小學道德與法治課程智慧課堂的教學模式構建與實踐

作者簡介：韓新宇（1974～），男，漢族，浙江杭州人，杭州市蕭山區金山小學，研究方向：小學道德與法治學科教學。

摘? 要：在“雙減”背景下，如何利用現代化信息技術構建智慧課堂，真正實現“減負”“提質”，成為一線教師關注的重點。數據驅動下的小學道德與法治智慧課堂依托大數據的“睿智教育平臺”，設計并實施“三三三”教學模式，即課前三步：發布導學作業、開展學情分析、調整教學設計；課中三步：創設情景任務、推送課中作業、開展分層教學；課后三步：發布實踐作業、建立成長檔案、開展教學反思。“三三三”式智慧課堂將顛覆傳統的學習過程和學習方式，構建以學習者為中心的教育體系，真正實現以生為本，在減輕學習負擔的同時更好地培養學生的核心素養，彰顯道德與法治學科鑄魂育人的教學目標。

關鍵詞：小學；道德與法治；智慧課堂；核心素養

中圖分類號：G623.75??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）17-0132-05

2021年7月，國家出臺了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。該意見著重強調了提高學校育人水平，以切實減輕學生的課業負擔為核心目標。在此背景下，如何巧妙利用技術手段打造智慧課堂，實現“減負”與“提質”的雙贏局面，成為一線教育工作者關注的焦點。新修訂的《道德與法治》課程標準為新時代我國教育改革注入了新的活力。新課標明確指出，教育應堅持立德樹人，以培養學生的核心素養為首要任務，從而真正實現學科的育人價值。這一變革性的導向，不僅從政策層面強調了教育的人本關懷，也為教育實踐者提供了新的行動指南。然而，當我們審視傳統的小學道德與法治課堂時，不難發現其中存在諸多亟待解決的問題。首先，學情分析常常基于教師的片面認知，缺乏對學生實際情況的深入了解和科學分析，導致教學內容與學生實際需求脫節。其次，教學方式過于僵化，以“一問一答”為主的互動形式限制了學生思維的發展和道德觀念的內化。最后，學生的學習時空受到嚴重限制，以在校時間和書本知識為主的學習模式阻礙了學生課后師生、生生間的溝通與交流以及思維的碰撞和智慧的啟迪。綜上所述，當前教育領域正面臨著一系列挑戰與機遇。在“互聯網+”與“雙減”政策的共同推動下，我們有必要也有能力利用現代信息技術手段，打造智慧課堂，實現教育的“減負”與“提質”。智慧課堂是在信息技術的支持下，以“課前、課中、課后”三階段實現全教學場景應用，落實學生核心素養發展的新型課堂樣態，具有資源推送多樣化，教學決策及時化、交流互動立體化、評價反饋數據化等核心特征。

一、 小學道德與法治“三三三”式智慧課堂教學模式的構建

（一）構建目的

小學道德與法治“三三三”式智慧課堂教學模式構建的目的在于適應新時代教育改革的需求，增強教學效果，促進學生的全面發展。具體來說，該模式構建的目的包括以下幾個方面：一是落實“雙減”政策，減輕學生課業負擔。通過智慧課堂教學模式的構建，優化教學內容和教學方式，減少無效和低效的學習活動，從而降低學生的課業負擔，提高其學習效率。二是培養學生核心素養，促進其全面發展。以新課標為指導，通過智慧課堂教學模式的實施，注重學生知識、能力、情感、態度和價值觀等方面的培養，使其成為具有社會責任感、創新精神和實踐能力的全面發展的人才。三是提高課堂教學效果，提升教師教學能力。通過智慧課堂教學模式的運用，改變傳統的教學方式和手段，使教學更加生動有趣、形象直觀，從而激發學生的學習興趣和積極性，提升教師的教學效果和教學能力。四是實現教育公平，促進教育均衡發展。通過智慧課堂教學模式的推廣和應用，打破地域和時間的限制，讓優質教育資源得以共享，從而實現教育公平和促進教育均衡發展。總之，小學道德與法治“三三三”式智慧課堂教學模式的構建旨在適應新時代教育改革的需求，提高教學效果和學生的學習效率，促進學生的全面發展。同時，該模式的構建也有助于推動教育的公平和均衡發展。

（二）模式框架

圖1? 小學道德與法治“三三三”式智慧課堂教學模式框架圖

二、 小學道德與法治“三三三”式智慧課堂教學模式的步驟

“三三三”教學模式是一種基于數據分析的精準教學方法，旨在提高課堂教學實效并落實立德樹人的根本任務。下面將從課前、課中、課后三個階段詳細介紹該模式的具體實施步驟。

（一）課前“三步”

1. 借助多種資源，發布導學作業

在課前，教師可以利用多種教育資源，如教材、教輔、網絡資源等，設計并發布導學作業。導學作業應圍繞教學目標和教學內容，引導學生預習新知識，激發學生的學習興趣和積極性。

