核心素養下初中道德與法治議題式教學實踐探究

【摘要】隨著我國教育改革的不斷深入，人們越來越重視對學生核心素養的培育。初中道德與法治課程需要初中道德與法治教師能夠不斷探究新的教學模式。其中，采用議題式教學模式，在提升初中道德與法治課程教學質量以及培養學生道德觀念、法治意識、正確價值觀等多個方面發揮著重要的作用。

【關鍵詞】初中道德與法治；議題式教學；實踐路徑

作者簡介：陸鑫（1985—），女，江蘇省泰州市靖江市實驗學校。

在初中道德與法治課程中應用議題式教學模式，符合人才培養規律以及時代發展的需求，能夠不斷提升學生的核心素養，從而推動素質教育發展。因此，初中道德與法治教師需要在課程教學中積極引入議題式教學模式，并從多個角度探究其價值，從而更好地實現對學生核心素養的培育［1］。

一、初中道德與法治議題式教學的意義

（一）有利于提升學生自主性

開展初中道德與法治議題式教學，能夠提升學生的自主性。以講授為主的傳統教學使得學生長期處于被動的學習地位，在很大程度上限制了學生思維的發散與創新。而議題式教學能夠有效彌補這一不足。議題式教學以議題為主線、以情境為載體、以學生為中心，需要教師在講授課程知識的同時培養學生的思維能力、情感表達能力，使學生能夠更加自主地學習和探究，并與實際生活相聯系，從而加深學生對道德與法治課程內容的理解，培養學生的核心素養。

（二）有利于提高課堂的互動性

初中道德與法治課程不僅需要向學生傳授知識，深化學生的思想認知，還需要培養學生的合作、探究能力。這就要求教師在課堂教學中積極地與學生進行互動。但部分教師認為設置互動環節會浪費有限的授課時間，或者認為學生在互動中提出的觀點對教學活動的整體效果影響較小。這導致學生很難在課堂上進行個性化表達，進而影響學生的學習積極性。而議題式教學能夠滿足學生的需求。教師借助議題，可以引導學生對相應的內容進行交流、探究，從而加強師生之間的溝通與互動；也可以充分地了解和掌握學生的學習狀態、學習興趣等，從而有針對性地調整教學方案，使全體學生都能夠參與到課堂教學活動之中［2］。

（三）有利于增強學生的社會責任感

初中階段是學生身心成長的關鍵時期，而初中道德與法治教師承擔著培養學生正確觀念的重要任務。并且，初中道德與法治課程中的豐富知識與學生日常生活、社會文明息息相關，需要教師在教學中從多個方面向學生解讀，帶領學生圍繞議題探討和研究與課程內容相關的社會新聞、時事政治等［3］。而議題式教學能夠達到增強學生公共參與意識、社會責任感的初中道德與法治課程教學目標。

二、初中道德與法治議題式教學實踐中存在的問題

（一）教師專業素養有待提升

應用議題式教學模式開展初中道德與法治課程教學，對教師的專業能力、認知能力、教學能力等有著較高的要求。但當前，部分初中道德與法治教師尚未具備開展議題式教學所需的素養，具體表現如下：有的教師對議題式教學模式認知不到位，沒有在課堂上將議題式教學的優勢充分地展現出來；有的教師缺乏對教材內容的深入研究，所設計的議題與教學重點、實際生活相脫離，沒有為議題式教學模式的應用打好根基。

（二）應用條件不利

目前，有的初中在道德與法治課時安排上存在不足，對教師的教學設計缺乏重視，導致教師在應用議題式教學模式時缺乏必要的條件。學校如果不能及時地提供議題式教學模式的應用條件，將難以真正發揮出議題式教學的價值，也會在很大程度上限制學生的成長與發展。

（三）議題設計不合理

初中道德與法治議題式教學需要教師設計合適的議題，以保障議題式教學的科學性、合理性。但在應用議題式教學模式之前，部分教師很少對學生的學習能力、學習心理等因素進行分析，而且沒有從差異化的角度看待學生、進行議題設計，無法滿足學生的學習需求。

