流動兒童校園欺凌的影響因素和對策：學校適應的視角

王一諾

摘要：由于學習和生活環境的變遷，相比于本地兒童，流動兒童更難融入到學校生活中。家庭溝通與關懷不足、同伴關系不良等使得流動兒童面臨學校適應困難，易卷入到校園欺凌事件當中。分析了流動兒童易卷入校園欺凌的原因，并從學校、家庭和社會三個層面提出了相關防范與教育對策，以期幫助流動兒童走出校園欺凌的困境，身心健康成長。

關鍵詞：流動兒童；校園欺凌；原因分析；教育對策

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1671-2684（2024）09-0033-02

一、引言

流動兒童又稱“隨遷子女”，是指戶口在原居住地，與父親、母親或其他親屬一起，在戶籍所在地和現居住地之間流動時間超過六個月的0～17周歲的兒童^[1]。流動兒童作為社會轉型期出現的特殊群體，因其外來性、暫時性、流動性的特點，在社會中處于相對弱勢的地位，生活質量相對較低。由于學習和居住環境時常發生變遷，流動兒童在成長過程中面臨的首要問題就是學校適應，部分流動兒童因融入困難而引發了諸多心理和行為問題，校園欺凌便是其中之一。

校園欺凌指發生在校園（包括中小學校和中等職業學校）內外、學生之間，一方（個體或群體）單次或多次蓄意通過肢體、語言及網絡等手段實施欺負、侮辱，造成另一方（個體或群體）身體傷害、財產損失或精神損害等的事件。相關調查顯示，在校園欺凌事件中，無論是欺凌者還是被欺凌者，流動兒童所占比重都較大^[2]，校園欺凌會給流動兒童的心理健康造成負面影響，甚至影響其一生的發展。流動兒童校園欺凌問題應引起關注。

二、流動兒童易卷入校園欺凌的原因

（一）缺乏父母的陪伴和引導

家庭是個人社會化的第一場所，家庭關系和氛圍對孩子的成長和認知有著深刻影響。流動兒童跟隨父母來到城市，不熟悉的環境會使他們產生一種陌生感，給其造成一定的心理沖擊。在此種情況下，就需要父母給予強有力的陪伴和支持，引導和幫助他們調整心態，融入新環境中。然而，調查顯示，流動兒童父母因自身文化程度低和工作繁重，大多缺乏對孩子的陪伴、引導與教育^[2]，當孩子在學校中遭受學習或人際交往方面的挫折時，多數父母不知情，沒能提供有效的幫助，使其在學校中的困境得不到緩解，由此卷入欺凌事件中。

（二）缺乏良好的同伴關系

與城市兒童建立良好的同伴關系是流動兒童學校適應的重要方面。同伴關系指在同一年齡段的群體中與他人互動、合作的關系，是具有同等心理發展水平的個體之間的人際關系^[1]。對于流動兒童來說，與學校里的同學相處就屬于這一范疇。大多數流動兒童已進入青春期，相比于父母與老師，他們更傾向于從同伴處獲得支持。研究表明，同伴接納程度高的兒童會有更積極的同伴關系，從而更加主動地適應校園，較少出現欺凌行為，而消極的同伴關系會使兒童做出反社會行為。另一項研究顯示，不良的同伴關系和缺乏同伴支持是流動兒童卷入欺凌行為的重要影響因素^[3]。

一項對比研究發現，對于城市兒童來說，同伴關系并不是影響他們人際需求滿足的最重要的因素，家庭關系、師生關系對其心理健康發展的影響更大；而對于流動兒童來說，同伴關系會隨著流動而改變，所以同伴關系是影響他們人際需求滿足的一個非常重要和敏感的因素^[1]。在對流動兒童的教育中，父母多施以專制型或溺愛型教養方式^[4]，這兩種教養方式都很難幫助兒童發展出良好的同伴交往能力，導致兒童在同伴交往中不受歡迎。

（二）教師對流動兒童的教育行為失當

部分教師對流動兒童持有刻板印象，潛意識中將流動兒童等同于問題兒童。在日常教育中，要么過多關注流動兒童身上的問題，要么放任不管、關愛不足。教師的態度影響著班級內學生對流動兒童的認知，教師對流動兒童的“偏見”使流動兒童在班級中被同伴排斥的概率更高，在學校生活中缺少安全感、歸屬感和存在感，在班級中被邊緣化，陷入適應困境，容易成為被欺凌的對象。部分流動兒童為了提升自己的受歡迎程度，在同伴群體中去主動迎合力量較強的一方，當欺凌行為發生時，成為幫手的角色。

