學(xué)科德育視角下高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

王鳳國(guó) 張照軍

作者簡(jiǎn)介：王鳳國(guó)（1976～），男，漢族，山東青州人，山東省青州第三中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)；

張照軍（1977～），男，漢族，山東青州人，山東省青州第三中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)。

摘? 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，國(guó)家極為重視德育教育，要求高中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從課程教育改革標(biāo)準(zhǔn)角度出發(fā)，準(zhǔn)確定位學(xué)科德育重點(diǎn)，建設(shè)符合學(xué)生德育發(fā)展需求的數(shù)學(xué)課堂，力求學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠形成良好的思想品質(zhì)。文章主要闡述了學(xué)科德育概念，分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施學(xué)科德育的作用，提出了目前高中數(shù)學(xué)德育教學(xué)中存在的問(wèn)題和原因，并提出了相應(yīng)的解決策略，以增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)育人效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)科德育；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G633.6??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）09-0097-04

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，能夠有效提高學(xué)生思想素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，學(xué)科德育給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了巨大沖擊，傳統(tǒng)教學(xué)理念和講課方法無(wú)法滿足教學(xué)需求，教師需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，探尋合理的教學(xué)策略，確保學(xué)科德育和數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有效融合，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中能夠有效培養(yǎng)德育素質(zhì)。

一、 概念

學(xué)科德育是指在學(xué)科教學(xué)中，在傳授知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)德育。具體而言，就是教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，深挖教材中的德育資源，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)模式，在發(fā)展學(xué)生學(xué)科認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。學(xué)科德育需要教師在學(xué)科知識(shí)教學(xué)過(guò)程中融入情感態(tài)度價(jià)值觀，將智育和德育結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)科認(rèn)知與道德成長(zhǎng)的場(chǎng)所。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)滲透學(xué)科德育的作用

（一）有利于學(xué)生利用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生活

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活具有直接聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)生活時(shí)，可以從中充分了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵和應(yīng)用技能。目前部分學(xué)生缺乏這一思想，習(xí)慣將數(shù)學(xué)知識(shí)放到做題和背誦中進(jìn)行理解，未能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化。然而學(xué)科德育可以有效改正學(xué)生這一學(xué)習(xí)缺陷。當(dāng)教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)科德育時(shí)，可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維去觀察、研究現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠站在數(shù)學(xué)學(xué)科角度認(rèn)識(shí)和感知生活，從中明確生活現(xiàn)象的本質(zhì)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活的抽象形式，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。

（二）有利于幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀

新課標(biāo)下，教育領(lǐng)域提出高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀。然而相比其他文科類學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有唯物辯證法特征，部分?jǐn)?shù)學(xué)概念和公式具有辯證關(guān)系，如乘與除、正與負(fù)等。當(dāng)教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地滲透學(xué)科德育，可以在教授知識(shí)內(nèi)涵的過(guò)程中，指出相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)中存在的哲學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而逐步形成良好的學(xué)習(xí)觀。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)思維，是提升高中生思辨能力的重要手段，也是學(xué)科德育中最關(guān)鍵的功能之一。數(shù)學(xué)思維包含尊重事實(shí)、思辨分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理等內(nèi)容。由于高中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，在數(shù)學(xué)概念界定、結(jié)論檢測(cè)中均有嚴(yán)格規(guī)定與要求，若不遵守規(guī)定與要求，則會(huì)導(dǎo)致做題失誤率增高。當(dāng)教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)科德育時(shí)，可以告訴學(xué)生在做題期間需要做到有理有據(jù)的原因，明確遵循運(yùn)算法則與定理的重要性，可以使學(xué)生在提升解題能力的同時(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)客觀的數(shù)學(xué)思維，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、 目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師主導(dǎo)地位過(guò)于突出

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)觀根深蒂固，雖然近年我國(guó)實(shí)施了新課改政策，但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍舊起主導(dǎo)作用，使得教師在教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位，時(shí)刻要求學(xué)生遵守自身強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行聽課，未能給學(xué)生留有探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有針對(duì)育人需求滲透學(xué)科德育。在此情形下，學(xué)生只能一味服從教師的要求和安排，被動(dòng)將學(xué)習(xí)注意力放到基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上來(lái)，忽視個(gè)人學(xué)科德育培養(yǎng)，從而影響了綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果。

