融入中國式現(xiàn)代化的高中地理逆向教學設計

?姚雅捷 鐘順清 李慧

【摘 要】黨的二十大報告提出，中國式現(xiàn)代化是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。文章基于“資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”教學內容，以石嘴山市國家礦山公園為例，將中國式現(xiàn)代化融入高中地理教學中并進行逆向教學設計。通過引導學生探究石嘴山市轉型發(fā)展歷程，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀素養(yǎng)，落實立德樹人目標，為教師教學提供參考，為中國式現(xiàn)代化融入地理教學提供具體途徑。

【關鍵詞】中國式現(xiàn)代化 逆向教學設計 高中地理

【中圖分類號】G623.45 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）01-39-04

黨的二十大報告指出：“中國式現(xiàn)代化，是中國共產黨領導的社會主義現(xiàn)代化，既有各國現(xiàn)代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色。”其本質要求是：“堅持中國共產黨領導，堅持中國特色社會主義，實現(xiàn)高質量發(fā)展，發(fā)展全過程人民民主，豐富人民精神世界，實現(xiàn)全體人民共同富裕，促進人與自然和諧共生，推動構建人類命運共同體，創(chuàng)造人類文明新形態(tài)。”中國式現(xiàn)代化是與時俱進、因地制宜的，在不同發(fā)展時期、不同地區(qū)的演化進程是不同的。高中地理蘊含大量中國式現(xiàn)代化的教育元素，如“產業(yè)轉型地區(qū)的結構優(yōu)化”“資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”等，因此地理教學是滲透中國式現(xiàn)代化內涵的載體，是落實立德樹人要求的重要途徑。

以結果為導向的逆向教學設計關注預期學習結果，要求教師在開展課堂教學活動之前需先讓學生明確要達到的目標，確定以怎樣的評估證據來證明學生的理解程度，以及設計什么樣的情境與活動來幫助學生實現(xiàn)深入理解、深度學習。［1］文中以“資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”為例，探究融入中國式現(xiàn)代化培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀的逆向教學設計路徑，依托石嘴山市轉型發(fā)展的真實情境，將中國式現(xiàn)代化更好地融入地理教學。

一、高中地理教學中滲透中國式現(xiàn)代化的可行性

地理學科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力，既體現(xiàn)地理學科的學科特點，又指向立德樹人的根本任務。促進人與自然和諧共生是中國式現(xiàn)代化的本質要求，與地理學科核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調觀不謀而合，正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀等，都有利于引導學生正確看待人與自然環(huán)境之間的關系，并落實到個人的具體行動中。“資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”這一教學內容與中國式現(xiàn)代化息息相關。其一，資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展正是中國式現(xiàn)代化發(fā)展歷程中面臨的眾多問題之一，過去一些區(qū)域過度依賴資源導致的一系列社會環(huán)境問題亟待解決。其二，資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展有利于實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化，對其可持續(xù)發(fā)展的探索其實就是對中國式現(xiàn)代化道路的探索。其三，實現(xiàn)資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的一個具體目標，一個個具體目標的達成最終實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的發(fā)展。學生在探究資源枯竭型地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的過程中，將中國式現(xiàn)代化與地理知識內容結合起來，實現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，將中國式現(xiàn)代化融入高中地理教學中具有可行性。

二、融入中國式現(xiàn)代化的高中地理逆向教學設計

（一）確定預期目標

教學目標是教學活動的指揮棒。人地關系是地理學科研究的核心，體現(xiàn)人地協(xié)調觀的資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展在地理教學中能夠得到充分的探究，因此從地理教學的角度出發(fā)，將預期目標確定為“以資源枯竭型地區(qū)石嘴山市為例，探究其發(fā)展方向”，學生具體需要做到：了解出現(xiàn)資源枯竭的地區(qū)或城市的概況及其發(fā)展的基本規(guī)律；總結該地區(qū)出現(xiàn)環(huán)境問題的原因，并且能夠為該地區(qū)未來的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策；能夠將可持續(xù)發(fā)展理念落實到個人的具體行動中，做到知行合一。

文中以“資源枯竭型地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展”為例，選取石嘴山市國家礦山公園來創(chuàng)設情境，通過逆向教學設計來促進學生對中國式現(xiàn)代化的理解。具體預期目標設計如表1所示。

（二）確定評估證據

確定評估證據是通過一定的證據來判斷學生是否真正理解并達到預期目標。理解的六側面包括解釋、闡明、應用、洞察、移情、自知，通過六側面來設計評估證據［2］，輔以表現(xiàn)性任務、其他證據，以及學生的自我評價與反思，確定學生是否達到預期目標，以及實現(xiàn)深度的理解，如表2所示。

