小學語文閱讀鑒賞方法遴選策略

張莉莉

【摘要】閱讀鑒賞需要知識支持，也需要遴選適合的角度，教師對學生知識積累基礎有清晰判斷，針對性指導學生進入閱讀鑒賞環節，要求學生主動思考和討論，選擇適合的角度展開鑒賞行動，學生參與熱情更高，新知開發運用效果更為突出。閱讀鑒賞是語文學科教學核心內容，教師需要有系統構建意識，對教程進行優化處理，創造更多鑒賞學法應用機會，滿足學生知識積累的要求，促進學生語文學科核心素養的培養。

【關鍵詞】小學語文；鑒賞；知識積累；方法運用

小學語文學科教學目標眾多，閱讀鑒賞和知識積累是重要內容，教師引導學生展開探索性學習，讓學生經歷鑒賞角度選擇、鑒賞方法應用、知識積累發現過程，為學生深入閱讀學習奠定基礎。核心素養培養強調生本的主動發展，教師適時預設和啟迪，能夠及時喚醒生本思維。學生積極回饋，深潛到教材文本、課后訓練、課外閱讀鏈接之中，利用鑒賞機會形成碰撞與偶遇，主動展開知識研學行動，以提升閱讀學習品質。

一、關注典型詞語，確立鑒賞角度

閱讀文本時，教師要注意引導學生關注典型詞語的應用，組織學生深入閱讀文本內容，創造更多詞語鑒賞契機，讓學生自覺進入到閱讀鑒賞研學環節。教師從典型詞語鑒賞角度展開具體引導，成功激活學生認知思維，其調動作用更為突出。

1.關注典型詞語

學生對疊詞和擬聲詞都比較熟悉，遇到這些詞也不會有新鮮的感覺，教師需要適時提示，引導學生對疊詞和擬聲詞應用效果進行深入解讀，這樣才能讓學生有鑒賞感知體驗。疊詞有多種呈現形式，其表達作用有細微差異，教師組織學生搜集疊詞信息，進行集中梳理和歸結處理，能夠找到其構建規律，通過對接思考和體味，能夠形成全新認知。擬聲詞在文本中的應用并不多，但其表現能力卻很突出，能夠將讀者帶入特定的情景之中，對讀者感官形成更多沖擊。如三年級語文上冊第一單元，這個單元課文有《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就問》，閱讀文本時，會隨時遇到疊詞和擬聲詞。如“一條條”“一群一群”“簌簌”“咿咿呀呀”“當當”等，這些詞語讀起來感覺輕松，特別是擬聲詞，帶有靈動感、生命力，為文本增添無限生機。教師要求學生關注這些疊詞和擬聲詞，并對疊詞構成方式進行歸結，對擬聲詞表達效果展開重點討論，介紹習作應用情況。學生平時很少關注這些疊詞和擬聲詞，教師組織專門研討活動，促進知識儲備和積累，對學生形成更多心理觸動。研討活動順利展開，教師鑒賞閱讀指導到位，學生大多有更深刻的體驗，閱讀鑒賞學習漸入佳境。

2.巧用名句名言

教材中不乏名句內容，特別是古詩詞學習時，幾乎每一首都可以找到一些名句，這些名句是學生重點記憶背誦的內容，學生對此比較有感覺。在文段鑒賞學習時，作者有意識運用名句進行輔助設計，無疑能夠有效提升文本品質和規格，教師對文本名句應用效果進行重點分析，要求學生從名句內涵解讀中形成閱讀感知，將學生帶到文本閱讀鑒賞核心。關聯詞具有關聯作用，增加了句子的邏輯性，其表達效果顯著，教師從關聯詞應用角度進行閱讀指導，讓學生在平時寫作時能夠自覺應用。第二單元有古詩詞內容，自然少不了名句鑒賞學習，學生綜合多方信息，很快就確定名句的存在。如“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”這些名句有豐富內涵，其表現形式也比較獨特精巧，教師從鑒賞角度進行閱讀指導，要求學生結合上下文展開閱讀思考，關聯主旨和作者情感進行延伸探索，形成完整鑒賞認知。在學習《美麗的小興安嶺》時，結尾有一句話：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”這里運用了“是……，也是……”關聯詞語，其表達更為順暢。教師要求學生模仿設計句子，學生回饋主動，訓練效果很快呈現出來。巧用名句和名言，讓學生形成嶄新閱讀感知體驗，教師做好鑒賞指導，引導學生深度解析名言名句的助力作用，促使學生自覺形成閱讀鑒賞認知。

二、關注語法修辭，確認鑒賞程序

學生對修辭最為敏感，教師從這個角度展開鑒賞指導，學生回饋更為主動，鑒賞學習效果更為突出。學生修辭方法認知儲備比較豐富，這是難得學習資源，教師需要加以合理運用，通過對比分析，以完成鑒賞目標任務。修辭方法眾多，學生對此比較敏感，教師需要創新引導，讓學生學會判斷和分析，以提升其鑒賞品質。

