大單元視角下小學語文讀寫一體化教學實踐探索

【摘要】在小學語文讀寫一體化教學中，教師要基于大單元視角設計教學活動。首先，教師要基于學生特點，遵循讀寫一體化的教學原則；其次，教師要指向任務驅動，拓展讀寫一體化的教學路徑；最后，教師要聚焦核心素養，創新讀寫一體化的教學策略。通過有效開展讀寫一體化教學活動，教師可以幫助學生提升語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文；讀寫一體化；大單元；閱讀；寫作

作者簡介：張美蓉（1979—），女，福建省泉州市晉江市心養小學。

新課標要求語文教學要注重聽說讀寫的整合，促進學生知識與能力的整體發展。由此可見，在小學語文教學中，讀與寫的教學不能彼此割裂，而應該相互融合，形成一個整體。要想更好地開展讀寫一體化教學，教師可以基于大單元視角設計教學活動，即突破單篇文章的限制，整合各單元中的文章，提煉出一個主題，從整體上調整教學內容，設計并組織教學活動，引導學生從讀與寫的綜合視角進行學習，提升學生的學習效果［1］。

一、基于學生特點，遵循讀寫一體化的教學原則

（一）主題意識，搭建讀寫橋梁

小學生的生活經驗不夠豐富，如果活動主題遠離學生的實際生活，那么活動就很難引發他們的共鳴。因此，在設計讀寫一體化教學活動時，教師要注意體現出生活主題的意識。如教師可以選擇“人和自然”“校園生活”“童年生活”等和學生生活密切相關的主題。這些主題可以更順利地將學生帶入特定的讀寫情境中。例如，教師可以將課文《母雞》《貓》《白鵝》整合在一起，設計“我的動物朋友”主題讀寫活動，讓學生描寫身邊的小動物；也可以結合課文《只有一個地球》《三黑和土地》，設計“我給學校提建議”主題讀寫活動，讓學生進行倡議書寫作；還可以將課文《少年閏土》《好的故事》整合在一起，設計“有你，真好”主題讀寫活動，讓學生給自己的同學寫一封信，從中感受童年生活的樂趣；等等。這些讀寫主題活動考慮到了學生的生活實際，有效搭建了讀寫橋梁［2］。

（二）整體意識，厘清讀寫結構

小學生往往缺乏整體、系統性的思考能力。因此，教師要基于整體意識設計教學活動，幫助學生厘清讀寫結構。教師可以先讓學生整體了解某種文體的寫作特點，然后再對比不同的文體作品。例如，教師可以將《太陽》《松鼠》兩篇說明文整合起來，讓學生總結說明文的寫作特點。然后，引入《母雞》《貓》兩篇記敘文，讓學生對比說明文和記敘文在寫作結構上的不同點。最后，讓學生圍繞“小動物”主題，任意選擇一種文體進行寫作，要求學生寫作體現出某種文體的結構特點。

（三）融合意識，生成讀寫素材

小學生的關注點往往很廣泛。因此，教師在教學時不要將視野局限在語文教材內，而是要基于融合視角，將各種不同的資源整合到讀寫活動中，生成更多的讀寫素材，讓學生感受到學習語文的精彩。融合意識可以體現在學科融合上，如教師可以融合科學學科，整合課文《竹節人》《宇宙生命之謎》進行閱讀教學，再讓學生閱讀課外科普讀物，并運用科學聯想，創作主題為“XX讓生活更美好”的科普文章。融合意識還可以體現在生活融合上，如教師可以讓學生通過采訪家人、瀏覽網絡熱點新聞等方法積累讀寫素材，用文章表達對“如何讓生活更美好”的想法。

二、指向任務驅動，拓展讀寫一體化的教學路徑

（一）借助信息技術，創設讀寫情境

在建構讀寫一體化課堂時，教師要注意避免直接安排學生進行閱讀和寫作，而應該拓寬教學思路，激發學生的讀寫興趣。如教師可以借助信息技術，通過視頻、音頻、圖片等元素創設讀寫情境，激活學生的思維，讓學生能更好地將閱讀所得發揮到寫作中。

