論核心素養視域下的小學音樂大單元教學策略

【摘要】小學音樂教師基于核心素養理念開展大單元教學，不僅可以增強課程教學的深度、廣度與整體性，還能使學生形成較強的系統化學習意識，提高審美感知能力、藝術表現能力、創意實踐能力等，提升藝術素養。對此，文章從大單元教學的視角出發，闡述通過確立大單元教學主題和目標，開展律動體驗、比較欣賞、創新演繹等教學活動，提高小學音樂教學效果的具體策略。

【關鍵詞】核心素養；小學音樂；大單元教學

作者簡介：張曉莉（1977—），女，江蘇省淮安市新安小學。

在核心素養理念的指引下，小學音樂教師在開展大單元教學時，不僅要科學整合單元教學內容，引導學生進行整體化、系統化學習，還要有意識地進行核心素養滲透，引導學生深度感悟作品內涵，提升他們的文化理解能力，使其通過大單元學習掌握各種樂理知識和各類音樂技能，從而形成較強的藝術表現力和藝術創造力。

一、大單元教學的內涵和特征

（一）大單元教學的內涵

從本質上來講，大單元教學是一種以課程單元為最小單位的授課模式。教師需要根據大單元授課需求合理整合與重構教學內容，明確大單元教學主題與教學目標，然后再圍繞主題，結合教學要求與實際學情，開展豐富多樣的大單元授課活動，讓學生通過完成大單元學習任務，掌握學科知識與技能，構建完整的學科知識體系，同時提高系統化學習能力。小學音樂教師采用大單元教學模式，把教材中的自然單元內容進行科學整合與重構，開展多樣化知識探究活動，既可以讓學生了解到更多的音樂曲目和音樂知識，還能借此培養他們的音樂素養，提高大單元教學質量。

（二）大單元教學的特征

大單元教學具有統整性、關聯性、結構性、綜合性等特征。統整性指的是教師要對單元要素、知識等進行科學整合，使教學具有統整性。關聯性指的是教師所整合的單元教學內容要具有一定的知識關聯性，同時教師要引導學生對大單元內容進行關聯性探知。結構性指的是教師在重構教學內容、開展大單元教學時，要考慮到學科的邏輯性和學生的認知邏輯、心理邏輯等，增強授課內容的結構性。綜合性指的是在大單元教學過程中，教師需要合理引入多類型教育資源，確保單元授課內容的豐富多元。

二、核心素養視域下開展小學音樂大單元教學的原則

（一）以學為主原則

教師在整合大單元授課內容、制訂大單元教學目標、設計大單元探知活動時，需遵循以學為主原則，充分考慮學生在當前階段的學習能力和認知發展規律，依據學生特點進行課程教學。這樣既可以減輕學生的學習壓力，又能有效提升其學習效率。

（二）科學統整原則

教師基于核心素養教學理念整合大單元教學內容時，還需遵循科學統整原則。教師不僅要科學整合教材自然單元的內容，還要引入多樣化的音樂資源，更要將學科核心素養要素與大單元教學活動進行有機結合，確保大單元教學具有科學性、統整性和結構性。

（三）促進發展原則

在素質教育背景下，教師在設計大單元教學活動時，需遵循促進發展原則。教師應合理融入藝術素養核心要素，開展深層次課程教學，使學生通過參與多樣化大單元探知活動，完成各種各樣的綜合探知任務，進而提升審美感知、藝術表現、創意實踐等學科綜合素養。

三、核心素養視域下開展小學音樂大單元教學的具體策略

（一）綜合多種元素，確定大單元教學主題及目標

教師在帶領學生開展小學音樂大單元探知活動之前，需要先基于單元內容提煉綜合性大單元教學主題，結合學科核心素養要素確立大單元授課目標。這樣不僅有助于學生找到正確的單元知識探究方向，還能有效拓展課程教學的深度與廣度，引發學生對單元知識的深度思考和深入研究，助推課堂教學縱深發展［1］。

以蘇少版小學音樂一年級下冊第四單元“勞動最光榮”的教學為例。此單元要求學生聽賞《我有一雙萬能的手》《勞動最光榮》和《鐵匠波爾卡》三首樂曲，學唱《快樂的小木匠》和《勤快人和懶惰人》兩首樂曲。

在確定大單元教學主題之前，教師需要對上述樂曲進行深入了解，掌握歌曲的風格、旋律、節奏等要素，了解每首樂曲所蘊含的勞動情感，感悟歌曲的深層內涵，再在此基礎上提煉大單元教學主題。比如，此單元歌曲的旋律都較為歡快，所蘊含的情緒也較為積極樂觀，能夠讓人在聆聽過程中產生熱愛勞動、熱愛生活的情感。基于此，教師可以將大單元教學主題設定為“在音樂中感受勞動的樂趣”。

