探索“三新”背景下高中生物學教學的創新路徑

作者簡介：陳薈（1990～），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇省徐州市沛縣沛城高級中學，研究方向：高中生物教學。

摘? 要：“三新”是指新高考、新課程和新教材。在此背景下，教師需要進行教學創新和發展，以滿足時代發展的要求。當前，傳統的高中生物學課堂已經無法滿足現今的教學需要。因此，高中生物教師要立足“三新”背景，積極對學生教育進行改革，擺脫陳舊教學模式的束縛，創新生物教學模式，以更好地指導學生深入學習和理解生物學知識，從而培養學生科學思維，提升他們的科學探究能力。

關鍵詞：“三新”背景；高中生物；教學創新

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）10-0001-05

在高中階段，學生面對的學業壓力和知識難度都相對較大，尤其是在生物學科中，涉及的知識面廣泛，學生常常感到吃不消，容易出現學習困難和挫敗感，甚至影響到學生的綜合發展。因此，在“三新”背景下，高中生物學教師需要積極探索創新的教學路徑，以提升學生的學習興趣和動力，使他們的學習狀態更符合新時代的要求，進而提升學生的生物學科素養，促進學學生的綜合發展。文章先分析了高中生物課堂教學存在的問題，接著介紹了“三新”背景下的高中生物教學的創新路徑。

一、 高中生物課堂教學存在的問題

（一）缺乏教學情境搭建

大部分教師都意識到搭建教學情境有助于學生理解課堂知識，但是他們普遍認為高中課時較為緊張，搭建教學情境可能會耗費大量時間，難以開展教學任務。然而，搭建教學情境可以增加學生的參與度和興趣，促進他們對知識的理解和應用。盡管這可能需要一些額外的準備工作，但從長遠來看，可以提高學生的學習效果。教師可以靈活運用各種教學策略，結合課堂實際情況，適度引入教學情境，而不必進行大規模的情境搭建。同時，教師可以探索一些簡潔、實用且高效的教學情境搭建方法，以節約時間并確保教學效果。

（二）教學方法較為單一

在教學過程中，很多教師仍然采用傳統的講授法，缺乏良好的教學氛圍，學生很容易感到枯燥乏味，并且教學方法的單一性限制了學生各項能力的提高和發展，不利于提升教學效率和質量，難以創建高效的生物學課堂。這主要是因為高中教學任務繁重，教師往往會選擇更節省時間的教學方式。此外，教材內容晦澀難懂、過于煩瑣，給學生增加了學習的難度和壓力。在這種情況下，學生可能缺乏主動學習的興趣和動力，只是機械地接受知識，而無法深入理解和應用知識。

（三）實踐活動機會較少

生物學是一門與實際生活緊密相關的學科，其發展和學習需要與實際應用相結合。然而，在高中生物學教學中，教師往往過于注重知識的灌輸，常常忽視實踐對學生發展和學習的重要性，缺乏足夠的實踐和應用環節，導致教學效果不盡如人意，學生對生物學知識的理解和掌握能力有所欠缺。為解決這個問題，教師需要重視并加強實踐活動在生物學教學中的應用，鼓勵學生親自動手、實際操作，從而加深對生物學概念和原理的理解。

（四）實驗教學設備不足

學生要想學好生物知識，單純依靠理論知識時是很難實現的，還需使用實驗設備進行觀察。但是，大部分學校未能建立相關的生物實驗室，導致學生無法參與相關實驗。盡管有些學校擁有生物實驗室，但很多時候是流于形式表面，很難讓學生使用儀器開展實驗，學生缺乏實際操作的機會，這種情況不利于學生學習和掌握生物學知識。