（二）教學(xué)方法較為滯后

雖然國(guó)家為高中教室配置了計(jì)算機(jī)、電子屏幕以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在講課中，未能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，通常依靠口傳和板書等方式向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)方法較為滯后，導(dǎo)致部分學(xué)生在聽課中產(chǎn)生枯燥乏味感，無(wú)法以良好態(tài)度投入數(shù)學(xué)課堂中。再者，部分教師在講課中雖然會(huì)用到電子設(shè)備，但是基本上是以PPT為主，在講解PPT時(shí)，習(xí)慣憑借個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，每節(jié)課堂采用的教學(xué)方式較為固定，課堂教學(xué)毫無(wú)新意，導(dǎo)致部分學(xué)生在聽課中出現(xiàn)思維分散的情況，從而降低了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)能力

新課改政策對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力等的要求較高，然而從實(shí)際來(lái)看，部分高中生缺乏良好的學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)或者死記硬背的方式掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，未能根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)特征，將其放到實(shí)際生活中進(jìn)行探索思考，在面對(duì)各類數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，沒(méi)有深究不同題型之間的關(guān)聯(lián)，存在盲目學(xué)習(xí)情況。在此背景下，學(xué)生不僅無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)受到大量習(xí)題以及數(shù)學(xué)知識(shí)的影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（四）缺乏游戲活動(dòng)

相比其他階段而言，高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量眾多，難度較大，需要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。但是目前部分教師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，會(huì)將整個(gè)課堂時(shí)間全部用于知識(shí)講解和習(xí)題訓(xùn)練，未能針對(duì)高中生的喜好和教學(xué)需求，設(shè)計(jì)趣味化游戲活動(dòng)，沒(méi)有將角色扮演游戲、競(jìng)技游戲或者實(shí)踐操作游戲等引入其中，也沒(méi)有緊抓課堂教學(xué)陣地有效滲透學(xué)科德育。在這種情況下，數(shù)學(xué)課堂較為呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性變差，部分學(xué)生不能以良好的態(tài)度配合教師，從而弱化了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的原因

（一）部分教師教學(xué)觀念缺乏先進(jìn)性

教師是教育事業(yè)的基石，教師的教學(xué)觀念決定了高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是現(xiàn)今部分教師在教學(xué)中沉湎于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念傳授知識(shí)，未能積極將學(xué)科德育引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，也沒(méi)有針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)變革需求，創(chuàng)新陳舊教學(xué)觀念。這樣部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念誤導(dǎo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身主導(dǎo)性，而未給學(xué)生留有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致學(xué)科德育滲透質(zhì)量較差。

（二）部分教師職業(yè)能力較低

由于教學(xué)行業(yè)穩(wěn)定性較強(qiáng)，部分教師在教學(xué)期間缺乏良好的學(xué)習(xí)反思意識(shí)，未能根據(jù)時(shí)代發(fā)展，自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育理論，沒(méi)有全面掌握多媒體課件以及微課等制作方法，甚至部分教齡較長(zhǎng)的教師，對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備中的各項(xiàng)教學(xué)功能缺乏全面了解，從而在教學(xué)中很少運(yùn)用電子設(shè)備傳授知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)方式較為單一。再者，部分年輕教師雖然對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備具有充分了解，但是未能按照數(shù)學(xué)知識(shí)傳授需求，掌握各類電子設(shè)備應(yīng)用途徑，也沒(méi)有通過(guò)旁聽或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等渠道，學(xué)習(xí)各類現(xiàn)代化設(shè)備使用技巧。在此因素制約下，部分教師為了保障教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)，會(huì)選擇口頭講課加板書的方式傳授知識(shí)，從而使得教學(xué)方式較為單一。

（三）學(xué)生對(duì)教師存在嚴(yán)重的依賴心理

部分高中生受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維束縛，在面對(duì)新型數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，習(xí)慣將其放到課堂上等待教師講解，未能在課前充分運(yùn)用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，也沒(méi)有根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求找到合適的學(xué)習(xí)方法，對(duì)教師存在嚴(yán)重的依賴心理，從而無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)能力。并且在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作探索意識(shí)，遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有積極向其他同學(xué)請(qǐng)教，未能自主學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通常會(huì)將難點(diǎn)問(wèn)題放下來(lái)，在課堂上依靠教師解決，從而使得自身學(xué)習(xí)能力止步不前。

