校園活動中培育學生核心素養的導師引導策略

鄭臻宇

【摘 要】學生核心素養為學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。文章在校園活動中，基于導師引導策略，引導學生綜合信息處理、處理縱橫關系、發散思維、嘗試不同崗位，以及全程關注價值引導和必備品格養成，實現學生認知能力、合作能力、創新能力、職業能力、關鍵能力的培養。

【關鍵詞】全員導師制 核心素養 校園活動

【中圖分類號】G40 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）01-13-04

2014年，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，提出核心素養體系概念，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化教育體制機制改革的意見》，進一步指出四種關鍵能力，即認知能力、合作能力、創新能力、職業能力。2017年，教育部發布《中小學德育工作指南》，作為指導中小學德育工作的規范性文件。文件指出中小學需落實“課程育人”“文化育人”“活動育人”“實踐育人”“管理育人”“協同育人”六大育人途徑。

對于中小學生而言，校園活動是大多數學生期待和喜愛的體驗學習形式，對培育學生的核心素養起到不可替代的作用。本文就全員導師制推行背景下，從活動育人的視角探討導師如何在校園活動中引導學生逐步樹立正確的價值觀、培養必備品格和提升關鍵能力。

一、導師制是提升校園活動綜合育人價值的有效途徑

校園活動的綜合育人價值一般可以從活動的整體目標達成、教育的影響效果和個體成長收獲等多個維度進行衡量。其中，個體成長收獲容易被忽視，以致一些校園活動陷入誤區，一味追求形式，缺乏對教育細節的打磨，成就少數學生的風采展示，忽略多數學生成長的需求。如果對學生在活動中遇到的挑戰、困難和疑惑給予引導，那么有可能把它們變為引發學生成長突破的機遇。

2021年上海市全面推行全員導師制，目的是落實教育綜合改革，健全“三全育人”機制，推動教師人人成為學生成長發展的指導者和身心健康的促進者。導師結對一般是1名導師對7～10名學生，落實全員導師制，倡導導師在校園活動中全程陪伴引導學生，是提升活動綜合育人價值的有效途徑。

二、校園活動中的導師引導策略

校園活動是一種典型的體驗式學習，基于杜威“從做中學”、陶行知“教學做合一”、陳鶴琴“做中教，做中學，做中求進步”的理論指導，在實際引導學生過程中，導師可以圍繞價值觀、能力和品質三個維度的培養目標，實施有意識的引導。

（一）引導學生綜合信息處理，提升認知能力

1．信息的常規應用

全面掌握信息是有效參與活動或解決問題的基本前提，信息收集和處理貫穿活動的全過程，這里所指的信息包括學生自我的內部信息與相關活動的外部信息，也被稱為生涯信息，提供這些信息可以豐富學生的自我知識與職業知識，加強信息處理能力（做決定技巧層面）以及后設認知的能力（執行處理層面）。［1］

在校園活動公告期，導師就可以介入引導，通過對學生的基礎分析和掌握活動內容概況，預設生成動機、目標、興趣、計劃等。在校園常見的學農活動開始前，導師與學生的引導互動設計見表1。

不同學生對于活動的期待和重點關注的內容是不同的，在導師的指導下，學生收集信息、分析處理信息作為作出判斷和計劃的依據。這種信息處理的行為不只出現在活動啟動階段，而是在任何階段都始終存在。例如活動過程中突發問題的解決、學生參與活動的感受體驗，活動后期的成果產出、經驗轉化都會涉及信息處理。信息處理是學生獲得知識和應用知識的過程，也是訓練提升認知能力的過程。

2．信息的深層反思

深層次的元認知是內在的、更抽象的思維。培養學生的元認知需要導師對學生參與活動的全過程密切關注，不斷引導學生對自己的思維、行為、心理狀態等復雜信息進行反思，也就是“對認知的認知”。例如在校園志愿者服務活動中，引導學生思考“我的志愿者服務行動設計是不是符合需求”，進而思考“我為什么會思考需求的符合性”。通過一系列的反思，促使學生挖掘活動中值得辨析的本質問題，提升學生的進階認知能力。

