小學數學與德育有效融合研究

作者簡介：王學忠（1969～），男，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市永登縣苦水鎮上新溝小學，研究方向：小學數學教育。

摘? 要：在新課改的背景下，小學階段課程教學更加注重學生核心素養的培育。而德育作為培養學生核心素養的重要依托，不僅有助于發展學生的綜合素質，還是新時期教育需要完成的根本任務。要讓學生在提高自身智力的同時，順利形成正確的思想價值觀，提升自身的綜合學習能力。因此，在小學階段，教師應該將數學教學與德育進行有機的融合，將中華美德薪火相傳，提升學生的綜合學習實效。文章基于此點，對小學數學與德育有效融合的價值、現狀及策略進行了思考。

關鍵詞：小學數學；德育教育；有效融合

中圖分類號：G623.5??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）16-0088-04

在當前教學發展中，我們需要進一步探索德育教育的基本方法。作為一名數學教師，需要深入其中對知識進行有效的探索，以更好地挖掘數學教學中的德育知識。數學知識具有加強的邏輯性，學生們在進行學習的過程中不僅需要學習數學知識，還需要探索其中的德育教育內容，為他們后續的多元化實踐及探究提供有力的支撐。所以在實際的教學過程中，教師應該注重德育與小學數學教學的有效融合，推動學生實現身與心的健康成長及發展。

一、 小學數學與德育有效融合的價值思考

在實施素質教育的背景下，將小學數學與德育進行有機融合，能夠充分凸顯課程教學的價值與效力。首先，德育作為小學階段教育教學的重點內容，已經被廣泛融入小學各學科。所以，將德育與數學學科進行有機融合，不僅能夠加深學生對數學知識的理解，還能夠讓他們從德育的視角去解析數學知識，提升他們的綜合學習能力，促進他們的全面成長及發展。讓學生能夠在學習數學知識的同時，正確理解思想道德的相關內容，養成更為優良的道德品質。以文明約束并規范自身，提升課程教學的實效性。

其次，新課改不僅強調數學教學要關注學生知識與技能的提升與發展，還要注重學生數學思維的培養。要讓學生在課堂中快樂地實踐、探究，實現綜合能力的發展。所以在數學教學過程中融入德育內容，能夠將原本枯燥乏味的教學模式轉變為富有趣味性色彩的教學活動。它能夠促使學生積極主動地投身于實踐探究活動，輔助學生更為深入地理解自身所要學習的知識內容。促使學生在多元化的學習實踐探究活動中樹立形成正確的思想價值觀，養成更為優良的道德品質。并且能夠在后續的生活與學習中繼續延展美好品德，最終實現自身的有效發展。

最后，數學學科與德育的有機融合，能夠對教師的教學起到積極的引導和指示。它能夠讓教師創新教學模式，豐富教學內容，讓整個教學打破單一化的桎梏，引入相關的德育元素。讓學生能夠針對德育內容進行簡單的探究及分析，最終讓他們在更為積極的課堂學習氛圍中實現對數學知識與德育知識的深度探究，提升思想及文化價值觀，達成有效學習的目的，助推他們獲得更為深遠的發展。

二、 小學數學與德育有效融合的現狀思考

（一）德育意識及認知不完善

在新課改背景下，將德育融入其他學科已經成為一種必然趨勢。但是在小學數學教學過程中，仍舊有部分教師沒有意識到這一點，他們對德育內涵的理解不夠完善，也不夠重視德育在數學課堂中的滲透。因為教師的德育意識較為淡薄，對德育的認知不是很完善，使得德育在數學課堂中的融合及滲透極為困難，無法正常、高效地實施。在這種情況下，教師在課堂中就無法針對德育的滲透做好相應的規劃，只是針對課堂教學內容隨意地講解德育知識，整個滲透的過程不系統、不完善，影響了德育滲透的實效性。此外，因為教師對德育知識的認知不完善，缺乏對德育內涵的深層解剖，就會讓德育的滲透始終存在不完善之處，很難結合具體的教學內容全方面地滲透德育知識，使得數學與德育的融合水平始終無法得到提升，始終無法加深學生對德育知識點的領悟與思考，最終將影響學生的綜合學習實效。