（四）部分教師對(duì)教學(xué)改革動(dòng)因缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)

高中數(shù)學(xué)實(shí)施教學(xué)改革的核心動(dòng)因是為了每位學(xué)生發(fā)展。高中數(shù)學(xué)在教育領(lǐng)域中屬于基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生在此期間掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等，對(duì)今后學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要影響。近年雖然新課改政策在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到普及，但是部分教師并未充分了解教學(xué)改革的動(dòng)因，未能意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)觀的局限性，也沒(méi)有明確學(xué)科德育滲透的必要性，盲目認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，不能清楚認(rèn)識(shí)到新課改政策提出的教學(xué)目標(biāo)，從而在教學(xué)中很少開展游戲活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效發(fā)展探索能力和動(dòng)手能力等，影響了數(shù)學(xué)學(xué)科育人效果。

五、 學(xué)科德育視角下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師教學(xué)觀念直接影響著高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。新時(shí)期教育信息渠道較多，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展審時(shí)度勢(shì)，把握好高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革潮流，用發(fā)展的眼光看待學(xué)科德育，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)新課改政策提出的教學(xué)要求，將學(xué)生放到核心位置，在制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，時(shí)刻根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行，保障學(xué)科德育和高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合起來(lái)。然而隨著新課改政策的實(shí)施，教師要想有效轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)通過(guò)轉(zhuǎn)變自身角色、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、同行學(xué)習(xí)探討等方式進(jìn)行。

第一，在轉(zhuǎn)變自身角色時(shí)，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，站到學(xué)生角度，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等視角出發(fā)，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐。教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)平等交流的方式，在師生互動(dòng)中，向?qū)W生滲透學(xué)科德育，做到“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一性。第二，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，教師應(yīng)放下知識(shí)權(quán)威者的架子，做學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。同時(shí)，教師還應(yīng)剔除傳統(tǒng)思想，不以考試成績(jī)高低定位學(xué)生優(yōu)劣，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)贊賞學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生良性發(fā)展。第三，教師在進(jìn)行同行學(xué)習(xí)探討時(shí)，可以通過(guò)旁聽、面對(duì)面交流以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)同行的教學(xué)方法，分析同行如何在學(xué)科德育視角下開展數(shù)學(xué)教學(xué)，從中借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，自主轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為后期在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)科德育打好基礎(chǔ)。

（二）借助多媒體課件創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展成熟，多媒體課件在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸得到普及，尤其在學(xué)科德育滲透中，多媒體課件作為一種直觀的教學(xué)方式，能夠?qū)⑾鄬?duì)抽象的德育內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)圖畫或視頻，便于學(xué)生理解，對(duì)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。與此同時(shí)，多媒體課件能夠以強(qiáng)大的感染力影響學(xué)生德育情感生成過(guò)程，可以使學(xué)生在了解學(xué)習(xí)素材的過(guò)程中，通過(guò)彩色畫面和音頻等因素引導(dǎo)，形成良好的德育品質(zhì)。因此，學(xué)科德育視角下，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體課件創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)教材內(nèi)容整合網(wǎng)絡(luò)資源，利用信息化技術(shù)將可用的網(wǎng)絡(luò)資源編輯成多媒體課件，按照多媒體課件展示的內(nèi)容，有序向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)史料和人物品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中能夠形成良好的德育素質(zhì)，從而有效提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》時(shí)，需要學(xué)生掌握指數(shù)函數(shù)的概念、圖像和性質(zhì)等知識(shí)。教師可以在傳授知識(shí)點(diǎn)前期，先從互聯(lián)網(wǎng)中查找與這節(jié)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)史料，如《莊子·天下篇》中的“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”等內(nèi)容，將有關(guān)講解視頻整合起來(lái)，制作成多媒體課件。在講課過(guò)程中，教師可以利用電子設(shè)備播放多媒體課件中的數(shù)學(xué)史料，向?qū)W生介紹有關(guān)理論的產(chǎn)生背景以及具體內(nèi)涵，闡明其中蘊(yùn)含的指數(shù)函數(shù)知識(shí)，告訴學(xué)生莊子的人生經(jīng)歷和精神品質(zhì)，使學(xué)生在莊子以及相關(guān)數(shù)學(xué)史料的影響下，樹立迎難而上、越挫越勇以及矢志不渝的意志品格，從而有效提升學(xué)生的德育素質(zhì)。