之后，教師可再結合學科核心素養要素、課程教學標準、學生實際學情等，確定大單元教學目標。例如：跟隨歌曲《勞動最光榮》《快樂的小木匠》進行肢體律動，享受律動的樂趣；創新演繹《勤快人和懶惰人》的歌詞內容，提高創意實踐能力；等等。

教師通過提煉大單元教學主題，設定大單元教學目標，能夠幫助學生找到學習的主要方向，為開展后續的教學奠定良好的基礎。

（二）融合素養要素，創設高質量的大單元教學活動

在大單元教學過程中，教師要精心策劃富有內涵的大單元教學活動，使學生通過參與律動體驗、曲目賞析、藝術創演、文化探究等多樣化的教學活動，形成較強的學科綜合素養。

1.積極參與律動活動，培養藝術表現能力

為了培養學生的藝術表現能力，教師可設計豐富的律動、表演活動，鼓勵學生跟隨不同風格的樂曲進行自由律動，用簡單的肢體動作或是與音樂風格相符的舞蹈動作直觀展現樂曲旋律，把抽象的音樂符號變成生動的律動動作。這樣既可以提升學生感知節奏、感知旋律的能力，又能豐富學生的音樂實踐體驗，使其形成良好的藝術表現素養［2］。

以蘇少版小學音樂三年級上冊第二單元“快樂恰恰恰”的教學為例。此單元包含《微笑波爾卡》《希臘舞曲》《木瓜恰恰恰》和《阿西里西》四首樂曲。在開展大單元教學時，教師可以將音樂與舞蹈進行緊密結合，以“律動展現音樂魅力”為主題，引導學生跟隨樂曲旋律進行肢體律動，讓他們用靈活自由的方式表達對音樂的感受，從而使學生能充分感受音樂的魅力，同時加深學生對音樂感性特征和審美特質的感知與理解。

首先，教師可帶領學生了解每首樂曲的風格和旋律特點，體會樂曲表達的情感。其中，《微笑波爾卡》是流行于東歐地區的一首舞曲，其節奏為2/4拍，曲速為快板，其中包含了三連音、斷音、十六分音符等音樂元素，表達了輕松、活潑、歡快的情感；《希臘舞曲》是一首希臘民間音樂，其特點是通過樂曲速度和音色的變化展現不同的情感和情緒；《木瓜恰恰恰》是一首印度尼西亞風格的歌曲，其大調式的曲調旋律歡快活潑，表達出了賣瓜人喜悅的心情；《阿西里西》是我國少數民族彝族的一首民歌，歌曲速度稍快，音色清脆明亮，在力度上有豐富的變化，表達了熱烈歡快的情緒。

在音樂律動活動中，教師可提前教授學生一些與樂曲風格相符的舞蹈動作。比如，用彝族舞蹈中的翹腳、轉身、平移、靠踢等動作表現《阿西里西》的旋律；用東歐地區的民間舞蹈瑪祖卡、宮廷舞、小步舞中的簡單動作展現《微笑波爾卡》的旋律。

在此過程中，教師也可鼓勵學生自行進行動作創編，用富有個性和創意的方式表達對歌曲情感的感受和理解，如伸展手臂、快速旋轉等，使其充分感受律動的樂趣，提高藝術創編能力。

教師結合單元中不同風格的音樂引導學生開展肢體律動活動，既可以將音樂與舞蹈這兩種藝術形式充分融合，活躍班級的學習氛圍，又能讓學生在律動過程中提高對音樂旋律、音樂節奏、音樂情感的感知能力。

2.開展曲目對比賞析，培養審美感知能力

教師可基于大單元教學框架，策劃多曲目對比賞析活動，帶領學生對比欣賞不同風格或不同類型的音樂，讓他們在比較、分析、思考、感悟的過程中，更加真切地體會到音樂藝術中的意境美、旋律美、情感美等，從而進一步提升學生的審美感知能力［3］。

以蘇少版小學音樂四年級下冊第三單元“四季放歌”的教學為例。教學時，教師可結合課內外音樂資源，讓學生欣賞《戰臺風》《新疆之春》和《曉風之舞》三首樂曲，引導他們感受古箏、小提琴、鋼琴等不同樂器的音色，體會不同音色所塑造的不同音樂形象以及不同音樂旋律所表達的不同情感，想象每種音色塑造的不同意象或場景，感受其中的情感變化，探尋每種樂器在音樂藝術表現方面的特點，進而提升學生感知音色美、形象美、意境美、旋律美的能力。

