情境中通過直觀觀察、不同材料之間的比較，學生產生疑惑，進而提出問題：為什么大部分包裹都用紙箱？與普通紙對比，這些包裝箱的紙在形狀上發生了什么變化？而這種變化有什么優點，有什么用途？我們如何研究它？這些問題是學生經過觀察、比較、思考后才提出的，更能激發學生學習的內動力，也為探究聚焦方向。

（二）辨析聚焦，促進高階思維

高階思維在驅動綜合思維的歷練、相關學科視野的拓展以及學科跨界的知識建構中得以培育。

高階思維離不開思維品質的培養與問題解決能力的提升。一提到思維品質，大多數人首先想到的是學生的想象力和創造力。若沒有豐富的想象力和創造力，很難設計一份優秀的實驗方案。另一面，想象力、創造力豐富、思維發散的學生，會給出很多答案。可科學探究是嚴謹的，需要聚焦，需要將學生發散的思維聚焦在一起，從中篩選出適合解決當前這個問題的資料。本課題引導學生關注生活，參與社會，非常專注、審視現象，進而提出問題、分析解讀問題。在教師有意識引導下，學生將問題聚焦在“用瓦楞紙做包裹的紙箱有什么好處”這個問題上。接下來實驗的方法、策略如何選擇，實驗計劃的制訂，學生分工合作、討論表達，再次收集數據、分析，推理、論證，形成結論，之后再建立模型。每一個探究環節都需要學生根據已有的經驗，在前人基礎上進行研判、思辨，努力解決問題。教師站在育人的高度，引導學生深度思考，激發學生綜合運用知識去解決真實問題的意愿，促進學生高階思維的提升。這一點綜合實踐活動與科學探究科學實踐是共通的，目標一致。

（三）實踐檢驗，引導深度學習

習近平總書記強調：知是基礎，是前提，行是重點，是關鍵，必須以知促行，以行促知，做到知行合一。促進深度學習的發生，實現知識技能的目的，要在實踐中檢驗。學生通過動手折一折，制作瓦楞紙板；按一按，感受瓦楞紙具有彈性的特性；摸一摸，體驗瓦楞紙具有隔熱特性。這些與上面科學實驗相似，落實學科知識點是為了讓學生獲取對瓦楞紙的完整認知。但在探究瓦楞紙的承重性能時，實驗更嚴謹。明確不變量與變量，是在特定條件下得出的結論。不變量是橋墩之間的距離是相等的，變量是紙的張數在變化，即一張瓦楞紙可以挑戰多種普通紙張，用實驗數據說話，解釋科學現象：負重被加載，平均分攤，理解科學原理；瓦楞紙所用紙的張數少，可以大大降低制造成本，更好地節省原料，保護環境。原來設計瓦楞紙不僅是為貨物服務，防塵防震防水隔熱耐壓，還有它積極的社會意義。在手腦并用的實驗中，學生領悟了應用知識的威力，感受到智慧的重要性。

（四）挖掘故事，踐行學科育人

倡議節約用紙，更要物盡其用。讓一張紙發揮最大能量，更是人類研究探索用紙的方向，挖掘瓦楞紙箱背后更多的教育價值是更高站位地踐行立德樹人。瓦楞紙復合板是繼美歐推出蜂窩紙板之后正在興起的一種節省資源、保護生態環境、成本相對低廉的新型材料，是我國從整條自動生產線設備到制成品擁有完全知識產權的新一代高科技成果。其制成品質量輕、強度高、不變形、剛性好、緩沖性能強、隔音隔熱效果好，經適當處理即可阻燃、防潮、防水。對原料要求也比蜂窩紙板低，可以回收的廢紙、舊瓦楞紙箱為生產原料，故原料來源廣且充足。制成品使用后又可回收再造，符合資源循環使用的環保要求，具有極廣泛的應用前景。雖然是百度搜索來的信息，閱讀這份材料，依舊能引起學生共情，傳遞著民族自豪和文化自信的底氣。在閱讀這份資料時，鼓勵學生用數據圖表進行交流，與語言文字表達糅合在一起。數據圖表是一種更為高效、簡潔、快捷、高級的表達，讓研究者更加無礙、快捷地進行交流，也體現了學生數學抽象能力的發展水平。建立這種交流模型，掌握模型，應用模型，讓學生的探究更有抓手。

（五）拓展延伸，傳遞研究薪火

完成課堂環節之后，并不意味著活動的結束。要鼓勵學生收集更多的資料，去嘗試更多的研究方法，在實踐中檢驗，造成新的認知矛盾。在這種不斷挑戰舊知，不斷尋找真相、對現象解釋的過程中，創新成為可能。

道阻且長，行則將至。在綜合實踐活動中，教師應成為各個學科開展跨學科主題學習的指導者、引領者，促進學科實踐、跨學科學習常態有效實施。

參考文獻

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