1.精選修辭方法

學生大多能夠掌握一些修辭方法，但對其突出表達效果缺少研究，在修辭鑒賞分析時，不能準確解剖其輔助作用。教師要求學生搜集修辭方法應用案例，針對性開展案例解析，能夠拓寬學生學習視野，實現知識遷移目標。反義詞的表達效果鮮明，因為有比較豐富反義詞訓練經歷，學生對反義詞的認知也比較深刻，教師設計反義詞應用訓練任務，突出遷移要求，也能夠為學生實現知識積累創造條件。如《大青樹下的小學》，其修辭方法比較豐富。如“有漢族的，有傣族的，有景頗族的。”這是排比的應用。“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼。”這是擬人的修辭方法。如《大自然的聲音》，“秋天的雨，是一把鑰匙。”這是典型的暗喻，學生對這種比喻方式不熟悉，教師重點解讀其表達作用。“當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。”這是擬人的修辭方法應用，創造的意境更為真切，表達效果更為突出鮮明。教師要求學生自行造句，運用指定修辭方法，準備參與班級展評活動，學生對修辭方法應用比較熟悉，但在寫話中運用指定修辭方法訓練任務還是比較陌生，在展評環節，學生寫話表現呈現個性化，教師針對性指導，學生對修辭方法應用有了全新認識。

2.優化語法指導

小學階段沒有語法專業學習任務，教師也不能隨意增加這方面的內容，但在平時學習中，還是會遇到一些語法相關的內容，學生主動發現新知、遷移新知，也能夠獲得豐富學習體驗。如詞性方面的內容，名詞、動詞是最常見的，學生大多能夠對這些常見詞語的性質作出判斷，但對其表達作用還存在一些模糊認識。教師及時組織學生進行閱讀鑒賞研討活動，可以幫助學生順利建立語法認知基礎。詞語帶有鮮明的情感色彩，褒義詞、貶義詞、中性詞便隨之產生了，學生大多不掌握這些專業術語，但對其情感表達有深刻領悟，教師引導學生展開深入研究，也能夠創造知識遷移機會。如《秋天的雨》，教師重點推薦關鍵詞，要求學生深入解讀這些詞語的內涵。如“溫柔”“清涼”“五彩繽紛”“金黃色”“頻頻”等。這些詞語有不同詞性，也帶有一定色彩，其表達側重點各異，學生在閱讀思考過程中，能夠找到一些理解角度，教師適時進行對應指導，要求學生從色彩、情感等角度進行鑒賞學習。

三、關注主旨結構，確立鑒賞應用

學生面對語文閱讀鑒賞任務時，需要有一個認識、研討、分析、歸結、應用的學習過程，才能真正選擇適合的鑒賞角度，確立鑒賞程序和方法。教師組織學生開展多種形式的鑒賞活動，引導學生進行優化整合處理，為后續學習奠定基礎，也為學生學科核心素養成長創造良好條件。

1.切準點題情感

主旨解析、情感體驗是閱讀教學的重要目標，學生深度閱讀文本之后，對文本主旨和作者情感有一定認識，能夠積極展開深入思考，找到文本點題的句子，進行閱讀鑒賞行動。點題是文本立意的集中體現，教師對文本結構特點進行梳理，引導學生在文本開頭、結尾等處尋找點題的句子，能夠為學生帶來新知學習體驗。中心句往往是一個段落的核心內容，大多在段首位置，教師組織學生尋找中心句，對中心句引領作用進行重點研究，可以培養學生習作構建意識。如《不懂就問》這篇課文，題目本身就是點題之筆，在文本結尾，孫中山的話“學問學問，不懂就問”，起到畫龍點睛的作用。如《秋天的雨》第二段、第三段、第四段的段首，都有中心句的存在。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”這些中心句都有領起的作用，對文段內容進行總結和概括，學生沒有中心句的概念，自然不會關注中心句的表達作用，教師指導學生進行深度閱讀鑒賞學習，對中心句應用特點進行重點研究，教與學達成更多默契。