三、教育對策

（一）學校方面

學校教師特別是班主任要多關注班內的流動兒童，為他們建立成長檔案，多方了解他們的情況，采取多種措施促進他們的學校適應。在班內設立班級心理委員，及時察覺流動兒童的異常心理和行為表現，及時予以引導。多組織開展集體活動，如趣味運動會、心理健康團訓等，為流動兒童創設與本地兒童交往的機會，提升他們的同伴交往能力，使他們更好地融入班集體；同時，讓本地兒童看到流動兒童身上的閃光點，打破對流動兒童的刻板印象，主動與流動兒童交朋友，營造良好的班級人際氛圍，促進流動兒童更好地適應學校生活。開展與校園欺凌相關的主題班會或主題活動，讓學生充分認識到校園欺凌的危害，鼓勵學生對發生在本校、本班的校園欺凌行為積極舉報，不做“冷漠的旁觀者”。 針對部分學生不敢向父母和老師舉報的情況，可以以“樹洞”的形式建立班級匿名舉報制度。如果發現有流動兒童卷入校園欺凌事件中，教師應及時告知家長，家校雙方共同對孩子進行引導和教育。

學校要加強與流動兒童家庭的聯系，通過家訪、家長會、講座等方式，幫助家長認識到校園欺凌的危害。可采取線上線下相結合的方式培訓家長，培訓內容包括孩子受到欺凌之后應當如何處理、孩子欺凌別人之后怎么辦等方面。使家長了解當孩子卷入欺凌后該如何幫助其走出陰霾。

（二）家庭方面

目前，我國流動兒童家庭最突出的問題就是家庭功能弱，難以支持、保障兒童的發展。強化家庭支持不但能幫助兒童形成正確的自我認知，從而減少欺凌行為的發生，而且能促進兒童的社會化。因此，流動兒童父母應端正角色認知，認識到自己不僅是孩子成長中的物質資料提供者，更是孩子的陪伴者、引導者和教育者，要加強與孩子的溝通，在孩子卷入欺凌時及時引導。此外，在教養方式上，父母要認識到專制型和溺愛型教養方式的危害，與孩子平等交流，采取民主型教養方式。只有這樣，孩子才會更愿意與父母交流分享自己的日常，父母也能夠及時了解孩子的身心發展狀況，在孩子卷入欺凌時及時幫孩子有效應對。

（三）社會方面

任何行為的發生都是個體與環境中各系統相互作用的產物，因此流動兒童校園欺凌的防治需要家庭、學校和社會聯合解決。當前，我國出臺了《關于開展校園欺凌專項治理的通知》《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》《加強中小學生欺凌綜合治理方案》等一系列文件，只是政策落實還不到位。因此，需加強對政策落實的監管和回饋，使其能夠真正發揮作用，保障兒童 的權益。

此外，還可以通過廣播、報刊、網絡等渠道宣傳校園欺凌的危害；實施對網絡游戲及影視劇的分級制度，避免暴力畫面對流動兒童的心理健康造成不良影響。社會各界組織可以聯合學校，組織流動兒童開展豐富多彩的活動，并鼓勵社工介入，讓流動兒童感受到社會各方的關愛，形成良好的行為習慣和人際關系，預防或減少校園欺凌行為。

參考文獻

[1]胡冰，張春妹，韓曉. 同伴關系對流動兒童心理適應的影響研究[J]. 中小學德育，2013（12）：23-27.

[2]高平安，郭釗. 人口流動背景下的校園欺凌問題分析[J]. 教育導刊，2019（8）：27-32.

[3]朱桂琴，陳娜，宣海寧. 農村寄宿制初中生同伴關系與校園欺凌實證研究——以河南省 4 鄉 5 校為例[J]. 教育研究與實驗，2019（2）：68-76.

[4]王帥博. 流動兒童校園欺凌行為研究——以昆明市兩所民工子弟學校為例[D]. 昆明：云南師范大學，2021.

編輯/于 洪 終校/石 雪