比如，《戰臺風》中的古箏音色具有明顯的柔和與剛勁之分，高音時音色明亮清脆，低音時音色渾厚沉靜。樂曲中節奏快速的段落生動地展現出臺風襲來時，碼頭工人與臺風搏斗的激烈緊張場面，而慢速段落則表現出臺風過去后，碼頭工人因戰勝自然災害而產生的欣喜與欣慰的情感。又如，《新疆之春》中的小提琴音色明亮高亢，其中用到的快弓奏法、跳弓奏法、連弓奏法等手法生動演繹出人們跳起歡樂手鼓舞的場景，展現了奔放流暢、瀟灑自如的維吾爾族音樂風格。

最后，教師再引導學生總結單元教學中不同曲目的旋律特點、節奏特點、風格特點、意境特點等，以此整體提高學生的審美感知能力和音樂對比欣賞

水平。

3.單元曲目創意演繹，提升創意實踐能力

在開展大單元教學時，教師可根據單元音樂的特點組織創意實踐活動，讓學生通過創意展現音樂的節奏、風格、旋律、情感等元素，進一步加深對單元音樂的認識，同時養成較強的創新意識，提高藝術創造、藝術實踐能力［4］。

以蘇少版小學音樂五年級下冊第六單元“情系江淮”的教學為例。此單元包括《情系江淮》《花鼓》《拔根蘆柴花》和《鳳陽花鼓》四首音樂。教師可先利用多媒體設備播放單元音樂的視頻課件，讓學生領略江淮地區的自然美景和人文藝術魅力。然后，再細致講解鋼琴獨奏曲《花鼓》和安徽民歌《鳳陽花鼓》，引導學生先感受《花鼓》第一、第二主題的不同情緒，再探究《鳳陽花鼓》的樂句旋律，最后探尋兩首音樂之間的內在聯系，使學生進一步認識到花鼓音樂藝術的特點。之后，教師可以鼓勵學生用塑料瓶、易拉罐、罐頭盒等材料，制作簡易的鑼和鼓，并自行創編音樂旋律，演奏以“花鼓”為主題的自編樂曲。

教師帶領學生開展基于大單元教學的創意實踐活動，既可以激發學生的主觀能動性，增強其自主學習興趣，又能借此啟發他們的創新思維，提高其音樂創意實踐素養。

4.單元曲目拓展探知，提高文化理解能力

文化理解是藝術素養的組成元素之一，指的是學生對音樂作品中的人文內涵的感悟、領會、闡釋能力。開展大單元教學時，教師可以結合單元曲目的相關知識，策劃拓展教學活動，讓學生對單元曲目展開深入賞析，使其真正理解音樂藝術的文化內涵，提高文化理解能力［5］。

以蘇少版小學音樂五年級下冊第三單元“梨園英秀”的教學為例。教師可以結合京劇、越劇、黃梅戲、豫劇、評劇五大戲曲劇種知識，圍繞《京調》《急急風》《梨園英秀》《誰說女子不如男》《女駙馬》《紅樓夢》《武家坡》等課內外戲曲片段開展大單元拓展探知教學，讓學生通過欣賞上述戲曲劇目視頻，加深對京劇、黃梅戲、越劇等劇種特點、風格的認識，進而加深對我國戲曲文化的了解，構建完整的中國戲曲文化知識體系。

教師還要引導學生深入感悟《誰說女子不如男》《梨園英秀》《急急風》等戲曲曲目的文化內涵，培養他們對中國戲曲文化的喜愛之情，增強其傳承我國優秀傳統文化的意識以及文化理解和審美感知能力，使學生形成良好的音樂素養。

結語

綜上所述，小學音樂教師可通過大單元教學模式落實核心素養教育，將核心素養要素合理滲透于音樂綜合學習活動之中，引導學生探究不同樂曲的旋律和節奏特點，感受不同樂曲的美感，感悟不同樂曲蘊含的文化內涵，使學生實現音樂素養的提升。

【參考文獻】

［1］沈國強.基于素養本位的小學音樂大單元教學實踐探索：以“歡樂的村寨”單元整體教學為例［J］.課程教學研究，2022（12）：74-78.

［2］程元元.學科核心素養下的小學音樂課程大單元教學設計［J］.學園，2022，15（34）：16-18.

［3］王芝君.核心素養背景下小學音樂課大單元教學設計方法探究［J］.華夏教師，2022（26）：55-57.

［4］王順馨.小學音樂大單元教學設計探究［J］.新智慧，2022（20）：71-73.

［5］吳立.指向核心素養的小學音樂大單元設計研究：以“少年的歌”單元教學為例［J］.中國音樂教育，2022（4）：18-23.