跨學科項目式學習在小學語文教學中的實踐探索

作者簡介：趙妹花（1979～），女，漢族，河北石家莊人，石家莊市井陘礦區鳳山中心小學，研究方向：小學語文教學。

摘? 要：以核心素養理念為指引，小學語文要積極推進跨學科融合性育人。為了更好地挖掘學生潛力，小學語文課堂還要大膽引入項目式學習，引領學生在實踐中積累經驗，獲取有效學習方法，實現高效學習。文章從跨學科項目式學習的概念分析入手，淺談小學語文課堂引入跨學科項目式學習的必要性，并針對性分析當前小學語文課堂跨學科項目式學習存在的問題，以此探索如何堅持科學育人原則，引入跨學科項目式學習模式，促進學生綜合素養全面提升。

關鍵詞：小學語文；跨學科；項目式學習；實踐；探索

中圖分類號：G623.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）17-0037-04

伴隨新課程改革的深度推進，傳統的學科教學模式已經不能適應新時期學生的多樣化學習需求，加之信息技術的廣泛發展，使得學生學習的渠道日益多元化。小學語文教學工作的開展，也要跳出單純的知識性學習，以學生樂于接受的跨學科融合育人方式，提高學生的學習熱情，凸顯語文學科的工具性價值，與其他學科相互融合，優化學生學習體驗。切實探索多學科融合的實踐育人模式，促進學生主體進步。

一、 小學語文開展跨學科項目式學習的意義

項目式學習是在核心素養理念指引之下提出的一種新型育人概念。項目式學習可以跳出單一主題教學，融合具體的項目實現多模塊延伸，豐富教學內容，拓寬學生學習視野。跨學科項目式學習就是指在單一學科的基礎之上，運用多學科內容，引領學生學習參與的一種有效教學方式。跨學科項目式學習主張將不同學科知識融合在一起，引領學生技能運用，實現問題的創新性解決。在任務完成的過程中，不僅需要運用多學科知識，還需要學生實現思維完善，培養學生綜合素養。跨學科項目式學習指向學生科學思維與創新能力的培養，于具體問題的解決，引導學生合作交流，對提高學生學習熱情，增強學生學習動力，引領學生團隊合作、探究體驗、實踐操作具有多元意義。

二、 小學語文跨學科項目式學習開展的必要性

語文作為推進立德樹人工作落實的核心學科，對開闊學生知識視野，提高學生學習能力，完善學生語文思維，增強學生文化理解力具有其他學科不可替代的作用。小學語文教學要著眼于提高學生問題解決能力，引領學生創新性學習。

（一）可顯著提高學生的學習熱情

單純集中于語文課堂，讓學生開展知識學習，缺乏必要的實踐過程，會極大地阻礙學生思維的靈活性，尤其是很多小學生存在對語言文字掌握后不知如何應用的問題，還有一部分學生缺乏聆聽意識和協作熱情，這些都阻礙了學生綜合素養的全面提升。在小學語文課堂引入跨學科項目式學習，能針對性糾正學生學習方式機械、學習思維不靈活的問題，將語文與其他學科有效融合，能夠結合具體問題解決的過程，引領學生開展知識應用，提高學生學習思維力，并引導學生運用手邊的一些素材進行創新性學習，這些都能為學生帶來豐富的學習體驗，提高學生綜合學習品質。例如，在語文課堂上，會涉及很多與中華優秀傳統文化相關的內容，除了讓學生進行文本的閱讀外，可以結合美術課堂上學生所學的一些創作技法，進行圖文資源的融入，也可以讓學生閱讀相關文獻，開展演講、劇目表演、寫作等綜合性學習活動，這些都是增強學生學習創新意識、豐富學生學習體驗、引領學生知識應用的典范案例。小學語文跨學科項目式學習的開展，可以切實提高育人針對性，引領學生在實踐中有效體驗，積極進步。