（二）內容銜接與融合不恰當

在小學數學教學過程中，將德育與課程進行有機融合是要實現教學內容與德育元素的銜接。只有將德育內容嵌入課程教學內容中，才能夠真正意義上地實現二者的有效融合。然而部分教師卻沒有認識到這一點，并不注重對相關德育知識的挖掘。即使結合具體的教學內容挖掘相應的德育元素，但是也缺乏相應的專業理論支撐，無法從理論層面將德育知識嵌入數學教學中，讓二者之間的銜接過于生硬，出現“牛頭不對馬嘴”的情況，影響了學生對德育內涵的理解，最終抑制了學生的綜合性發展，嚴重影響了德育教學的效果。

（三）教師未能發揮榜樣作用

在實施德育的過程中，教師不僅需要借助課堂教學內容對學生進行有機的滲透，還需要充分發揮教師的主導作用，對學生進行榜樣引導。而教師作為學生學習和模仿的主要對象，在實施數學教學的過程中，有必要結合德育知識加以內化，借助言行舉止加以外顯，讓學生對德育教學有一個全新的認知。教學過程中，德育教育是一個實踐的過程，學生在進行學習的過程中，需要積極投入其中，以更好地開展德育教育活動。當前，德育教育無法在日常的生活及教學中將德育的知識加以外顯，對學生形成潛移默化的影響，樹立典范和榜樣。在這種情況下，學生也無法從教師身上認識到更多的德育行為，也難免會學習一些與德育內容相悖的行為，不利于德育在數學課堂中的有效滲透，最終影響了德育教學的實效性。

三、 小學數學與德育有效融合的策略思考

（一）挖掘德育資源，加強德育滲透

1. 挖掘教師資源，實現榜樣教育

將數學教學與德育進行有機的融合，應該充分發揮教師的主導價值及作用。所以教師要充分挖掘自身存在的德育資源，因勢利導，正向教育，言傳身教，躬親示范，實現對學生的榜樣教育，帶動學生品析正確的道德行為，實現對他們的德育教育。例如，在數學課堂教學中，教師在讓學生展開實踐探究的時候，同桌之間極容易發生矛盾沖突，這就嚴重影響了課堂教學的紀律，破壞了教學計劃。而每一個問題都具有兩面性，所以教師要善于抓住教學過程中的德育契機，對學生進行有效的引導和教育。此外，教師還要在教學過程中時刻關注自己的言行。小學生的模仿能力特別強，在三觀尚未形成的時候，往往容易受到不良言行的影響。所以教師要注重自身的形象和表現，要通過親身示范來整合道德教育的內容，實現榜樣教育。再比如，教師要多多使用禮貌用語。在讓學生起來回答問題的時候，教師可以用手勢做出邀請的動作，然后微笑著面向學生說道：“請這位同學起來回答一下。”當學生回答完之后，教師還要說一聲：“謝謝你的回答。”在與學生展開交流的過程中，眼神要溫柔，要有善意，不要說一些粗魯的語言，以免對學生形成不良的引導。當學生無法回答自己提出的問題時，教師也要善意地引導，鼓勵他們，并表示期待他們下一次的表現等。總之，教師在課堂教學中應該多多注意自己的言行，不要表現出負面情緒，要以積極的心態和情緒去引導學生，潛移默化地對學生進行積極的引導和指示。使得學生能夠在教師積極行為的指引下產生積極的反應，塑造并教育學生，彰顯德育的目標。