（四）評價體系不完善

在初中道德與法治議題式教學過程中，建立完善的教學評價體系尤為重要，需要教師設定科學的評價標準、采用多樣化的評價方式來開展評價。但目前的議題式教學評價仍存在以下不足：第一，評價標準單一。部分教師受到應試教育理念的影響，在開展評價時仍然將成績作為衡量學生能力的唯一標準，沒有將學生的性格特征、思維方式等融入評價標準之中，導致評價缺乏客觀性，教師難以實現對學生的全面培養。第二，評價主體單一。部分教師在開展評價時以自己為評價主體，沒有采用學生自評與互評等評價方式，導致評價的公正性、合理性不足，評價的目標難以落實。

三、核心素養下初中道德與法治議題式教學實踐路徑

（一）注重素材的搜集

在初中道德與法治課程中開展議題式教學，需要教師以素材為基礎。而所搜集的素材質量對議題式教學的效果具有至關重要的影響。因此，教師需要格外注重素材的搜集。同時，教師還需要借助所搜集的素材增強議題式教學的趣味性與有效性，使學生在潛移默化中獲得成長。

例如，在教學部編版九年級上冊第一單元“富強與創新”前，教師可以從科技創新入手，搜集科技領域的素材。在課上，教師需要明確議題式教學目標，讓學生認識到我國的繁榮與發展離不開改革開放。然后，教師可以利用課前借助互聯網搜集的素材，引出以下議題，并引導學生對議題進行討論與研究：大家都知道哪些改革開放的成果？近年來，出臺了哪些與我們息息相關的政策？這些政策為我們帶來了哪些影響？同時，教師可以引入新聞熱點，使學生將本單元與科技聯系起來。在完成本單元內容的教學后，教師可以鼓勵學生利用課余時間搜集和整理相關的文獻資料、圖片、視頻等，從而為后續開展議題式教學提供豐富的素材。在這個過程中，學生不僅能夠獲取新的知識，而且能夠鍛煉自身的實踐能力。

（二）優化議題設計

1.設計開放性議題

為了更好地發揮議題式教學模式在初中道德與法治課程教學中的應用價值，教師需要認識到學生是學習的主體和參與議題討論的主體，議題式教學應該基于活動來進行；通過對議題進行科學、合理的說明，使學生能夠在開展現場辯論、演講等多種教學活動的過程中得出議題的答案，形成對所學內容的深層次理解。這樣，教師既能夠保障課堂教學的完整性，又能夠提高課堂教學的質量。

教師可以在教學前設計開放性議題，從而為議題式教學環境的打造和活動的開展奠定良好的基礎。例如，在教學部編版八年級下冊第二單元“理解權利義務”時，教師可以通過“你覺得權利重要還是義務重要？”這一開放性議題，調動學生的學習興趣，引導學生對議題進行深入思考。同時，教師可以為學生提供有關購物合同、租房合同等合同簽訂和言論自由、參與選舉的具體案例。然后，教師可以將對于議題有相同觀點的學生劃分為同一個小組，讓每個小組的學生進一步地分析與闡述議題。在這個過程中，教師將課堂的主導權交給學生，為學生提供相關的案例，能夠使學生在分析與闡述議題時做到有理有據，明白自己應積極參加學校活動、按時完成家庭作業、自覺遵守課堂紀律等，從而真正實現對學生思維的培養。

2.設計生活化議題

為了提升學生參與初中道德與法治議題式教學活動的積極性，教師需要有針對性地進行活動設計，提高課程內容與議題的契合度，使學生能夠在展開議題討論的過程中加深對課程內容的理解。因此，教師可以以學生的實際生活為基礎設計議題，并在課堂中融入生活化元素，將學生需要學習的內容與學生的實際生活相聯系，消除學生對議題式學習的抵觸心理，從而有效發揮議題式教學應有的價值。