二、 高中生物學教學在“三新”背景下的創新路徑

（一）實施分層教學，給予學生個性指導

新高考改革實施以后，高考學科的考試內容和考查方式發生了重大變化，這就對教師提出了新的要求。教師需要深刻理解新高考的目標和理念，熟悉變革后的考試大綱，了解生物學科的新考點和評分標準，以便能夠準確地指導學生備考和教學。同時，教師也應該了解新高考注重素質教育和綜合能力的要求，培養學生的創新思維和實踐能力。個性化教學是新高考改革的重要要求之一。教師在教學過程中應該關注學生的個體差異和發展需求，根據學生的學習能力和發展水平進行合理分析，并結合課程標準、教材內容等合理設計分層教學目標，從而提供個性化的教學計劃和輔導指導，不斷調整和改進教學方法，幫助每個學生實現進步與發展。

例如，在講授蘇教版高中生物“光合作用”這一課的內容時，首先，教師應根據學生的綜合水平和學習能力，設定不同層次的教學目標：在學習過程中，學生能夠掌握光合作用的化學方程式，了解光合作用是將光能轉化為化學能的過程；明確理解光合作用在能量轉換和物質循環中的重要性；掌握光合色素對光能的吸收和傳遞過程，理解光合作用在植物生長、食物鏈以及地球生態系統中的重要作用。結合這些學習目標，學生便會明確自己的學習方向，從而提高學習的針對性。其次，在新課導入環節，教師可以利用多媒體設備，向學生展示一段植物光合作用的模擬視頻片段，對學生說：“同學們，剛才我們看到的是植物光合作用的模擬視頻片段。光合作用是植物生命中非常重要的過程，它能夠將光能轉化為化學能，并產生氧氣。通過觀看這段視頻，我們可以更直觀地了解光合作用發生的過程和其中涉及的關鍵要素。讓我們一起探索光合作用這個神奇的過程吧！”在視覺和聽覺的刺激下，學生可以直觀地認識光合作用的關鍵概念。此外，教師還可以結合實例和生活中的應用，向學生展示光合作用在能量轉換和物質循環中的重要性。如介紹光合作用在植物生長和食物鏈中的作用，以及通過光合作用釋放的氧氣對地球大氣的影響等。這樣的實例可以幫助學生意識到光合作用在生態系統中的重要性和普遍性。在分層教學實施過程中，教師能夠更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果。同時，教師也應不斷調整和改進教學方法，鼓勵學生參與討論和提問，以促進他們的思考和深入理解。

（二）搭建教學情境，引導學生思考探究

根據新高考、新課程和新教材的要求，高中生物學教學的創新已經超越了僅僅傳授生物學理論知識和解題方法的范疇，更加注重培養學生的創新思維、探究能力等生物學核心素養。因此，高中生物學教師需要緊密遵循這些具體要求，并采用情境教學法，精心構建多樣化的教學情境。情境教學法是一種以情境為基礎的教學方法，創設具有真實性和現實性的情境，使學生能夠積極參與、實踐和探究，從而提高學生的學習興趣和主動性。在高中生物學教學中，教師可以創建豐富的教學情境，如問題情境、媒體情境、探究情境等，以創新的方式進行高中生物教學，引導學生思考探究。

例如，在教授“細胞的分化、衰老和凋亡”這一課的內容時，旨在讓學生掌握細胞衰老的特征，了解細胞凋亡的概念含義，以及明確細胞凋亡與細胞壞死之間的區別，探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關系。在新課導入環節，教師可以向學生提問：“同學們，你們知道老年上的身體和行為有哪些不同于年輕人的特征嗎？嘗試舉例說明。”學生可以分享自己的觀察和經驗，討論老年人與年輕人在外貌、代謝、運動能力等方面的差異。針對學生的回答，教師可以繼續追問：“為什么會出現這些特征？”然后引導學生從器官和老化的角度分析老年人的組織細胞衰老和死亡，從而引出課題——細胞的分化、衰老和凋亡。接下來，教師可以使用多媒體展示人的胚胎發育過程中尾巴的消失，以及胎兒手發育的過程中手指分開的實例，引出細胞凋亡的概念。教師可以向學生解釋說明細胞凋亡是一種正常的、有利于生物體發展的細胞死亡方式；然后，組織學生探究細胞凋亡對生物體有什么意義，如維持組織結構的平衡，以及清除受損細胞、調節發育過程等。隨后，教師應強調細胞凋亡與細胞壞死的區別。細胞凋亡是一種受控的、有利于生物體的細胞死亡方式，而細胞壞死則是一種非受控的、病理性的細胞死亡方式。通過比較它們的特征和機制，學生可以更好地理解細胞凋亡和細胞壞死之間的差異。最后，教師可以進一步引導學生分析老年人身體和行為特征背后的原因，了解老年人的器官功能逐漸衰退，導致細胞的分化和再生能力減弱，這是老年人特征出現的重要原因之一。學生在思考和探究中，能夠了解細胞衰老和凋亡對人體健康的影響。通過搭建教學情境，學生在思考和探究中不僅能夠培養科學思維能力，還能提高生物課堂教學質量。