（三）創(chuàng)設情境落實目標

在開展教學之前，教師需讓學生了解本課的學習目標，明確學習方向，以便更好地開展教學實踐。通過創(chuàng)設問題情境、設計多樣的教學活動使學生獲得良好的體驗，保持思維活躍。在這一階段中，要及時根據學生的理解程度進行反饋，有邏輯地開展教學活動。在這一環(huán)節(jié)中，基于WHERETO要素的基本理論來進行教學設計，其要素含義為：W——學習方向和預期結果，H——把握學習情況和保持注意力，E——探索問題和體驗過程，R——反思不足和修改設計，E——評價表現(xiàn)，T——因材施教，O——組織教學。［3］具體的教學設計如下：

1．創(chuàng)設真實情境

首先展示曾經煤炭資源豐富時期的石嘴山市的老照片，同時利用視頻“荒廢的石嘴山”切入主題，帶領學生了解煤炭資源枯竭后的石嘴山城市面貌，激發(fā)學生對學習內容的興趣。

材料：石嘴山市地處我國西北干旱半干旱地區(qū)，是一座典型的因煤而建、因煤而興的煤炭資源型城市，是我國“一五”時期布局建設的十大煤炭工業(yè)基地之一。隨著煤炭資源日益枯竭，石嘴山的礦業(yè)經濟衰退，引起經濟嚴重下滑，城市發(fā)展進入困境。2008年石嘴山市被列入我國首批資源枯竭型城市名單，并成為我國第一批資源枯竭型城市經濟轉型試點城市，面臨著難得的經濟轉型和發(fā)展機遇。2010年成功申報石嘴山市國家礦山公園，把建設國家礦山公園、發(fā)展工業(yè)旅游、發(fā)揮旅游業(yè)的區(qū)域經濟輻射和帶動作用作為促進經濟社會轉型的重要方向。

2．設置驅動性問題

針對石嘴山市如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，學生需要追本溯源，了解一些基本問題：曾經的石嘴山市是如何繁榮興起的？石嘴山市后來發(fā)展為何低迷？如何破解石嘴山市發(fā)展中的問題，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？帶著這些問題，進入“資源枯竭型城市——石嘴山市的可持續(xù)發(fā)展”這一案例的探究學習。

根據本節(jié)課的學習目標與評估證據設計本節(jié)課學習任務，確保同一情境下學習任務的關聯(lián)性和承接性。通過問題探究、設計相應的學習任務來引導學生整合資料，分析、解決各個小問題，從而解決“資源枯竭型城市——石嘴山市的可持續(xù)發(fā)展”這一大情境問題。情境設計與核心問題如表3所示。

3．任務清單

將核心問題分解成各個學習任務，引導學生進行探究，先解決學習任務，再解決核心問題。

探究一：石嘴山市因何繁榮？探究活動的核心問題、學習任務及設計意圖如表4所示。

探究二：石嘴山市煤炭工業(yè)衰落的原因。探究活動的核心問題、學習任務及設計意圖如表5所示。

探究三：探究石嘴山市可持續(xù)發(fā)展的具體措施。探究活動的核心問題、學習任務及設計意圖如表6所示。

探究四：角色扮演任務。角色扮演探究活動的開展形式詳見表2相關內容。

在探究活動結束后教師再進行總結并布置相應的課后作業(yè)，從而使學生對資源枯竭型地區(qū)的發(fā)展和中國式現(xiàn)代化有更深刻的認知。

將中國式現(xiàn)代化發(fā)展歷程融入地理教學中，能夠完善育人體系，同時也是落實立德樹人的重要途徑。以石嘴山市的可持續(xù)發(fā)展為貫穿教學設計的線索，以人地協(xié)調觀素養(yǎng)為導向，采用逆向教學設計方法，定標、定評、定法，以學生為中心，創(chuàng)設真實情境，促進學生深度理解，激發(fā)學生探究與求知的欲望，在角色扮演中感受不同主體在經歷石嘴山市發(fā)展的不同階段中的感受，使學生在深刻理解綠色發(fā)展理念的同時，體會中國式現(xiàn)代化，落實立德樹人教育目標。

【參考文獻】

［1］格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格．追求理解的教學設計［M］．閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯．2版．上海：華東師范大學出版社，2016：37．

［2］同［1］123.

［3］同［1］270.