（三）通過(guò)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。在這種教學(xué)要求影響下，傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法滿足育人需求，教師需要根據(jù)育人需求積極探索新型教學(xué)手段。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，相比其他教學(xué)手段，思維導(dǎo)圖可以滿足這一育人需求。思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)模式，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)歸納起來(lái)，可以通過(guò)關(guān)鍵詞提示，向?qū)W生指明學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有積極影響。因此，學(xué)科德育視角下，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，按照教學(xué)內(nèi)容明確思維導(dǎo)圖主題，提供思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生課前通過(guò)翻閱課本、查找網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材等方式自主補(bǔ)充，使學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠逐漸了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵，明確相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，從中探索出合適的學(xué)習(xí)技巧，從而有效提高學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)習(xí)《直線的傾斜角與斜率》時(shí)，教師可以在課前設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖框架，將這節(jié)課時(shí)的名稱作為思維導(dǎo)圖主題，結(jié)合本課時(shí)內(nèi)容確定思維導(dǎo)圖中的核心關(guān)鍵詞，將直線的傾斜角和斜率概念、公式以及應(yīng)用等繪制到思維導(dǎo)圖的中心位置，以各個(gè)核心關(guān)鍵詞為中心向外擴(kuò)大，增添學(xué)習(xí)要求，并用箭頭將其串聯(lián)起來(lái)。當(dāng)教師設(shè)計(jì)好思維導(dǎo)圖框架后，可以將其發(fā)送到學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生課前自主完成思維導(dǎo)圖完善任務(wù)。課堂上，教師可以通過(guò)手機(jī)投屏技術(shù)，輪流展示每位學(xué)生完善后的思維導(dǎo)圖，并按照學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內(nèi)相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，交流學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，使學(xué)生在互動(dòng)交流中共同提高學(xué)習(xí)能力。此后，教師可以從中選出具有代表性的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)相關(guān)同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供其他學(xué)習(xí)方法，告訴學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，如何向其他同學(xué)或者教師請(qǐng)教，力求學(xué)生在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，能夠形成相互幫助、合作團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)精神，從而切實(shí)提高學(xué)科德育滲透效果。

（四）設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)

游戲活動(dòng)具有極強(qiáng)的趣味性和靈活性特征，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官系統(tǒng)，可以使學(xué)生在完成游戲任務(wù)的過(guò)程中，有效強(qiáng)化集體主義精神，提高德育素養(yǎng)。因此，學(xué)科德育視角下，教師在實(shí)施高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力制訂難度合適的游戲規(guī)則，讓學(xué)生通過(guò)陣營(yíng)協(xié)作的方式共同完成，確保學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中能夠形成良好的集體主義精神，增強(qiáng)德育素質(zhì)。

六、 結(jié)論

綜上，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)科德育，有利于學(xué)生利用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生活，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師應(yīng)在日常教學(xué)中注重學(xué)科德育滲透，按照育人需求，系統(tǒng)分析現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，制定可行的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、借助多媒體課件創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，通過(guò)多種方式優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有效提高德育素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓景華.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中德育浸潤(rùn)路徑研究［J］.試題與研究，2022（15）：4-5.

［2］馬國(guó)明.初探高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施德育教育的意義及策略［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（15）：53-55.

［3］過(guò)自萍，張然然.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的實(shí)施策略［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（11）：83-85.

［4］龔小敏.核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)德育滲透的路徑分析［J］.智力，2022（5）：133-135.

［5］李文強(qiáng).高中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透整合的價(jià)值原則及其途徑［J］.吉林教育，2022（4）：16-17.

［6］沈衛(wèi)衛(wèi).立德樹人，提高高中數(shù)學(xué)課堂德育效能［J］.教育，2021（14）：43.

［7］鄧育坤，朱文婷.基于立德樹人背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)思考［J］.中外交流，2021（8）：61.