（二）可有效培養學生的創新性思維

小學階段學生正處于學習成長的關鍵期，他們在知識學習的同時，還需要結合具體的問題進行創新性探索。跨學科項目式學習的落實，以項目為主導，以問題為驅動，能夠有效整合多元資源，促進學生主體進步，還可以衍生各類生活問題，引領學生合作探究，促進學生創意展示。結合跨學科項目學習，讓學生真正將知識學習與實踐應用有機融合在一起，通過解決具體問題的過程讓學生有效開闊學習視角，使學習思維更加靈活。集中于需要解決的問題，可以讓學生探索從多個角度來創新嘗試。這樣，能讓學生學習體驗更加豐富，高效地應用項目式理念，驅動多元問題的高質量解答。所以，將跨學科項目式學習融入小學語文課堂，學生可以在語文寫作中有效應用體育課堂獲得的靈感，也可以結合道德與法治課程討論的一些案例，讓學生進行描述分析。學生日常生活中碰到的一些事件，也可以成為他們寫作建構、主題表達的有益素材。這些都能激發學生創造性思維，提升學生對語文課程的綜合理解力，讓學生的學習體驗更加精彩。

（三）可有效提高學生的任務執行力

小學階段很多學生存在學習目標不明確、耐力較差、對一些綜合性問題缺乏耐心等問題，嚴重影響了學生綜合能力的提升。小學語文跨學科項目式學習的開展，打破了單純讓學生開展聽說讀寫訓練的學習弊端，融合具體的項目能培養學生的團隊意識，提高學生語文素養的同時，通過跨學科項目學習，可以帶動學生與他人有效合作，共同推進綜合性項目的創新性解決。提高學生個人素養的同時，引領學生在團隊合作中相互借鑒，表達交流，取長補短。這樣既能讓學生獲得有效學習體驗，又能讓學生的任務執行力獲得突破性發展，真正讓學生在學習中做到善始善終，提升學生的綜合素養。

三、 小學語文課堂引入跨學科項目式學習的基本原則

跨學科項目式學習是實現語文綜合育人的有效方式，在小學語文課堂融入跨學科項目式學習，要堅持科學的育人原則，才能讓學生在學習中更好地找到目標。教師也能結合學生學習表現開展科學評價，促進學生主體反思，真正使跨學科項目式學習在語文課堂扎實落地，促進學生綜合能力穩步提升。

（一）整合性原則

跨學科項目式學習需要將多元內容整合在一起，這就需要教師在教學工作正式開展之前，樹立良好的素材挖掘意識。結合語文課程需要呈現的內容，有效搜集學生可能用到的一些學習資源，與其他學科教師積極對話，推動任務的綜合性設計。教師還要做好學生方面的有效準備，面向全體學生推進內容整合，為學生搭建有效的任務臺階，促進學生進步。切實融合學習過程，將多學科內容串聯，為學生進步構建有效任務臺階。讓學生能夠明確學習目標，找到學習方法，高效參與學習過程。

（二）實踐性原則

跨學科項目式學習需圍繞主體項目引領學生有效實踐，因此小學語文育人工作的開展，也要跳出課堂對學生學習發展的限制，融合實踐過程引領學生參與實踐操作。有效納入豐富的社會資源，以學生切身體驗豐富的解決問題的渠道，提高學生實踐運用的熱情。教師可以貼合學生學習發展的水平設計層次性任務，先讓學生進行課內的文本閱讀，開展資料調研，并同步融入實驗觀察、訪談調研、參觀體驗等綜合性學習方式，讓學生在實踐中感受語文知識的多元應用價值，引導學生探索更為高效合理的項目式學習方法。基于主題內容，還可以讓學生結合自己的認知水平，進行主題的分解。最后，在匯報交流過程，展示學生的學習成果。讓項目式學習從知識到技能，從理論到實踐，從單科到綜合，激發學生學習熱情，提高學生語文綜合能力。