2.體會照應鋪墊

文本結尾時，常常要回扣題目和開頭，這便是照應手法的應用。學生在作文設計時常常用到這樣的結尾方式，對照應手法表達作用有更深刻的理解。教師設計閱讀任務，要求學生對照應表達作業進行深度發掘，從結構到形式、從總結到點題、從內容到思想不同維度進行集體研討，能夠獲得豐富閱讀啟示。文本閱讀鑒賞時，我們常常會遇到一些對稱的句子，這些句子整齊排列，不僅在語勢上有助力作用，在情感表達方面也有積極助力支持，教師鼓勵學生習作中進行借鑒學習。如《秋天的雨》開頭寫秋雨的特點，為秋天的使者，結尾歸結秋天特點，給大地帶來豐收的歌，創造無限的快樂，形成前后照應。如《讀不完的大書》，結尾處“大自然是一本看不完的大畫冊，是一部永遠讀不完的大書”，與題目形成照應。教師要求學生習作設計時，要建立照應方法應用意識，突出作文結構表達的完整性。如《大自然的聲音》，“滴滴答答”“叮叮咚咚”，“小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海。”這些句子都屬于對稱句子，讀起來朗朗上口，帶有鮮明的節奏感。教師先要求學生深入閱讀文本內容，找出這些對稱句子，然后集中傳授誦讀方法：誦讀這樣的句子，要注意抑揚頓挫方法運用，突出節奏感，才能真正領悟作者表達意圖。學生在教師指導下開始誦讀嘗試，逐漸找到節奏感覺，這也是一種新知學習。

四、關注讀寫結合，確定鑒賞輸出

學生對鑒賞讀寫應用比較有期待，教師要注意設計一些適合的鑒賞讀寫訓練任務，指導學生進入到讀寫應用環節。這是學生成長鑒賞能力的最關鍵環節，教師需要給予更多方法指導。鑒賞形式眾多，讀寫結合是最為常見的，教師科學設計讀寫任務，建立更多鑒賞起點，勢必能夠為學生帶來更多鮮活的體驗。

1.積累成語格言

文本中關涉大量成語、典故等內容，學生對這些內容也比較敏感，教師從成語結構形式、成語表達效果、成語適時應用等角度進行閱讀引導，讓學生在習作設計中大量應用成語，增加其表達作用。成語積累方法眾多，教師適時傳授一些精巧的記憶方法，也能夠為學生帶來一定幫助。歇后語是學生比較喜歡的一種表達方式，雖然在教材中很少遇到，但在學生習作中有一定應用空間，教師指導學生學習應用歇后語、俗語、格言、歌詞等內容，無疑能夠形成知識輸出。在閱讀文本時，教師要求學生主動找出成語案例，并將這些成語集中到一起，形成專門知識集錦。學生進入學習狀態，成語集錦活動順利展開，很快就有不少收獲。如：“千里之行”“聞雞起舞”“夸父追日”“百鳥爭鳴”“天高云淡”“好學不倦”“廢寢忘食”等。學生從課文中摘選成語，對成語應用效果也有一定體會，教師要求學生制作成語集錦，這本身就是一種帶有創意鑒賞學習和積累行動。為豐富學生閱讀鑒賞認知，教師要求學生建立專門摘抄本，不僅抄寫成語，還要分門別類搜集歇后語、俗語、格言、歌詞等內容，并定期進行展評活動。學生對這類學習活動比較感興趣，都能夠主動響應，其閱讀鑒賞效果顯著。

2.仿寫與讀后感

學生對仿寫比較熟悉，教師在習作仿寫任務設計時，要提出細化的要求，介紹一些仿寫技巧和方法，也能夠為學生帶來新知體驗的感覺。仿寫不是簡單的模仿，要避免機械性，如何從神似角度展開設計，這是教師要重點考慮的問題。讀后感是比較常見的習作形式，沒有固定的形式要求，教師適時推出一些設計方案，指導學生列出寫作提綱，也能夠為學生帶來知識儲備的機會。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》，這是作者深入觀察生活現象的結果，教師要求學生觀察身邊熟悉的自然景觀，選擇適合的角度展開描寫行動，模仿文本寫法，自行創作一篇小品文，揭示自然景色的主要特點。學生根據教師要求積極行動起來，很快就有了寫作構思，教師深入學生群體，為學生提供更多設計建議，仿寫訓練順利推進。再如《讀不完的大書》，教師設計讀后感訓練任務，并提出一些具體的要求。學生對讀后感寫作形式比較熟悉，教師從形式規范化角度展開解析和引導，列舉一些讀后感案例，組織學生進行重點閱讀。學生在教師指導下進入讀后感操作環節，隨時與同學展開研討活動，對讀后感結構建設問題進行集體研究。教師深入課堂，對學生結構情況進行觀察評價，給出一些糾偏意見。教師從規范化角度展開知識傳授，設定讀后感訓練任務，為學生習作提出更高要求，學生新知體驗感鮮明，其訓練價值逐漸顯現出來。

語文學科閱讀鑒賞學習內容豐富、形式眾多，學生進入鑒賞探索環節，需要教師及時出手相助，解讀鑒賞內容內涵、組織鑒賞研討、傳授鑒賞方法、推出鑒賞閱讀鞏固訓練任務，都能夠為學生帶來最有力的支持。學生有一定鑒賞學習基礎，對鑒賞的看法和理解呈現差異性，教師從學生學習需要出發展開教學設計和組織，為不同群體學生提供鑒賞學習服務，能夠滿足學生學習訴求。

【參考文獻】

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