大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略研究

呂兆華　譚彩云

摘要：大學(xué)生心理健康教育課程是推進(jìn)大學(xué)生健康教育的主陣地，而拓展教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式是心理健康教育課程改革的重要途徑。基于此，文章從強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育課程的重要性，構(gòu)建大中小一體化大學(xué)生心理健康教育課程，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，規(guī)范教學(xué)過程五個(gè)方面提出大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；課程教學(xué)；高校

近年來，我國教育部門逐漸認(rèn)識到心理咨詢和心理健康教育的重要性，開始在高校設(shè)立心理健康教育課程。從1987年2月，浙江大學(xué)率先開設(shè)國內(nèi)第一門青年心理健康選修課至今，大學(xué)生心理健康教育課程經(jīng)過近40年的發(fā)展，走過了從選修課到必修課，從高校自發(fā)設(shè)立到教育行政部門明確要求開設(shè)的道路，取得了豐碩的成果，但仍有許多問題需要解決。

一、大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施過程中存在的問題

（一）大學(xué)生心理健康教育課程不受重視

近年來，許多高校設(shè)置了大學(xué)生心理健康教育公共必修課，但仍有部分高校在學(xué)分、學(xué)時(shí)和覆蓋面上無法達(dá)到要求。部分高校設(shè)置大學(xué)生心理健康教育必修課是為達(dá)到《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》等相關(guān)文件的要求，被動做出的安排，而不是從學(xué)生全面發(fā)展的角度做的主動設(shè)計(jì)。

同時(shí)，高校課程內(nèi)容較為多元，學(xué)生會將注意力放在專業(yè)性較強(qiáng)、學(xué)業(yè)考核分值較高的課程上，對大學(xué)生心理健康教育課程沒有過多的關(guān)注，采取較為輕視的態(tài)度，參與課堂教學(xué)的積極性不高。

（二）授課學(xué)時(shí)不夠

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》對心理健康教育概念、目的、意義做出了論述，同時(shí)規(guī)定了課程學(xué)時(shí)，其中主干教育課程作為公共必修課，設(shè)置了2個(gè)學(xué)分，32～36學(xué)時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容包括3大部分，12個(gè)主題，授課內(nèi)容十分豐富。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)成知識、技能、自我認(rèn)知等層面的教學(xué)目標(biāo)，其難度更大，所需的時(shí)間更長，僅靠有限的30余學(xué)時(shí)很難完成。

大學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，每個(gè)年級面臨的發(fā)展主題是不一樣的，其發(fā)展的重心也會有所變化。學(xué)生的發(fā)展是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中實(shí)現(xiàn)的，期待學(xué)生通過30余學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)就能自如地應(yīng)對大學(xué)階段的各種心理發(fā)展主題，顯然不切實(shí)際。

（三）教學(xué)師資不足

目前，部分高校因授課師資有限而采取大班課堂教學(xué)，由此出現(xiàn)了一些教學(xué)方面的問題。一方面，大班教學(xué)加大了教師課堂管理的壓力，分散了教師的授課精力，影響教學(xué)效率；另一方面，在大班教學(xué)的情況下，教師可以使用的教學(xué)方法較少，學(xué)生能參與、可參與的課堂活動不多，師生之間很難做到有效的課堂互動。活動體驗(yàn)和課堂互動減少，僅靠教師單向的理論灌輸，不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識，也不利于學(xué)生掌握心理健康技能。

部分高校為緩解師資不足帶來的授課壓力，將沒有心理學(xué)背景的思政課教師、輔導(dǎo)員納入大學(xué)生心理健康教育課程教師隊(duì)伍。這在一定程度上保證了課程教學(xué)的順利實(shí)施，但教學(xué)中也可能存在心理健康知識講授不到位、心理健康技能指導(dǎo)不準(zhǔn)確、重活動輕講授、重形式輕內(nèi)容等情況。

（四）教學(xué)內(nèi)容欠缺系統(tǒng)性和確定性

通常情況下，在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中，教師主要通過專題的方式進(jìn)行講授，但專題之間銜接不暢，缺乏連貫性與系統(tǒng)性，更像是多個(gè)講座的集合。《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》對教學(xué)內(nèi)容的具體要求并沒有做詳細(xì)的說明，教師在具體教學(xué)內(nèi)容的選取上有很大的發(fā)揮空間。受教師自身知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科背景的影響，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的詳略安排上帶有很強(qiáng)的教師個(gè)人特點(diǎn)，較難保證課程內(nèi)容完全符合《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的規(guī)定。即便選取了統(tǒng)一教材，有明確教學(xué)大綱的高校，也會出現(xiàn)教師在授課過程中根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)與對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，跳出教材，脫離大綱，重新編排教學(xué)內(nèi)容的情況，這些都將影響教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

（五）教師備課難度較大

首先，學(xué)生心理健康知識和技能水平參差不齊。《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》要求，中小學(xué)要將心理健康教育納入校本課程。實(shí)際情況是，在基礎(chǔ)教育階段，受地方教育行政部門和學(xué)校教育理念的影響，心理健康教育課在不同地域、不同學(xué)校的受重視程度不一。其次，受個(gè)人生理、心理和成長環(huán)境等因素的影響，學(xué)生個(gè)體間的心理健康素質(zhì)存在較大差異。以上情況使得教師較難準(zhǔn)確了解學(xué)生整體的心理健康知識和技能的掌握程度以及心理健康水平，無法有效地開展備課、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)工作，難以最大限度地發(fā)揮教學(xué)作用。

