多元融合視野下的自主型班級管理模式淺探

作者簡介：梁焰（1977～），女，漢族，湖南長沙人，佛山市第三中學，研究方向：班級管理、學習力提升。

摘? 要：自主型班級管理是一種以自主意識為核心的班級管理形式。自主型班級管理提倡學生自主管理、自我教育、自主生活、自主發展，充分考慮學生的情感需求和個性特征，充分激發學生的發展需求和學習興趣，讓學生既是受教育者，又是教育者，挖掘潛能，發展個性，從而實現學生的自我發展，終身發展。自主型班級管理需要融合多種教育資源，借助多種教育途徑，由教育工作者要從管理制度、班級文化、德育氛圍等多個方面來實現自主管理，從而讓學生更好地認識自我，實現自主發展。

關鍵詞：班級管理；自主型；班級文化；自主管理；自主成長

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）18-0011-04

蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是自我教育。”新課標也提出了學生是學習的主人。班級作為學校教育教學最基本的教育組織，既是實施學校教育的基本單位，也是學生學習生活的基本場景，與學生的成長關系密切。因此，推行自主型班級管理，融合多種教育資源，采取豐富多樣的教育手段，培養學生的自主意識，為學生搭建自我發展的平臺，激勵并引導學生進行自我教育，在班級管理中顯得尤為重要。

自主型班級管理是現代教育的新理念，結合目前高中班級管理的特點，文章從教育理念、管理制度、班級文化、德育氛圍等幾個方面對自主型班級管理進行探討。

一、 自主型班級管理的基本理念及其特點

（一）基于多元智能理論的班級發展目標

加德納所提出的多元智能理論認為智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力。我們每個人都擁有以下主要智能：語言智能、邏輯數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。在教育目標上，多元智能并不主張將所有人都培養成全才，而是認為應該根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的發展道路。

自主型班級應該承認學生的個體差異，關注學生的個體特征，尊重學生的個性差異，引導學生自主成長。因此，自主型班級的發展目標應該是培養學生自我發展的能力，讓每一名學生在原有的基礎上充分發展。自主型班級管理應該創設自由、平等、民主的班級環境，引導學生自主制訂自己的發展目標，放手讓學生進行自主管理，提倡學生進行自主探究式的學習，培養具有持續發展能力的人才。

（二）基于教育公平原則的班級管理理念

教育公平的內涵可以分為三個層次：第一，確保人人都享有平等的受教育的權利和義務；第二，提供相對平等的受教育的機會和條件；第三，教育成功機會和教育效果的相對均等，即每個學生接受同等水平的教育后能達到一個最基本的標準，包括學生的學業成績上的實質性公平及教育質量公平、目標層面上的平等。

自主型班級管理應該關注教育公平，為學生創設平等的發展平臺，讓每一名學生都平等地享有發展的機會，從而達到相對均等的教育效果，實現每一名學生都能在原有的基礎上充分發展的教育目標。

（三）基于大教育觀的教學原則

大教育觀提出教育的最終目標是維持或改善生存處境，提高生活質量。這種教育落腳于提高人的學習能力，從而使每一個人都既是受教育者，又是教育者，最終實現人類自身的發展。基于大教育觀，自主型班級的教學原則為如下幾點：

1. 淡化教師灌輸，強化自主學習

老師講學生聽的灌輸式教學有利于知識積累，還是必要的，但不能成為教學的主導形式。教師應該更多地把課堂交給學生，鼓勵學生自主學習，讓學生自己去發現問題、解決問題、反思問題。

2. 打破課堂局限，重視課外延伸

課堂教育最大的優點是教師把人類的文明知識成果系統而集中地傳授給學生；課堂教育最大的弱點是無法及時緊跟日新月異的當代和未來社會進步。因此，應該引導學生進行課外的拓展延伸，提倡課外閱讀，增加選修課、各種知識講座和報告等。

3. 拓展學校課程，推進社會實踐

要把學校以外的非娛樂性文化活動納入教育體系，組織學生參觀博物館、科技館、圖書館，提倡學生參加各種社會實踐，讓社會成為教育的大課堂，實現學生的全面發展。

（四）基于多元融合的教育理念

多元融合指的是教育思想的兼容并包，教育手段的綜合運用，在遵循教育教學基本原則的基礎上引進現代企業管理理念，借助傳統文化有益元素，使用現代信息技術來實現科學自主的班級管理。例如，競爭性企業管理制度、體驗型團隊拓展形式、團隊激勵機制、中國傳統的游學形式，微信群、QQ群、公眾號的使用等。

班級管理不是一成不變的，人的塑造是一種藝術，需要教育者的匠心獨運。古老的教育理念：因人施教講的就是這個道理。因此在班級管理中，需要融合與借鑒，創造性地借助各種教育資源促進學生的成長。

二、 自主型班級民主自治的班級管理制度

自主意識是每個人的“天性”，每一名學生都希望有表現自己、發展自己的機會，都希望成為班級管理的主體。因此，自主型班級管理需要建立學生自主管理的制度，通過制度保障學生參與班級管理的權利，同時也通過制度促使學生承擔班級管理的義務。

