淺談互動教學在小學高年級數學教學中的應用

作者簡介：張俊達（1975～），男，漢族，山東臨沂人，山東省臨沂市河東區湯頭街道五湖小學，研究方向：小學數學。

摘? 要：《義務教育數學課程標準（2022版）》強調“以人為本”的教育理念，要求教師要在教學活動中充分體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，讓學生成為學習的主人，讓人人都能學有價值的數學，讓不同的人都能在數學上取得不同的發展。而互動教學則有效契合了新課標的這一教育要求。互動教學倡導“教為主導，學為主體”，強調學生的主體性和活動性，鼓勵師生之間、學生之間的合作交流，是一種立足于學生發展，以學生“愛學、會學、善學”為目標，培養學生自主學習意識和創新能力的全新教學模式。在小學高年級數學教學中，通過采用互動教學，能夠促使學生積極參與到課堂教學中汲取知識的養分，為課堂增彩，為教學助力。基于此，文章主要對互動教學在小學高年級數學教學中的應用進行了詳細論述。

關鍵詞：互動教學；小學高年級；數學教學

中圖分類號：G623.5??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）09-0105-04

著名特級教師沈大安曾經說過：“課堂教學要給學生自主學習的空間，將‘預設和‘生成結合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。”由此可見，互動教學的重要性。互動教學來源于社會學習理論、認知發展理論和建構主義理論，尤其適用于小學生，因為小學生的認知能力和語言交流能力正在逐步發展，其需要通過與他人的互動交流來促進個人認知能力的提升，特別是對數學這樣抽象性較強、難度較大的學科。在小學高年級數學教學中，通過采用互助教學，可以促進師生之間、生生之間的互動、交流和合作，增加課堂學習的趣味性和活躍性，激發學生的主動性和思維活動，從而幫助學生構建系統性知識學習體系，促進學生的認知發展，提高學生的學習質量，全面體現學生的主體地位。

一、 微視頻：微課教學，預習領趣

“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”在課堂教學中，學生興趣的引領是學生取得學習成果的關鍵，人們對事物的探索，往往都源于對自然萬物的驚奇。所以在小學高年級數學教學中，教師要重視對學生興趣的激發，迎合學生的興趣愛好，從學生的身心特點出發，利用微課等現代化教學手段，激發學生的數學探索興趣。例如，在教學《平行四邊形和梯形》時，教師可以在微課視頻中融入互動元素來引導學生進行課前預習，并激發學生的興趣，高效開展教學活動。在視頻開始前或視頻中途，教師可以設置問題，讓學生思考并在視頻結束后進行討論。如教師可以提問學生什么是平行四邊形和梯形？其特征是什么？能否舉出一些生活中的平行四邊形或梯形等。這樣的問題能夠引發學生的思考，激發學生的興趣。而在視頻中途，教師可以安排互動小練習，讓學生在觀看視頻的過程中完成。如在介紹平行四邊形的性質時，設置小練習來讓學生判斷某個圖形是不是平行四邊形；或者在介紹梯形的面積時，讓學生實時計算幾個示例題，加強學生的理解和記憶。教師還可以在視頻中設置互動問答環節，讓學生在觀看視頻的同時回答問題，在視頻中加入單選題、填空題或簡答題，鼓勵學生在觀看視頻的過程中積極思考，并回答問題。通過融入這些互動元素，有效引導學生進行課前預習，激發學生的興趣，同時檢驗學生的學習情況，幫助教師更好地調整課堂內容和節奏。

二、 融媒體：電子白板，導入新知

“良好的開端是成功的一半。”在教學活動中，成功的課堂導入猶如拉開的舞臺劇帷幕，能夠讓學生眼前一亮，倏然看到一個精彩的舞臺。所以在小學數學教學中，教師要在課堂導入環節加入互動元素，通過融入電子白板等現代化媒體技術，為學生導入新知，展示數學學科的趣味性，拉開課堂教學的序幕。例如，在教學《圖形的運動（一）》時，教師可以在課堂導入環節使用電子白板來為學生立體化演示各種圖形的運動變化，從而給學生直觀的視覺刺激，吸引學生的注意力。教師可以使用電子白板的動畫播放功能，將各種圖形的運動過程以動態的方式展示給學生，如展示平移、旋轉、翻轉等不同運動方式對圖形的影響。同時結合視頻、音頻等元素，呈現某一圖形的具體運動軌跡，通過動畫演示，激發學生的興趣，促使其更容易理解和感受圖形的運動變化，讓學生通過多種感官接收信息，提高學習的立體化體驗。然后教師可以讓學生參與到圖形運動的展示中來，要求學生利用電子白板的觸摸屏或電子筆，自行操作圖形，使其進行平移、旋轉、鏡像等運動，從而讓學生親身體驗圖形的運動變化，增強學生的學習體驗，提升課堂教學的交互性。教師還可以通過電子白板上的互動教學工具來展開互動探究，讓學生參與到對“圖形的運動”的探究中來，如設置簡單的圖形運動小游戲，讓學生在操作中體驗圖形的運動特性，以直觀、生動、多維的方式向學生展示圖形的運動變化，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，培養學生的空間感，從而為其后續的學習打下良好的基礎。