例如，部編版八年級上冊第三單元中的“做負責任的人”這部分內容，要求學生能夠通過學習懂得承擔責任有時會得到回報，有時需要付出一定的代價，自己在遇到某件事情時需要做出合理的選擇，并為自己的選擇負責，從而有效培養學生的責任意識，讓學生做負責任的人。教師如果發現不少學生難以理解這部分內容，預期的教學目標難以實現，就可以在課堂上引入與實際生活相關的內容，并展示議題：1.在馬路上撿到別人的錢包后，你會怎么做？并說明自己這樣做的理由。2.請你說出生活中的哪些行為是作為一名公民需要做的？然后，教師可以引導學生對上述議題進行討論，進而認識到將撿到的錢包歸還失主是自己的義務，履行相應的義務是公民需要承擔的責任。教師通過這種方式，不僅能夠提高學生參與教學活動的積極性，而且能夠幫助學生理解本課的內容。

（三）創建多元教學情境

議題式教學活動需要有與之相匹配的情境。教師在初中道德與法治課程教學中創建多元化的教學情境，可以使學生對所學內容形成更深刻的感受，圍繞議題進行更有效的討論，獲得良好的情感體驗，幫助學生樹立正確的價值觀，提升學生的思維能力。

例如，在教學部編版七年級上冊第三單元中的“親情之愛”一課的內容時，教師可以在課堂上通過播放電視劇《家有兒女》的片段，使學生快速地進入教師創設的教學情境之中，然后帶領學生討論關于本課中的“家的意味”“愛在家人間”“讓家更美好”等內容的議題。采用這種方式，能夠使學生在高效理解課程知識的同時，在討論中形成正確的觀念。

（四）實現自主學習與合作探究的結合

在初中道德與法治課堂中實現自主學習與合作探究的結合，有利于促進學生思維能力的提升，發揮議題式教學的作用。議題是學生的討論需要圍繞的中心。因此在議題式教學過程中，教師需要引導學生進行思維的拓展，并且給予學生思考、探究的空間。教師可以引導學生以小組為單位對議題進行探究，使學生在合作中主動提出個性化的看法，并在交流中擦出思維的火花，真正挖掘出議題的主旨。只有這樣，才能夠讓學生學會深入辨析，深化認知。

例如，在教學部編版八年級上冊第二單元中的“社會生活離不開規則”一課的內容時，教師可以根據本課的教學目標，引導學生對相關知識進行自主學習，之后圍繞“無規矩不成方圓”這一議題展開合作探究。具體來說，首先，教師可以在交互式電子白板上呈現以下案例，讓學生自主思考：小張覺得生活中的規則有的有用，有的沒用；他不愿意遵守規則，因為他覺得規則會限制自己的自由。然后，教師可以引導學生與自己觀點一致的同學組建小組，在小組內對小張的觀點進行充分的討論，再鼓勵持有不同觀點的小組派一名代表進行辯論。最后，教師可以讓各個小組的代表對本組的觀點進行總結，進而引導班上學生認識到：生活中處處有規則，遵守規則能讓我們的生活更加安全、穩定；我們需要樹立遵守規則的意識，并積極維護秩序、改進規則。這樣既能夠有效發揮學生的自主性，又能夠實現思維的碰撞與共識的達成，從而加深學生對課程知識的理解。

結語

綜上所述，當前，議題式教學模式已經得到廣泛應用。其符合教育發展規律，對培養和提升學生的核心素養及思想道德品質起著重要作用。筆者希望本文針對核心素養下議題式教學模式在初中道德與法治課程教學中的應用提出的路徑，能夠更好地促進初中道德與法治課程教學效果的提升，幫助教師真正落實立德樹人根本任務。

【參考文獻】

［1］范園園.基于學科核心素養的初中道德與法治議題式教學研究［J］.新課程，2021（25）：39.

［2］樊定鈞.核心素養背景下的初中道德與法治教學探究［J］.學周刊，2023（6）：64-66.

［3］范壽榮.初中道德與法治課中議題式教學的實施策略［J］.中學教學參考，2022（22）：57-59.