（三）開展合作學習，增強自主學習能力

合作學習是一種促進學生自主學習的有效方法。它營造了一個互動交流的環境，讓學生有機會自主思考和探索。現在的生物教師們已經充分認識到學生在教學中的核心地位，只有發揮學生的主動作用，他們才能真正獲得全面的教育體驗，教學才能取得事半功倍的效果。為了打破傳統的單向灌輸式教學，讓學生成為知識的探索者和創造者，生物教師要依托合作學習，創新教學方式，從而增強學生的自主學習能力，拓展學生生物學學科思維，探索合作精神。

例如，在高中生物教材“有性生殖”相關內容的教學過程中，教師應先將學生分成若干學習小組。為了確保分組的合理性，教師應將學習理解能力較強的學生與學習理解能力稍差的學生平均分到一個組內，以促進學生之間的合作學習，實現共同進步和成長。然后，教師需讓每一個學習小組根據教師設計的《有性生殖》導學案，開展自學活動。接著，教師可以以問題為驅動，為每個小組設計具有啟發性的問題，如“果實的形成原因，開花的綠色植物的雙受精”等幫助學生有目的性的進行學習和交流，引導學生理解和掌握課本中的重難點。學生在討論的過程中，可以根據教師設置的問題，在課本中找出相應的答案，并在小組內互相討論和分享彼此的理解。同時，教師在學生討論的過程中，應密切觀察學生的學習情況，并根據學生的反饋和討論情況進行指導和補充，糾正學生錯誤的觀念，并鼓勵學生提出更深入的問題，幫助他們更好地理解和掌握有性生殖的知識，促進學生的思考和批判性思維能力的培養。最后，通過學習植物的有性生殖過程，學生可以了解到植物是如何繁衍后代的。他們將學習到植物的花朵、花粉、花柱、受精等相關結構和過程。這些知識將使學生認識到植物也有自己的生殖方式和生命周期，與人類和其他生物一樣，擁有獨特的繁衍生命的能力。這樣的學習過程還將引發學生對生命的思考，他們將意識到生命的誕生和延續并非易事，需要艱苦的努力和精細的過程。學生會感悟到生命的寶貴和珍貴，以及生命的奇妙和多樣性，從而培養學生對生命的尊重和敬畏之心，同時也激發他們對科學和自然界的興趣和熱愛。由此可見，在課堂教學中開展合作學習，不僅能夠發揮學生在學習中的主體作用，拓展學生的思維，提高學生的自主探究意識和能力，促進師生之間的交流，構建和諧師生關系，達到較好的學習效果。

（四）借助信息技術，激發學生學習興趣

在課堂教學中，信息技術的應用是能夠積極改變教學方式的途徑之一。合理運用信息技術，教師可以提供更豐富和多樣化的教學資源，拓展學生的知識領域，引入課外知識來深化生物知識，從而深化學生對生物概念的理解。教師以生動的多媒體形式展示和解釋生物知識，使得抽象知識變得生動，讓課堂氛圍變得活潑有趣，從而激發學生的學習興趣，促進他們積極參與課堂互動和討論。值得強調的是，信息技術只是教學的輔助工具，而非主導工具。教師在應用信息技術時，應科學、合理地選擇和使用，避免過度依賴。