（三）引導性原則

小學語文跨學科項目式教學的開展，可有效釋放學生學習主體性價值，引領學生探究任務合作問題，同時在教學工作開展過程中，教師可以設定一系列的問題或任務，讓學生在學習中更好地找到切入點，構建有效問題支架，推動閱讀、寫作、演講等多元活動精彩落實。通過鼓勵學生之間合作探究，鍛煉學生的問題解決能力，關注學生核心素養培養，促進學生高質量互動，切實達成合作學習目標。

（四）評價性原則

小學階段學生迫切渴望獲得來自外界的肯定或鼓勵，在跨學科項目式學習教學工作開展中，教師也要引入科學的評價指標。引領學生進行有效的自評，看看預期目標與學生當前學習表現存在哪些差距，學生還需要在哪些方面進行學習完善。結合小組互評，引領學生之間積極交流，相互監督，肯定同伴的優點，發現自身長處，引領學生進行合作交流。同時，結合學生的學習表現，在項目學習中提出一些精彩創意，學生在學習品質、意志力、樂于助人方面表現出的亮點，教師都要給予有效的評價鼓勵，真正以評促學，以評促優，豐富學生項目學習體驗，引領學生進步，切實以跨學科項目式學習撬動學生學習熱情，讓語文課堂生成能夠更加精彩而豐富。

四、 小學語文課堂引入跨學科項目式學習的實踐策略

將跨學科項目式學習引入小學語文課堂，是語文教學的一項創新性嘗試。在教學活動開展過程中，教師要給予學生有效的鼓勵引導，對學生的學習需求，也要給予有效的支持。同時，在跨學科項目學習中，教師要結合學生的興趣特點，設置多元主題，讓學生始終在學習中保持高漲的熱情，這樣才能切實提高課堂育人活力，推動學生高質量學習交流。

（一）以提高學生綜合能力為目標，引入跨學科項目

在小學語文課堂引入跨學科項目式學習，首先需要具備明確的目標指引意識。結合需要教學的課程，要以提高學生綜合能力為目標，聯系語文課堂所學內容。貼合實際問題的有效探究，融入跨學科教學模式，將語文與其他學科有效融合，增強學生學習體驗，引領學生思考表達，為學生帶來有效學習指引。教師可以探索在學科教學中融入一些綜合性項目，將語文與數學、社會、藝術、科學、體育等多元學科有機融合，培養學生創新思維，推動學生在跨學科項目學習中積極體驗。例如，在童話故事單元，除了讓學生進行故事的仿寫改編，教師可以設計跨學科項目，融入科學素養知識，讓學生來說故事、編故事，并用生動的語言向大家闡述一些科學道理，這就實現了語文與科學育人的有效融合。教師可以引導學生積極開動腦筋來編故事，融合語言文字的運用過程，讓學生學會結構敘事，將一些科學現象嵌入故事情節中，開展生動趣味的說理，這樣可以將知識育人與學科育人有機融合在一起。例如，教師可以讓學生通過一個瓶子的故事來宣傳環境保護的理念。結合瓶子的旅程，講述塑料的特性，引導學生具備資源回收環保節約意識。在學生童話故事編撰完成后，可以在課堂上進行有效的分享，大家積極提出一些完善建議，并從詞語的運用、句式的表達、描寫手法的融入等方面，讓學生進一步完善故事情節，切實增強學生表達自信，切實提高學生解決問題的能力。

（二）開展跨學科主題活動，促進學生關聯性理解

在小學語文課堂引入跨學科項目式學習，除了進行一些具體事件任務，還可以通過化學課主題活動的落實，將多學科內容有效融合。讓學生親自參與到資料研讀、多學科主題內容展示和學習創新實踐中來，引導學生適應現代化學習方式實現高效學習參與，深化學生對學科關聯性知識的創新性理解。