例如，在開展主題為“家鄉的風俗”的寫作活動前，教師先給學生展示多媒體課件，讓學生欣賞中國各地歡慶節日的風俗活動，感受中華民族的多樣性以及民間文化的豐富多彩。在此基礎上，教師設置三項讀寫任務。任務一：閱讀《北京的春節》《臘八粥》兩篇文章，回憶課件內容，思考課件中體現了哪些文章中的細節，文章中哪些細節沒有出現在課件中。然后對比兩篇文章，說說它們在描寫城鄉風俗活動方面表現方式有什么不同。任務二：上網搜索資料，了解自己家鄉有哪些獨特的風俗活動。若有條件，還可以親身參與到家鄉的風俗活動中，說說有什么感受。任務三：嘗試用獨特的方式記錄下家鄉獨特的風俗活動。如可以用游記寫作的形式，寫出活動過程和切身感受；也可以用議論文寫作的形式，評價家鄉的風俗有什么獨特之處，探討如何傳承與創新優秀的民間傳統文化；還可以用視頻的方式記錄，并配上富有感情的文字講解，凸顯家鄉風俗活動的精彩之處。這樣的創意任務能給學生留下深刻的印象，讓學生的文字表達更加靈活。

（二）鏈接經典作品，鑒賞表現手法

學生讀得越多，領悟越多，能遷移運用的寫作素材也就越多。在讀寫一體化課堂中，教師要讓學生積累并掌握各種表現手法，就要拓寬學生的閱讀視野。如教師可以采用鏈接經典作品的方法，讓學生鑒賞作品中典型的表現手法并進行借鑒運用，從而提升學生的表達能力。

例如，在開展主題為“XX即景”的寫作活動前，教師可以整合《鳥的天堂》《海上日出》《記金華的雙龍洞》等經典寫景類作品，設置讀寫任務，讓學生從作品結構、詞語雕琢、修辭手法等角度入手，完成一系列任務。任務一：使用思維導圖整理歸納作品的結構，分析它們的異同點。任務二：畫出課文中的精彩詞句，用其他的詞句代替，并進行對比分析，看看表達效果有什么不同。任務三：找出運用比喻、擬人等修辭手法的句子，將運用同一種修辭手法的句子放在一起對比，然后仿寫句子。任務四：綜合運用結構、詞句和表現手法等知識，創作主題為“XX即景”的作文，寫出自己獨特的風格。如此一來，在鏈接經典作品的課堂中，教師能夠有效培養學生的鑒賞能力，幫助學生將閱讀領悟轉化成寫作輸出的能力。

（三）調動生活經驗，啟迪人生思考

在設計任務的時候，教師可以融合社會生活，讓學生參加一些實踐活動，在此基礎上，再讓學生創作文章，能使學生充分調動生活經驗，寫出對生活的理解和感悟。

比如，《落花生》《珍珠鳥》等作品都體現了作者對生活的感悟。在設計讀寫一體化任務的時候，教師可以這些作品為契機，引入親子探索活動，幫助學生獲得更多的生活感悟。任務一：閱讀本單元的文章，說說作者是單純寫具體事物，還是在寫物的同時融入了自己對生活的獨特想法。如有的學生認為，《落花生》不僅寫了花生，還提出做人要做對社會有用的人，而不是做只有光鮮外表的人；《珍珠鳥》不僅寫了珍珠鳥，還提出人要和動物和諧相處，尊重生命。任務二：參與親子互動。學生可以和家人一起邊品嘗茶點，邊講述各自對生活的理解。任務三：回顧任務二的活動經歷，思考父母對生活的理解給了自己什么啟迪。學生可以創作一篇文章，記錄家庭茶話會的過程，寫下自己的人生啟迪；也可以自編一個小故事，用象征的創作手法，寫下生活感悟。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《標準》）要求教師設置語文教學活動要注重活動化、生活化，這樣才能讓學生發展認知、情感、社會性等方面的能力。教師將讀寫活動和學生的生活經驗巧妙結合在一起，正充分體現了《標準》的要求。