二、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)問題的應(yīng)對策略

（一）強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育課程的重要性

首先，強(qiáng)調(diào)課程的重要作用。教師要從學(xué)生持續(xù)發(fā)展的角度講授大學(xué)生心理健康教育課程，兼具知識性和實(shí)踐指導(dǎo)性，幫助學(xué)生更全面地掌握心理健康知識和心理調(diào)適的技能，讓學(xué)生學(xué)會正確應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中可能面臨的各種心理困惑。

其次，明確課程育人功能。大學(xué)生心理健康教育課程的首要目標(biāo)是幫助學(xué)生全面、正確地認(rèn)識自我，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格；更進(jìn)一步的目標(biāo)則是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，以便更好地實(shí)現(xiàn)社會化，適應(yīng)社會發(fā)展與國家需要。

最后，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。心理健康教育課程是為了更好解決學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中遇到的心理問題，幫助學(xué)生樹立積極、樂觀的心態(tài)。大學(xué)生心理健康教育課程有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，有效提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值理念。

教育行政部門和高校管理者應(yīng)充分認(rèn)識到大學(xué)生心理健康教育課程對人才培養(yǎng)起到的重要作用，并結(jié)合高校和學(xué)生的實(shí)際，做好課程設(shè)置的頂層規(guī)劃與設(shè)計(jì)，做好智育、德育、心育的有機(jī)結(jié)合，有效落實(shí)大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建大中小一體化大學(xué)生心理健康教育課程

階段性、連續(xù)性是心理成長的顯著特征，不同發(fā)展階段有不同的主題，下一階段的發(fā)展是在上一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，大學(xué)生心理健康教育課程要打破不同學(xué)段之間的斷層，在考慮階段性的基礎(chǔ)上，突出其連續(xù)性，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段心理健康教育的無縫對接。

首先，教育行政部門要發(fā)揮規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)作用，從學(xué)生畢生發(fā)展的角度做好頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃系統(tǒng)的、貫穿各學(xué)段的心理健康教育課程體系，讓心理健康教育課程伴隨學(xué)生成長的各個(gè)階段，為學(xué)生健康成長提供持續(xù)的心理支持。其次，各階段學(xué)校要依托自身優(yōu)勢，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)和需要，以促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展為核心，聚焦各個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)拓寬大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容，從學(xué)生心理特征和學(xué)段特點(diǎn)著手，制訂與之對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，穩(wěn)步提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，確保各階段學(xué)生心理的健康性，幫助學(xué)生更有效地應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的心理挑戰(zhàn)。最后，各學(xué)段學(xué)校之間要加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，共同研究心理健康教育課程一體化過程中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)各學(xué)段教材、教學(xué)內(nèi)容等方面的有效銜接，形成全過程心理育人合力，共同推進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，高校要調(diào)動教師的教學(xué)積極性，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，不斷提高教師心理健康育人的核心素養(yǎng)，讓教師主動認(rèn)識到自身的歷史使命，學(xué)會站在國家和社會發(fā)展的角度看待自己的工作。

其次，高校要通過多種途徑提高教師的教學(xué)水平。第一，高校要結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)符合社會需要和教師需要的培訓(xùn)。高校要從心理健康理論知識、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)過程管理等方面對教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，幫助教師把握學(xué)科前沿，不斷更新教學(xué)理念與方法。高校還要通過加強(qiáng)對沒有心理學(xué)背景的教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷壯大教師隊(duì)伍，緩解授課壓力。第二，高校要制訂并嚴(yán)格執(zhí)行集體備課、聽課制度。高校應(yīng)通過定期開展集體備課、聽課和教學(xué)研討，幫助教師發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，提高教師的教學(xué)水平。第三，高校要注意發(fā)掘和打造教學(xué)名師、專家型教師，樹立教學(xué)標(biāo)桿。高校應(yīng)利用優(yōu)秀教師的教學(xué)模式引導(dǎo)和鼓勵(lì)其他教師，從而提高整個(gè)心理教師團(tuán)隊(duì)的核心素養(yǎng)，全面提高心理健康育人成效。

（四）提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性

首先，教師要結(jié)合學(xué)生的具體需求和特征，合理選擇和編排教學(xué)內(nèi)容。教師要結(jié)合《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的內(nèi)容，確定課程所傳授的知識、理念、技能等內(nèi)容，將確定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化編排，做到循序漸進(jìn)、由易到難，進(jìn)而提高教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性和針對性，也便于教師開展教學(xué)，使學(xué)生更好地理解、掌握和應(yīng)用所學(xué)知識。

其次，教師要將思政內(nèi)容融入心理課程體系，以思想政治內(nèi)容提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識到個(gè)人身心健康與個(gè)人發(fā)展、社會發(fā)展、國家需要之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生把國家、社會、個(gè)人的價(jià)值要求融為一體，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立“四個(gè)自信”。

（五）規(guī)范教學(xué)過程

首先，教師要做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，包括單次課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)和整門課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求將教學(xué)劃定在既定范圍內(nèi)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，教師要做好過程管理。教師要及時(shí)做好教學(xué)反思，多角度做好教學(xué)過程評價(jià)，分析教學(xué)過程中遇到的新問題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。最后，高校要定期進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)，分階段考查教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，通過規(guī)范教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)實(shí)效，使大學(xué)生心理健康教育課程既有組織性、計(jì)劃性，又有靈活性、可變性。

綜上所述，心理健康教育對大學(xué)生健康成長尤為重要，但目前部分高校心理健康教育體系并不健全，在課時(shí)、內(nèi)容、師資等方面存在不足。要想充分發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育課程在大學(xué)生心理健康教育中的作用，高校既要做好頂層設(shè)計(jì)，又要做好基礎(chǔ)工作。

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基金項(xiàng)目：2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“以提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)為目標(biāo)的心理健康教育課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號：2020JGB142。