三、 引話題：設置懸念，點燃激情

“教學不是灌輸知識，而是點燃學生的學習火焰。”所以在小學數學教學中，為了響應新課標提出的突出學生主體性的要求，教師要點燃學生的學習熱情，讓學生能夠充分調動自身主觀能動性，全身心融入課堂中。例如，在教學《小數的意義和性質》時，教師可以引入學生感興趣的話題來設置懸念，從而引起學生的猜想，激發學生的好奇心和求知欲，點燃學生的學習熱情。教師可以介紹真實生活中與小數相關的例子，如購物時遇到的有關折扣的小數計算、比賽中的計時成績等，引發學生對小數的認知、興趣和思考，使其了解小數在生活中的應用。教師也可以引入與小數相關的數學新聞或熱點事件，如世界上最大的小數計算、小數在科學研究中的應用等，讓學生在探究這些熱點事件的過程中對小數產生興趣。或者設計有趣的小數謎題、編排有趣的小數探險故事，描述一段與小數有關的神秘歷險，要求學生利用所學知識嘗試解答，與故事中的主人公一起探索小數的奧秘，通過挑戰謎題和設置懸念，能夠有效激發學生的求知欲和探索欲。另外，教師還可以積極引導學生進行小數趣味猜想，提出與小數相關的數學趣味問題，要求學生在不知道答案的情況下先提出自己的猜想，激起學生的求知欲，如出示一組有關小數大小的比較題，讓學生嘗試根據直覺或經驗猜測它們的大小關系，引發學生的思考和討論。教師也可以向學生介紹小數的奇妙性質，如對無限不循環小數（π）的探討，引發學生的思考和興趣，增加與學生的互動，讓學生充滿學習的激情。

四、 巧設問：提問教學，頭腦風暴

陶行知先生說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法。”所以在教學中，教師不能忽視課堂提問的重要性，通過巧妙地設計課堂問題來引導學生思考，讓學生展開頭腦風暴，充分調動學生的參與積極性。例如，在教學《圓柱和圓錐》時，教師可以向學生提問：“圓柱和圓錐的定義是什么？它們之間有什么相似之處和不同之處嗎？”“是否有其他的幾何圖形與圓柱或圓錐有相關性？你能描述一下嗎？”通過這兩個問題，引導學生查找圓柱和圓錐的定義，并比較它們的相似性和差異性，密切聯系舊知識，拓展學生的幾何思維；“如果需要你設計一個圓柱或圓錐形的容器，你會考慮哪些因素？如何選擇合適的形狀和尺寸？”“如果我們有一個圓柱和一個圓錐，它們的底面半徑和高分別相等，你認為它們的體積會有什么關系？”通過這兩個問題，引導學生思考相似形狀的物體體積之間的關系，促進學生進行邏輯推理和數學推導，幫助學生深入了解圓柱和圓錐；“在生活中，我們可以在哪些地方看到圓柱和圓錐？你能列舉一些例子嗎？”或者“圓柱和圓錐在建筑、工程等領域都有所應用，你認為它們有哪些不同的應用場景呢？”通過這兩個問題，讓學生思考圓柱和圓錐在日常生活中的應用，激發學生的想象力和創造力，并充分參與討論進行頭腦風暴，加深學生對圓柱和圓錐的理解，同時培養學生的邏輯思維能力。

五、 創環境：游戲助力，活躍氛圍

“真正的學習行動應該用整個身體去活動，用全部心靈去體驗。體驗是發展之源，發展是體驗之課。”所以在教學活動中，教師要讓學生真正體驗、感受數學，為學生創建活動情境，展開游戲化教學，從而活躍課堂氛圍，讓學生全神貫注進行聽講。例如，在教學《運算定律》時，教師可以通過數學競賽來創設游戲環境，增加師生之間、生生之間的互動。教師可以設計“快速計算挑戰”的游戲活動，讓學生分成若干個小組，然后給出一系列計算題，要求學生迅速計算并搶答，每組用時最短或答對題目數量最多的組獲勝。教師還可以進行“定律推理”的游戲活動，將各種定律的定義寫成卡片，然后打亂順序，要求學生以最快的速度將定律卡片正確配對，幫助學生鞏固對不同定律的理解，同時也鍛煉學生的速度和反應能力。教師也可以進行“定律計算比拼”的游戲活動，設計計算題目，要求學生運用某種特定的定律，如結合律、交換律、分配律等進行計算，鼓勵學生積極參與。在游戲中，教師可以設置獎勵機制，為學生發放獎品，調動學生的游戲熱情，并且活躍的游戲環境可以讓學生更加樂于學習，并加深對數學知識的理解。