又比如，當學生產生矛盾的時候，以往為了節約課堂時間，教師會嚴厲批評學生，這就很可能影響學生的積極性，也會讓學生對教師產生抵觸心理。所以在這種情況下，教師可以針對學生的矛盾點，實施思想品德教育。要避免干巴巴地說教，嘗試將這一問題拿出來，讓全班學生來思考怎樣避免發生這種矛盾。比如，兩個同學打架，彼此爭鬧不已，教師可以讓其他同學想辦法，怎樣避免或者怎樣解決這一問題？其他學生就會結合自身的實際情況來提出對應的解決策略，比如和前后同桌換座位或者將桌子拉開一點點等。當然也有一些學生提出了不良的解決對策，所以教師要根據學生提出的對策，作合理的評估，然后進行評價，采取最為恰當的對策來解決這一場矛盾。以這樣的方式，便能夠有效地解決課堂危機，也能夠順勢實現對學生的德育教育。以這種討論的形式教育學生正確處理問題，不僅能夠對當事人實現有效的教育，也能夠對全班學生實現德育教育，整體提升學生的德育水平及處理矛盾的能力，以此來實現他們的深遠發展。

2. 挖掘教材資源，豐富德育內容

教師應該深度挖掘、精心研究、綜合利用課本教材，實現德育與數學課堂的有機融合。所以教師在備課的時候，應該立足于教材中的某一個德育節點，進行橫向及縱向的拓展。從一個點衍生出一個面、一個體，將其與教學主題遙相呼應。在豐富數學教學內容的同時，實現與德育知識的有機融合。

以人教版小學數學課本為例，教師在教學《圓的認識》時，涉及“圓周率”的相關知識內容。教材中對我國古代數學家祖沖之有一定的介紹，而教師可以針對這一點，積極地延伸德育面、德育體。教師可以借助多媒體，為學生補充祖沖之生活的時代背景、生平事跡，其中重點論述祖沖之在“圓周率”發現上所作出的偉大貢獻。比如祖沖之是第一個將π精確到小數點后面第七位的，他提出的圓周率要比荷蘭工程師安托尼茲早1000年。并且他在天文方面也有杰出貢獻，編制了《大明歷》。又曾改造指南針、做水碓磨、千里船，著有《綴術》等。在此基礎上，教師還可以拓展相關的文化，為學生展現中國古代的數學文化成就以及西方的數學文化成就。從橫向及縱向出發，幫助學生進一步理解并認知相關的數學史。在為學生補充了相關的文化知識之后，學生能夠明白中國古代的數學文明是遙遙領先于西方古代的數學文明的。數學文明僅僅只是璀璨輝煌的華夏文明中的一小部分，而祖沖之則是漫長歷史發展進程中一代代杰出人物中的某一個小點，他在數學領域中所做出的令人矚目的成績為我國璀璨的歷史文化做出了貢獻，借此讓學生感知中國古人的勤勞及智慧，體會到我國傳統文化的獨特魅力，借此培養他們的文化自信及文化自強，彰顯他們的愛國主義情懷及民族自豪感。以此為基準點，便能夠讓德育文化得到有效的拓展和延伸。在讓學生學習“圓周率”的相關知識內容時，也能夠讓學生從祖沖之身上看到更多的數學文化史、中國傳統文化史，獲得豐富的課程學習資源。他們在探究這些豐富學習資源的過程中，也將形成對中國傳統文化的深層認知與感悟，充分彰顯德育的實效性。

（二）創設教學情境，加深德育思考

在實施德育教學的過程中，教師應該緊扣數學教學的內容，為學生創設對應的教學情境。以情景為引導，讓學生產生身臨其境之感，全身心地投入學習活動，自然而然地接受德育，產生潛移默化的影響和指導作用，最終加深學生對德育的思考，提升德育的效力。