首先，教師可以引導學生借助互聯網，開展跨學科主題學習活動。當前，網絡上有大量優質素材，為學生跨學科主題學習提供了有力依托。除了讓學生閱讀書籍、獲取有效學習經驗，可以讓學生帶著問題去開展網絡檢索。結合圖片的搜集、視頻的學習以及一些語言文字的閱讀，開闊學生學習視野，增強學生對語言文化的熱愛。例如在學習古詩詞時，就會涉及古人的名、字、號等相關問題，很多學生對這類知識容易分不清楚。教師可以讓學生圍繞這一問題開展網絡檢索，讓學生從網絡上獲取資源，理解名、字、號三者之間的區別及關聯性。同時，在網絡搜索的過程中，學生可以了解很多典故趣聞，這為學生深入了解古代詩人奠定了良好基礎，也可以有效增強學生的信息素養。引領學生在學習中精彩展示自己的分享成果，也能進一步增強學生的學習自信。跨學科主題教學工作的開展，還可以結合科普知識講座的形式來有效實施。結合學生感興趣的領域，可以提煉多個專題，通過科普知識講座的形式，邀請專家、其他學科教師以及家長中的一些優秀代表進校對學生進行科普講座。其中既涉及了語言文字的積累，又能拓寬學生科學學習的視野。例如結合植物的生長、自然界中的水、你所不知道的哺乳動物等專題，都可以通過科普知識講座的方式讓學生了解更多趣味知識，提高學生語言文字運用能力的同時，為學生今后科學探究奠定良好基礎。

跨學科主題教學活動的落實還可以有效運用社會資源，讓學生走出校門，進入地方性的圖書館、博物館、文化宮，開展主題教育，也可以讓學生化身小導游、情報員開展一些公益性實踐，有效彌補主題活動校內落實在場地、設備、資源方面的不足，通過對社會資源的應用，加深學生主題認知，滿足學生多元化學習需求，讓學生在實踐中體驗，切實提高學生語言文字運用能力。

（三）開設跨學科學習課程，推進學科融合育人

小學階段學生學習熱情高漲，學生學習需求也更加多元化。為了更好地促進學生進步，激發學生學習興趣，迎合“雙減”政策，在課后服務工作中還可以開設跨學科融合課程。兼顧多門學科知識技能的掌握，讓學生運用語言文字進行創意表達，增強學生對多學科內容的深度理解。例如，語文教師可以與藝術教師有效合作，在一些文學作品的講解過程中，融合美術作品讓學生理解詩歌，結合音樂作品讓學生來理解散文中涌動的情感，真正以藝術之美助力學生理解文學、欣賞文學，并引領學生運用語文知識進行一些文本分析和創新性解讀。在此基礎上，還可以組織學生開展繪畫、書法、演講、表演、演奏等綜合性表演形式，讓學生通過藝術的手段來表達美、創造美。展示學生對文學作品的個性理解，提高學生語言文字綜合駕馭能力，也能在藝術實踐中讓學生在合作意識、創新表達等多方面有效進步。

跨學科融合課程的設計，還可以進一步拉長學習時間，通過一些綜合性項目，讓學生用一段時間來完成資料閱讀，開展相關實驗。最后，提交項目報告，將學習的過程有效拉長。讓學生在文本閱讀時可以同步開展實驗探究，促進學生多學科知識融合理解。例如，在秋天葉子變色觀察這一活動落實中，一方面可以讓學生閱讀科普文章，了解秋天葉子變色的原因；另一方面可以讓學生實地觀察校園中或小區中葉子一段時間的顏色變化，還可以讓學生用實驗的方式，嘗試制作精彩的書簽，學會固色，將一些標本長期保存，再讓學生用語言文字來描述自己的實驗過程。這樣的項目學習涵蓋了閱讀、實驗、總結及成果展示多個方面，能夠有效訓練學生科學思維，培養學生跨學科探究能力，切實提升學生綜合素養。

五、 結論

總之，在小學語文課堂融入跨學科項目學習，是提高學生學習熱情，兼顧學生個性特征，讓學生切實受益的一項創新性嘗試。在小學語文跨學科項目育人工作開展中，教師要具備良好的教學引導意識，為學生設定具體的項目任務，選擇恰當的主題，讓學生高效參與學習，還要為學生提供能力展示的平臺，引導學生實驗，探究文本，表達創新創作成果，全面提高學生綜合素養，為學生今后的創新發展奠定堅實基礎。

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