（二）引導學生處理縱橫關系，提升合作能力

校園活動通常由師生群體共同參與，一場成功的活動離不開良好的分工合作。對于導師而言，結對的學生有可能單獨形成一個活動小組，也有可能被分散安排在不同的小組。例如學校藝術節等大型活動，一般會設置指揮團隊和運行職能團隊。團隊內部、團隊與團隊之間合作與沖突是必然存在的。無論哪種情況，導師都有必要對學生的合作意識與合作能力進行引導培養。在團隊運作階段，導師需叮囑學生盡可能詳細地記錄在團隊內履行職責的過程，尤其是記錄遇到的問題和自己的感受，并及時與導師進行反饋。導師則重點抓住兩個維度開展引導。

1．縱向維度的關系處理

應對與管理者的合作關系，包括職能團隊與指揮團隊的關系、本團隊內部成員與組長的關系。經常會遇到學生對管理決策的質疑與不認同，導師不能武斷地作出判斷，而是需要耐心引導學生分析問題的本質，明晰學生的質疑是否合情合理。如果合情合理，則引導學生思考如何用有效的方式表達自己的建議。

導師可以通過座談、辯論、游戲等方式，剖析學生的優勢、劣勢，幫助學生找準自己的定位，主動形成合作共贏的意識。然后通過案例分享、情景模擬等方式，引導學生根據實際情況選擇合作的方式方法，常見的訓練主題有“溝通藝術”“團隊目標與個人目標的融合”“堅持與妥協”“團隊人際關系”“領導力與執行力”等。

2．橫向維度的關系處理

應對平行的合作關系，包括不同職能團隊間的關系和團隊內部成員的關系。這個維度常見的問題有職責分工、時間進度、資源分配等。導師可以針對這些問題，對學生進行目標回顧、信任討論、良性沖突的認知、換位思考體驗等引導。在導師的陪伴引導下，學生學會處理活動中的實際問題，發揮團隊精神、互補互助，從而提升工作效率。

（三）引導學生發散思維，提升創新能力

提升學生的創新能力可以通過改變思維方式來實現，創新意味著改變、提高、創造，引導學生通過觀察、體驗，尋求解決問題的多種方法途徑，并基于最常規的方法舉一反三、觸類旁通，獲取更多信息和答案。［2］

不只有科技節這類典型活動能夠培育學生的創新能力，其他的校園活動同樣有這個作用。例如開展校園垃圾分類宣傳周活動時，需學生收集匯報行動成果。一般情況下，學生往往會比較單一地用宣傳海報的形式進行匯報展示，導師在這個過程中可以有意識地引導學生思考：“除了海報，還可以用什么形式呈現成果？如果采用新的呈現形式需要怎么做？與這個想法相比會不會有更好的點子？”通過這類引導反思的常用語，發散學生的思維，使學生不斷涌現具有創意的想法，例如“海報是平面視覺的呈現，有沒有更生動的方式呢？”“我想制作一套垃圾分類小模型文創產品”“其他同學的成果呈現大多是靜態的，我們可不可以用不同的形態呈現？”“我們想排一個小品來宣傳”“除了呈現視覺感受，宣傳還可以有哪些形式？”“我們可以編一首順口溜或兒歌”“我們的宣傳除了學校內分享，有沒有可能讓更多人知曉？”“我想做一個網絡H5推送”“我想給社區管理部門提個建議”。在導師的引導下，學生提出五花八門的創意想法，學生的創新意識與創新能力得到有效培養和提升。

（四）引導學生嘗試不同崗位，提升職業能力

職業體驗是學校實施生涯教育必不可少的內容，除了校外探索實踐，在校內開展一樣可以收獲良好的效果。

1．豐富崗位，擴大參與

一場校園活動往往會設置不同職能團隊，從活動設計的角度來看，應當盡可能地調動學生參與積極性，擴大參與面，讓更多的學生成為籌辦活動的主要力量。例如運動會可以設置秘書處、宣傳組、裁判組、后勤組、秩序管理組、衛生組、錄分組等；軍訓活動可以設置指揮部、風紀組、生活保障組、檢閱組、升旗組、文娛組等。