遺傳學知識是高中生物學的核心內容，也是每年高考必考的內容，涉及抽象且復雜的概念和過程，如基因、染色體、遺傳變異等。對高中生來說，要理解和掌握這方面的知識存在一定的困難。為了幫助學生更好地理解和掌握遺傳學知識，在講授高中生物“遺傳和染色體”這一章節的內容時，教師首先可以利用幻燈片向學生展示父母和子女的照片，讓學生觀察和比較照片中的相似之處和差異之處，引導學生思考為什么父母和子女之間會存在相似性和差異性，從而引出遺傳的概念。在學生對父母和子女的相似性產生興趣后，教師可以向學生介紹基因的概念，解釋基因是遺傳信息的載體，位于染色體上，并通過遺傳物質的傳遞決定了個體的遺傳特征。隨后，教師可以運用對多媒體設備播放基因和染色體結構動畫，讓學生可以更直觀地理解基因和染色體的概念，這種可視化的方式有助于學生形成對遺傳學知識的直觀印象。為了讓學生更好地理解遺傳學的基礎知識，教師還可以進一步介紹介紹基因工程和生物技術的應用，如轉基因技術、克隆技術等，引入現實生活中的應用案例，讓學生了解遺傳學的現代發展和實際應用，從而拓寬他們對遺傳知識的視野。

（五）聯系生活實際，提供動手實踐機會

高中生物是一門實踐性極強的學科，身臨其境地進行實踐探究對學生的學習效果至關重要。學生親自進行實踐探究可以增加他們對生物學概念的理解和記憶，同時也能激發他們的學習熱情和動手能力，使他們對生物學產生更深入的興趣和更好的理解。在“三新”背景下，實踐能力是學生必須具備的，教師必須在教學過程中培養學生的思維和能力。生物學知識都來源于現實生活。因此，在高中生物學教學中，教師應認真研讀教材，并將生物教學內容與生活中的問題和現象聯系起來，通過挖掘生活中挖掘豐富的教學資源，教師可以幫助學生建立與生物世界的緊密聯系，并引導學生探求生物理論知識產生的科學依據。

例如，在講授“蛋白質的結構和功能”這一課的內容時，要求學生了解構成蛋白質的氨基酸的種類與結構特點、學習蛋白質的多樣性。在新課導入前，教師可以聯系實際生活，提出問題：“我們平常接觸到的食物里哪些含有蛋白質？”這一問題讓學生從實際生活中建立與蛋白質概念的聯系，激發他們對學習生物知識學的興趣。學生舉出所熟悉的含有蛋白質的事物后，教師可以進一步引導學生思考和探討人體如何吸收這些蛋白質。教師可以引導學生回顧人體的消化系統，包括口腔、胃、小腸等器官，并解釋蛋白質在這些器官中的消化和分解過程。學生可以學習到蛋白質在胃中被胃酸和胃蛋白酶部分分解，然后在小腸中被胰蛋白酶和腸腔內蛋白酶進一步分解成氨基酸。在教師展示不同氨基酸后，學生可以自主歸納其相同點，探索不同氨基酸的結構特點和功能，更深入地了解不同氨基酸的多樣性。此外，在講授有關“酶”的知識時，教師可以引入生活實例，如我們平常吃菠蘿時，用鹽水浸泡后再食用，不會感到任何不適。針對這一現象，教師提出以下問題：“為什么用鹽水浸泡后的菠蘿不會引起口腔刺痛？”讓學生在問題的引領下，主動探究酶的特性和作用機制，激發學生的好奇心和主動學習的能力，從而培養他們的科學思維。

（六）完善輔導方式，提升學生綜合素養

在“新高考”背景下，學生面臨著較大的學習壓力。在這種情況下，教師可以精心設計輔導方式，以提供學生幫助，進而提升他們的學習效果。然而，傳統的課后輔導往往占用學生的課外時間且效率不高。因此，生物學教師需要結合實際情況，創新輔導方式，提高輔導效率。