以人教版小學數學課本為例，教師在教學《克與千克》時，涉及學生對物體重量的測量。由此，教師可以為學生引入一個故事——孔融讓梨，為學生創設故事情境。借助多媒體，為學生展現一大一小兩個梨，讓學生評估兩個梨的重量。在學生得出自己的猜測之后，教師再為學生講解具體的故事內容。在講完故事之后，詢問學生：“故事中的孔融最后是將圖片中的哪個梨讓給了自己的哥哥？你是怎樣判斷的？”由此便實現了教學內容的順利導入。而學生通過這個故事，也能夠進一步懂得謙讓的美德，借此便實現了對他們的德育教育。又比如，教師在教學《數學廣角——植樹問題》時，可以創設生活化的教學情境，讓學生結合自身生活中種植樹木的經歷，讓他們對應思考，尋求解決這一問題的有效方法。當學生完成了這一節知識內容的學習之后，教師也可以為學生安排課后實踐作業，讓學生在父母的陪伴下展開種樹實踐，并且還要以照片或者視頻的方式記錄下來。在視頻中，學生還要表達自己的勞動感想，要展現他們對勞動的思考，從中反映他們勞動精神與素養的生成過程。以這樣的方式讓學生展開勞動實踐，讓他們在勞動實踐中體會到勞動的重要性，認知勞動的辛苦，進而學會尊重社會中的每一個勞動者，珍惜勞動果實，進而實現高質量的德育教育。在實施課程教學的過程中，教師應該專注于教學情境的創設，要根據具體的教學內容，創設不同的教學情境。從多個方面著手，實現學生對德育的深入思考，突破傳統教學模式的桎梏。這樣不僅能夠培育高素質的人才，也能夠滿足當今與未來社會發展的需要，整體提升學生學習的實效性，彰顯德育的效力。以此為基礎展開的數學課程教學效率也將得到大幅的提升，有利于為學生今后的發展奠定更為堅實的基礎。

（三）結合實踐活動，延展德育效果

在新課改的背景下，小學數學教學就應該進行多角度、多層次及多方面的教育教學，讓學生實現理論知識與實踐活動的有機結合。促使他們在社會實踐中實現對所學知識內容的深層探究，達成他們對知識內容的遷移應用。而學生通過社會實踐，也能夠實現對相關德育知識的深入理解及摸索，充分彰顯德育的實效性，達成對學生的有效教育及引導。

以人教版小學數學課本為例，教師在教學《條形統計圖》時，可以為學生設計實踐探究活動。比如，教師可以讓學生以小組為單位，以自身所居住的小區為一個點，進行實踐探究。記錄本小區生活垃圾每日清理的頻率、垃圾分類的情況、各種垃圾所占的比重等。甚至可以記錄本小區每月的用水總量、用電總量等，將本小組所記錄的數據以條形統計圖的形式展現出來。而后在課堂上，教師可以讓各個小組分享自己的發現和感受，或者分析條形統計圖等，從中讓學生認知到大量產生垃圾會造成嚴重的生態破壞問題，水資源、電量的不合理使用會造成不可再生資源的浪費等，借此實現對學生的德育教育。而后教師還可以針對學生的合作情況進行表述，讓學生分享自己在實踐探究中印象最深刻的經歷。比如和同組成員發生矛盾和分歧的瞬間、與成員獲得成果的瞬間、與成員互相理解后重歸于好的喜悅瞬間等。從他們的實踐經歷著手，凸顯實踐活動的主體，切實培養學生的合作能力、交際能力及自我服務能力，進而彰顯學生的合作學習實效，延展德育的內容及效果。

四、 結論

綜上所述，在新課程的背景下，德育教育是教學中的重要組成部分，我們需要進一步探索德育教育發展基本思路，與時俱進，多元化地滲透德育思想，對學生進行積極的引導和指示，秉持著有教無類的思想和原則，提升德育的實效性。文章從價值、現狀及策略等三點做出了思考，旨在提升德育教育的實效性，讓中華美德薪火相傳，同步推動學生道德與素質的綜合發展。

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