三、聚焦核心素養，創新讀寫一體化的教學策略

（一）以點帶面，發展思維能力

提升學生的思維能力，是讀寫教學的重點之一。教師可以以點帶面，以某個語法點作為切入口，讓學生自主探究，從中挖掘出豐富的寫作知識，從而讓學生的思維更有深度和廣度。

例如，教師可以設計“奇妙的想象”主題單元教學活動，并采用以點帶面的方式讓學生進行讀和寫。第一步，先讓學生閱讀《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》等文章，說說這些文章采用了哪種方法將人和具體事物結合起來，從而給具體事物賦予了人性。學生還可以用文具作為例子，說說可以將它們想象成什么樣的人。第二步，引導學生閱讀《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》等經典作品，說說作者是如何進行想象的，并自主閱讀其他作品，思考還有哪些方法能幫助自己豐富想象的世界。學生在閱讀思考后，發現可以使用變形、夸張、組合、刪減等不同的方法塑造人物形象。第三步，組織學生閱讀《海的女兒》等童話故事，并進行續編。學生可以結合此前學習的方法，通過想象設計形象各異的人物，續編童話故事，展現出自己的創意。通過學習想象的方法，學生可以學會以物喻人，從而提高表現力，發展思維。

（二）分類對比，提升審美境界

在組織學生進行審美賞析的時候，教師可以采用分類對比的方式，讓學生從各種不同的角度分析創作方法。這樣有利于增強學生的語言感悟力，提升學生的審美境界。

例如，教師可以將《四時田園雜興》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》等古詩詞組合在一起，構建主題為“田園鄉村美如畫”的大單元學習活動。第一步，教師先引導學生思考這幾首詩歌的寫作主題是什么，然后思考詩歌除了根據主題分類，還可以根據哪些角度分類。如有的學生認為可以按照作者表達的情感來分類，還有的學生認為可以按照詩歌文體來分類。第二步，指導學生對比分析，說說同樣是展現田園風光，這些作品運用的寫作手法、表達的情感有什么不同。第三步，設計讀寫結合的活動，讓學生在對比分析的基礎上自主創作展現田園風光的散文、詩歌等，表達自己對田園美的理解。學生可以利用能展現田園風光的獨特意象來寫作。如參照《清平樂·村居》中茅檐、青草、雞籠等意象，學生可以選擇農田、麥秸、青蛙等意象來展現田園風光。學生也可以利用對比的方法寫農村和城市的區別，從而反襯鄉村的特點。在上述活動中，教師引導學生欣賞、感受、理解、評價文學作品，使學生獲得豐富的審美經驗，從而培養學生發現美、感受美和運用語言文字表現美、創造美的能力。

（三）隨堂練筆，加強語言應用

隨堂練筆是讀寫一體化課堂中必不可少的環節。教師可以設計文字游戲、句子仿寫、段落補寫續寫、整篇模仿等一系列隨堂練筆活動，讓學生進一步提升讀寫綜合能力，發展語言應用水平。

例如，圍繞《人物描寫一組》《刷子李》等課文，教師可以設計讀寫一體化的隨堂練筆任務。第一步，開展文字游戲，讓學生閱讀并找出文章中形容人的詞句，標注出其所形容的是外貌、語言、動作、心理中的哪一方面，然后用其他詞語代替，對比表達效果。如有學生將“往日傳說中那如山般的形象轟然倒去”中的“轟然”換成“突然”，并對比表達效果。第二步，組織學生整合相關課外文本，從中歸納總結出人物細節描寫的方法。之后，嘗試仿寫整句。第三步，組織學生在閱讀積累的基礎上，以“形形色色的人”為主題創作一篇短文。要求學生觀察并介紹自己的同學，抓住其形貌、言行等特點，用修辭手法展現其獨特之處，完成創作。在這些練筆活動中，學生能夠主動梳理整合、實踐應用語言，從而感受語言文字的豐富內涵，并提升自主創作的能力。

結語

綜上所述，語文教師要注意閱讀和寫作之間的關聯點，基于大單元視角設計讀寫一體化教學活動，幫助學生在閱讀中整合積累寫作經驗，并進行遷移運用，從而充分提升學生的閱讀和寫作能力。

【參考文獻】

［1］何黃海.群文讀寫的實踐內涵與路徑優化［J］.教學與管理，2021（29）：34-36.

［2］高修軍，索永.圖畫在語文轉化式學習中的價值思辨及策略支持［J］.教學與管理，2022（23）：40-43.