2．分析定位，選擇判斷

學生在加入特定職能的小組后，是否能取得有效的體驗收獲，這與導師的引導有密切關系。例如學校常見的學生社團活動其實在一定程度上就是企事業單位組織管理模式的縮影。學生社團一般遵循“自籌、自招、自建”的原則，導師在前期就需要輔導學生做好自我分析定位，讓學生思考判斷“我加入社團的目的是什么”“我會選擇哪一類社團，科技的、文藝的，還是體育的”“我期待成為一個社團的創建者、管理者，還是普通成員”。這些問題與未來學生融入社會，選擇行業、職業、崗位的思考存在關聯性。在活動中，導師側重訓練學生依據興趣、能力、價值取向作出決策判斷的能力，在校園活動中的試錯經驗對未來社會生活具有可貴的借鑒價值。

3．指導實踐，提升能力

社團活動中管理者職責、章程制度制定、選拔與被選拔的技巧、社團宣傳落實、社團之間的聯誼合作、工作計劃制訂、獎懲契約制訂、經費管理、績效評估等，這些工作都應放手讓學生來完成，讓學生明晰自己職責，盡力完成崗位任務，導師不應包攬或過多干涉，但是導師也絕不是旁觀者，學生畢竟經驗有限，導師在學生遇到困難和失敗時，應適時給予支持和鼓勵。例如在章程制度制定中提供參考建議，在社團活動中協助學生進行資源協調，在學生崗位體驗受挫時幫助其重新分析定位、安撫情緒并指導調整。

學生在校園活動中經歷各類實踐，在導師的引導下對自己、對外界環境會有更清晰的認識，其職業能力會有顯著的提升，未來更具適應力。

（五）全程關注價值引導和必備品格養成，實現與關鍵能力融合培育

除了關鍵能力，導師在校園活動中還要重視學生的價值觀和必備品格的養成。基礎教育階段的必備品格具有基礎性、生長性、公共性、關鍵性。［3］這個養成過程不應采用說教的方式，而是在具體的事件和應對的行為過程中讓學生自己感悟和體會。

導師通常可以采取的策略如下：

1．正向引導

教師在輔導的學生群體中營造正向的集體輿論，樹立積極的榜樣。例如夸贊活動中表現突出的學生，鼓勵遇到失敗不氣餒、勇于反思挑戰的學生，或顧全大局不計較得失的學生，并定期組織在學生小組內進行分享交流，互相鼓勵。

2．個別輔導

導師還要細心觀察，及時發現活動中學生的異常行為與心理狀態，有效實施干預。例如當學生因好勝心引發沖突矛盾，因自信不足顯示出膽怯退縮傾向，因責任心不強導致計劃執行不到位等時，導師應多加留意，具體問題具體分析，及時開展一對一輔導，消除學生不良情緒，繼而引導其反思問題所在，然后制訂解決問題計劃，并持續跟蹤實施效果。

3．親歷表率

導師應與學生一起積極參與到學校活動中，從自身在活動中的角色視角，與學生平等分享自己的感受、體會和處理問題的方式方法，通過人格魅力進一步贏得學生的尊敬和信任。

學生的價值取向、必備品格與關鍵能力是核心素養培育的主要目標。在校園活動中，核心素養的各個方面不是割裂進行培育的，往往你中有我，我中有你，相互交織，相互聯系。導師要充分發揮教學智慧、管理智慧，根據活動教育目標，靈活抓住契機，實現核心素養的融合培育。

【參考文獻】

［1］金樹人．生涯咨詢與輔導［M］．北京：高等教育出版社，2016：313.

［2］薛保紅．體驗教育創新：原理與方法［M］．北京：中國質檢出版社，中國標準出版社，2012：102.

［3］余文森．核心素養導向的課堂教學［M］．上海：上海教育出版社，2018：25.