（一）建立全員管理的班級管理體制

全員管理體制是自主型班級管理的核心，通過全員管理可以讓每一名學生都參與到班級管理中來，成為班級的主人。全員管理制度既平等地給予每一位學生鍛煉提升的平臺，又給予每一位學生服務班級的機會，同時由于學生參與到班級管理中了，對班級的認同感也加強了，班級凝聚力也就隨之增強了。

1. 全員管理體制的崗位設置

根據班級的實際情況設置主席團、學習部、生活部、衛計委、宣傳部、體育部、活動部等部門。主席團負責班級的整體管理以及各個部門的分工協調。學習部負責學習興趣調動、學習情況的分析、學習常規的檢查、學習方法的指引，以及學習小組的評比。生活部負責班級經費管理、宿舍管理、學生身體情況的統計。衛計委負責班級衛生制度的制訂與執行。宣傳部負責班級環境布置，各項活動的宣傳推廣，班報、黑板報、宣傳欄的更新與維護。體育部負責配合體育老師開展工作，組織班級體育活動。活動部負責班級主題班會、主題活動的策劃與組織。

2. 全員管理體制的崗位分配

崗位分配遵循雙向選擇原則。主席團通過公開競選產生。主席團成員以外的同學填寫崗位意向表，每人可以填報三個崗位志愿，然后由主席團成員以及班主任根據意向表和本部門的人員編額來進行崗位分配。各個崗位安排好人員后召開部門會議，由部門成員投票決定各部門的負責同學。

3. 全員管理體制的運作方式

主席團負責擬定各部門的基本職責，各個部門根據基本職責對本部門人員進行分工，制定本部門的工作章程，由部長組織部門同學定期對工作進行總結與評估，提出下階段的工作改進措施。同時主席團要對各部門的工作進行檢查與督促，對沒有履行好職責的部門要及時提醒。

（二）健全民主監督體制

為了培養學生的民主意識與參與意識，保證全員管理順利進行，讓班級管理良性發展，還需健全班級的民主監督體制。

1. 建立民主監督機構

在班里成立民意調查部。民意調查部有幾方面職能：第一，對班級的重大決策進行民意調查。第二，負責各類先進的評比。第三，定期對各個部門的工作情況進行考核，提出改進建議。

2. 提供民主監督平臺

設置班級留言板和班務日志，讓學生在上面發表對班級事務的看法，提出自己的意見與建議。但要提醒學生在充分發表自己見解的同時還要尊重他人，允許他人存在跟自己不一致的看法。

三、 有利于學生自主發展的班級文化

班級文化是“班級群體文化”的簡稱，是班級成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。自主型班級的班級文化應該體現自主型班級管理的基本理念以及教育追求。班級文化的主體標識是班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等，主要體現在班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等。因此自主型班級文化的構建也應該從精神引領與物質保障兩個方面著手。

首先，精神引領。自主型班級應該倡導自我管理的班級意識，提倡“君子慎獨”的自律精神和“自強不息”的進取精神，要求班級成員自我教育、自我鞭策、自我約束，形成自律自強的班級風氣，從而實現自主管理的班級目標。

其次，物質保障。自主型班級提倡學生多元發展。因此，在教室布置上要為學生多方面發展創設條件，開設圖書角、書法區、科學角、種植區等多功能區域。圖書角應精選圖書，調動學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀品位，開拓視野，開啟智慧。書法區為學生提供練習毛筆書法的場所與用具，通過書法練習可以凈化心靈，陶冶情操，同時也可以提高學生的書寫水平，有利于學生全面發展。科學角放置物理、化學、生物學三門學科的實驗用品，讓學生在學習書本知識的同時可以進行實踐，提高動手能力，有利于培養學生的科學精神，同時有利于學科知識的融會貫通。種植區設置在教室外的走廊上，通過合作種植植物可以培養學生的合作精神，引導學生學會尊重并關愛生命，熱愛自然，熱愛生活。

四、 自主成長的德育氛圍

學校教育的最終目標是教會學生做人，班級教育的一個重要職能就是德育職能。班級要通過價值引領、氛圍營造、規則約束等多種方式去實現其德育目標。傳統型班級管理在德育教化方面方式往往相對單一，過分強調班主任的引領作用，依賴道德說教和德育灌輸，學生往往缺少體驗，難以產生認同感，教育效果欠佳。自主型班級應該注重學生的情感體驗，致力于為學生營造自主成長的德育氛圍，鼓勵學生在活動體驗中感悟、成長，實現內化于心，外化于行的德育目標。

營造自主成長的德育氛圍，方式可以靈活多樣，可以根據區域特點、學校特色、班級特色等而定。下面介紹幾種常用的方式：

（一）周記

寫周記是學生進行自我教育的一種有效形式。周記于學生而言就像是一片心靈的原野，學生可以在里面自由地書寫自己的內心世界，剖析反思，凈化心靈。經過長期的實踐，文章發現學生的周記就內容而言往往可以分成如下幾種類型：