而角色扮演也是一種常見的游戲方式，尤其適用于小學生，符合其認知發展特點和身心發展規律，所以在小學數學教學中，為了高效展開互動教學，教師可以采用角色扮演的游戲教學方式。例如，在教學《雞兔同籠》時，教師可以邀請學生扮演問題中的角色，將學生分成不同的小組，并設定一個場景：每個小組都有一個農夫，一部分學生來扮演雞，而另一部分學生來扮演兔子，以此來活躍課堂氛圍，讓學生更深入、更生動地理解問題的背景和情境。然后教師可以引導學生根據問題中的條件和提示，如給定的籠子數量、腿的總數等條件，進行推理和解答，合作解決“雞兔同籠”問題，讓學生計算出雞和兔的數量，最后各小組匯報計算結果。這不僅可以有效增加課堂活躍度，促進師生、生生之間的交流，還可以讓學生通過表演的方式深入理解解決問題的過程和方法，加深學生的理解和記憶。

六、 講案例：討論分析，暢所欲言

案例講述是一種開放式、互動式的教學方式，能夠通過具體的情境描述引導學生進行思考、討論、分析、論述，繼而產生各種思想觀點上的碰撞，提高學生的學習效果。教師在此過程中扮演著學習設計者、引導者和激勵者的角色，不再拘泥于傳統的課堂教學，學生的參與積極性更加高漲。例如，在教學《折線統計圖》時，教師可以引入生活案例來引導學生進行討論、分析，讓學生在暢所欲言中了解折線統計圖的特點，并學會繪制。教師可以準備真實的數據，如某城市一個月的氣溫變化、某商品的銷售量變化、某個明星的粉絲數量變化、某個班級學生的考試成績變化、某款手機的市場份額變化等，然后引導學生利用這些數據來繪制折線統計圖，分析圖表中數據的趨勢和變化規律。通過分析這些數據，學生可以更直觀地了解折線統計圖的應用，從而更好地理解折線統計圖的特點。隨后教師可以要求學生自己進行調研，收集自己感興趣的話題數據，如某款游戲的下載量變化，然后讓學生利用這些數據繪制折線統計圖，并在課堂上分享調研結果和分析感受。這樣可以讓學生更好地理解折線統計圖的制作方法，同時也能提高學生的實際操作能力和分析能力。教師可以引導學生從日常生活中尋找折線統計圖的應用實例，如天氣預報、股票走勢、人口變化等，然后讓學生分析這些實例中的折線統計圖，了解圖表所呈現的信息，并討論圖表背后的數據和趨勢。通過引入實際案例來展開有關折線統計圖的教學，不僅能夠幫助學生更好地理解知識，還能增強學生的數據分析能力和實踐操作能力，從而讓學生在愉快的氛圍中學會繪制折線統計圖。

七、 研學問：任務驅動，小組合作

任務教學由美國教育家杜威提出，其主張學生在教師的幫助下，圍繞某一具體學習任務，對學習資源進行主動、靈活的應用，從而在任務的驅動下完成自主探索和互動協作學習，并在此過程中構建完整的知識學習框架。所以在小學數學教學中，教師可以為學生布置小組合作學習任務，讓學生在任務的驅動下高效進行學習，提升互動教學的有效性。例如，在教學《圓》時，教師可以將學生分成小組，并給每個小組分配一個任務，如一個小組負責研究圓的定義和性質，另一個小組負責繪制圓和計算圓的面積和周長。然后教師可以給出具體的問題情境，如教師可以提問：“在設計一個圓形亭子的時候，需要考慮哪些因素？請在小組中討論并匯報你們的結論，同時進行自主設計。”隨后，教師可以引導學生在小組內展開分工合作，如一個小組成員負責查找資料，一個小組成員負責整理資料，另一個小組成員負責撰寫報告，最后一個小組成員負責設計。這樣，每個小組成員都可以發揮自己的優勢，從而提高任務完成的效率，同時也可以促進生生之間的交流，幫助學生養成良好的溝通技巧和能力。此外，教師在組織學生展開小組合作時，可以為小組設置任務時間，如要求學生在課堂上完成任務或在一天內完成任務，這樣能夠促使學生更加高效地完成任務，提高學生的學習效率。教師還要定期監督各小組的任務完成進度，并給予必要的指導和幫助，確保每個小組都能夠順利完成任務，鼓勵學生在小組中的相互協作，倡導團隊精神，促進學生團隊合作能力的良好形成，并培養其形成優越的獨立思考和創新能力。

八、 結論

綜上所述，在小學數學高年級教學中，教師要重視互動教學在課堂教學中的重要應用，并結合小學高年級學生的身心發展特點，充分研讀新課標和教育學原理，采用合適的教學措施，助推互動教學在小學高年級數學教學中的應用，不斷提高教學質量，促進學生的全面成長和發展。

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