隨著信息化的發展，網絡平臺在課程教學中的應用越來越廣泛，對生物學教師而言也提供了許多機會來創新輔導方式。其中，線上輔導和答疑活動是一種受到學生歡迎且具有明顯效果的輔導形式。通過借助網絡平臺，生物學教師可以為學生提供更多的幫助和支持。線上輔導的優勢在于不受時間和空間的限制，學生可以在自己方便的時間和地點獲取所需的輔導支持。除了線上輔導，生物學教師還可以探索其他創新的輔導方式，如組織學習小組，在課堂上或課后進行合作學習，互相學習和解答問題，提高學生的學習效果。此外，生物學教師還可以根據學生的不同需求和水平，針對學生的薄弱環節，提供個性化的輔導和反饋，幫助他們提升綜合素養。

（七）注重實驗教學，促進科學思維發展

實驗在高中生物學教學中的重要性是不可忽視的，可以幫助學生更直觀地理解生物知識的演變過程，并加深他們對所學知識的印象。此外，實驗也與高考的題型背景經常相關，考查學生對實驗過程和結果的分析能力。雖然生物學課程中的實驗相對較少，但對學生來說，掌握實驗細節仍然是很重要的。高中生物學教材中的實驗知識細節較多，如果不進行實驗，學生很有可能敗在實驗細節中。因此，高中生物學教師要注重實驗教學，能讓學生在實驗中可以親自動手進行科學觀察、數據收集和實踐操作，深入理解生物概念和科學原理。

例如，在講授高中生物“細胞的結構與功能”這一章節的內容時，教師可以以“洋蔥表皮細胞制片”實驗開展教學。在開始實驗之前，教師需向學生介紹選擇洋蔥表皮細胞作為實驗樣本的原因，以及制片實驗的目的和意義，即通過制片和顯微鏡觀察，讓學生親自體驗細胞的微觀世界，理解細胞是生命的基本單位。然后，向學生展示實驗所需的材料，并解釋每個材料的用途，確保學生了解如何正確使用顯微鏡、刀片或剪刀等工具，以及如何保持實驗環境的清潔和安全。接著，教師可以利用投影儀展示制片過程的示意圖，并詳細講解每個步驟，強調操作的細節和注意事項，如保持洋蔥片的平整、避免產生氣泡等。同時，教師還應向學生解釋使用蒸餾水潤濕玻片以及使用蓋玻片壓在樣本上的原因，讓學生按照示范自主操作進行實驗。在實驗過程中，老師可以巡視課堂，提供必要的指導和幫助，確保學生正確完成每個步驟。完成制片后，學生可以將制片樣本放置在顯微鏡載物臺上，依次觀察細胞的結構特征，并記錄他們的觀察結果。之后，教師組織小組或者集體討論，讓學生分享他們觀察到的細胞結構特征和所獲得的結果，引導學生發現細胞壁、細胞膜、細胞核等結構，并討論這些結構與細胞的功能之間的關系。最后，教師總結實驗結果和討論的要點，強調洋蔥表皮細胞作為植物細胞的代表性樣本，具有細胞壁、細胞膜和細胞核等結構。以“洋蔥表皮細胞制片”為例進行實驗教學，學生能夠親身參與實驗操作，觀察和理解細胞的結構特征，培養實驗技能和科學思維能力，加深對生物學的理解。

三、 結論

綜上所述，在“三新”背景下，教育改革的推進對高中生物教師提出了更高的教學要求。他們需要不斷更新知識儲備，緊跟最新的研究和進展，并將這些知識融入教學中，以激發學生的興趣和好奇心。同時，傳統的教學方法已經不再適應現代學生的需求，因此生物學教師需要探索和采用多樣化的教學方法，以提供更豐富的學習體驗，提高生物教學的質量和學生的學習效果，并培養學生的科學思維和實踐能力。

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