1. 感悟型

這類周記往往從身邊的人和事入手，通過對事情的分析得出談自己的理解和看法。在這類周記里，學生通過身邊的事來感知社會，通過分析事件來得出自己的價值判斷，通過思考事件來尋找為人處世的原則與方法，這個過程本來就是一個自主成長的過程。當然，學生對事件的分析不可能絕對正確，依然需要教師來從旁給予一定的點撥。但這樣的點撥是以學生的切身體驗和充分思考為前提的，因此比起自上而下的灌輸，其效果會更為明顯。

2. 宣泄型

這類周記往往是在學生遇到了一些不愉快的事情，一時之間難以接受，無法控制自己的情緒時所寫，其內容往往比較偏激甚至悲觀。人的情感不是一成不變的，當面對一些外界刺激的時候難免會出現心理波動，情緒的緩解需要宣泄，而文字宣泄又是一種有效的情緒宣泄方式。因此這類周記其實本身就是學生進行自我情緒疏導的一種形式。教師看到這類周記往往會擔心害怕，找該學生溝通時，發現學生的情緒已經平復下來了。對這一類周記，教師需要密切關注，但也不需要過度緊張，冷靜處理給予適當的關心即可。

3. 反思型

越是優秀的學生越善于進行自我剖析與反思，《論語·學而》也提出了“吾日三省吾身”。這類周記讓學生每隔一段時間對自己進行反思，肯定自己的進步，找到自己的不足，校正自己的方向，當自己茫然時警醒自己，當自己松懈時激勵自己，當自己犯錯時教育自己。這類周記就是學生進行自我教育的一種形式，自己感悟內化的道理，才能真正外化為行動，從而達到良好的教育效果。

（二）留言板

自主型班級應該在班里提供一個可以給學生自由發表看法，進行溝通交流的區域。留言板便是其中的一種形式。留言板可以張貼一些學生的周記（須經本人同意），留下空白區域給其他同學“跟帖”，也可以讓學生在上面自由發帖。但是在設置留言板的時候就要在全班擬定一個留言公約，強調留言必須以真誠、尊重為前提。

留言板有利于開展學生之間的相互教育，效果良好。例如，有一次一位女同學在周記里寫到：“愛情是不必著急的事，為了遇到將來更好的他，今天的我要加倍努力。”這句話貼上留言板之后，引發了全班的熱議。全班展開了一次對愛情觀的大討論，絕大部分同學都同意這句話的觀點，這其實就是一次效果顯著的情感教育。

（三）活動體驗型班會

活動體驗型班會就是用團體心理輔導的方式來組織班會活動，簡單說就是以“游戲”“活動”為中介，將被輔導者的內心世界投射出來，并進行輔導的一種方法。這類班會少了平日枯燥的說教、聽厭了的大道理，而是激發學生自我省悟、自我教育和主動改變；不再是一人或幾人在臺上表演，絕大多數人只能當觀眾，而是每個學生都是主人，每個學生都是參與者；不再是一言堂，而是通過營造寬松、啟發式的環境，讓全體學生針對某一問題去討論，積極思考，暢所欲言，激發出思想火花，在多種價值觀、人生觀的沖擊和交織中為解決問題提供多角度的分析與方法，為觀察他人觀念及情感反應提供機會。

在這樣的班會課里每個人都不是旁觀者，而是積極的參與者，參與活動，參與討論。一位美國教育家曾說過：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”有時一個小小的活動，讓學生參與其中，勝過教師苦口婆心的千言萬語。

總之，班級管理的最高價值是讓管理本身成為一種教育的力量。自主型班級管理促進學生參與，開發學生潛力，展示學生的個性，引導每一個學生更好地認識自己，實現自主發展。自主型班級管理的探索是一個曲折而又有意義的過程，只要不斷研究、探索新的教育改革理論和工作方法，班級管理自主化的改革，一定能夠走出一條成功之路。

五、 結論

通過對自主型班級管理的探索和實踐，文章發現這種管理模式具有顯著的優勢。它充分尊重學生的自主性和個性，強調學生的自我管理和自我教育，有助于提高學生的學習興趣和積極性，培養學生的創新能力和實踐能力，有助于提升班級凝聚力和向心力，促進學生的全面和個性化發展。然而，實施自主型班級管理也面臨一些挑戰，如需要建立科學的管理制度，創設良好的班級文化，營造積極的德育氛圍等，需要者有足夠的耐心和智慧。

未來，隨著教育理念的不斷更新和改革，自主型班級管理將得到更廣泛的應用和發展，將更好地適應新時代教育的需求，更好地滿足學生的個性化發展需求，更好地推動學生的全面和可持續發展。因此，教育者需要不斷學習和探索，積極借鑒和應用新的教育理念和管理模式，努力提升自己的教育管理能力和水平，以更好地推動自主型班級管理的實踐和發展。

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