2. 數據交流反饋，開展學情分析

通過學生完成導學作業的情況，教師可以收集學生的學習數據，并進行交流反饋。通過對數據的分析，教師可以了解學生的學習情況、掌握程度和存在的問題，為后續教學提供有針對性的依據。

3. 根據精準診斷，調整教學設計

基于學情分析的結果，教師可以精準診斷學生的學習需求和學習困難，并據此調整教學設計。例如，針對學生的薄弱環節，教師可以增加相應的教學內容或教學方法，以確保教學的針對性和有效性。

（二）課中“三步”

1. 創設情境任務，引導學生探究

在課堂教學中，教師可以通過創設與教學內容相關的情境任務，引導學生主動探究新知識。情境任務應具有趣味性和挑戰性，能夠激發學生的學習興趣和求知欲。

2. 推送課中作業，檢測教學效果

在教學過程中，教師可以適時推送課中作業，以檢測學生的學習效果。課中作業應圍繞教學目標和教學內容設計，能夠反映學生的知識掌握程度和能力發展水平。

3. 依據數據反饋，開展分層教學

根據學生的課中作業完成情況和學習數據反饋，教師可以了解學生的學習差異和需求。針對不同層次的學生，教師可以開展分層教學，提供個性化的學習支持和輔導，以滿足不同學生的學習需求。

（三）課后“三步”

1. 與生活相結合，發布實踐作業

為了將道德與法治知識與學生的實際生活相結合，教師可以在課后發布實踐作業。實踐作業可以圍繞生活中的道德與法治問題設計，鼓勵學生將所學知識應用于實際生活中，培養學生的實踐能力和社會責任感。

2. 加強作業監管，建立成長檔案

對課后實踐作業的完成情況，教師應加強監管和反饋。通過及時點評和指導，幫助學生糾正錯誤、鞏固知識。同時，教師還可以建立學生的成長檔案，記錄學生的學習過程和成果，為后續的教學提供參考和依據。

3. 數據支撐反思，指導后續教學

通過對學生課后實踐作業和學習數據的分析，教師可以反思自己的教學效果和教學方法。基于數據的支撐和反思結果，教師可以調整和改進后續的教學策略和方法，以提高教學效果和質量。

三、 小學道德與法治“三三三”式智慧課堂教學模式的實踐

（一）課前“三步”：精準診斷是開展課堂教學的前提

1. 借助多種資源，發布導學作業

（1）微課助學

教師在智慧平臺上發布微課，提供學生自主學習的資源，幫助學生完成任務單。例如，執教《萬里一線牽》第一課時前，教師就“古人傳遞信息的方式”制作微課上傳到平臺上，請學生學完微課后再完成相關任務單并上傳平臺，相比直接去搜集了解，課前預習更有針對性。

（2）資料包助學

除了在智慧平臺上發布微課，教師還可安放學習拓展資源包，讓學生更有方向地去了解相關知識，而不是漫無目的去搜索了解。例如，在執教五年級下冊《紅軍不怕遠征難》時，為了豐富學生的課前認知，教師在平臺推送相應學習資源包，內含《七根干柴》《金色的魚鉤》《軍需處長》等故事，以及紅軍長征時期用過的物品相冊集，幫助學生建立起對紅軍長征的感性認識，從而更好地服務于課堂教學。

2. 數據交流反饋，開展學情分析

（1）技術賦能

相比之前課堂上反饋預學單，智慧課堂下教師可發布問卷星或以騰訊在線填寫的方式，請學生根據實際情況填寫，教師集中匯總更有利于課前精準把握學情。例如，在執教五年級下冊《建立良好的公共秩序》這一課前，需要讓學生設計一份“公共生活秩序單”，教師發布問卷星，請學生分析秩序單有什么共同之處，由此全面了解班級學生對公共生活不同秩序的掌握情況。

（2）平臺互動

在智慧課堂中，教師還可以在資源發布后，增設互動交流區，學生在觀看微課或學習拓展資料后可在評論區寫下學習感受與困惑，一些簡單疑問同伴也可跟帖回復。例如，在教學五年級下冊《推翻帝制? 民族覺醒》一課前，教師請學生結合“革命先驅孫中山”資料庫（史實、圖片、電影片段等），多方面了解孫中山。教師可以在留言區增設互動話題。學生在交流區，你一言我一語，逐漸豐盈對孫中山的認識，初步感受革命黨人的英雄氣概。

3. 依據精準診斷，調整教學設計

數據驅動下的智慧課堂，教師可以通過智慧平臺及時查看學生預習作業的完成情況，根據反饋的數據，包括統計類及描述類數據，教師及時了解學生當下新的學習起點，從而進行二次備課。

（1）精準確定教學目標

確立課時的教學目標，要以學情為基礎。例如上述提到的在執教《萬里一線牽》這一課時，課前學生對古代通信方式的弊端已有所了解，因此我們在確定本課時教學目標時，不需過多放在了解古代通信上，而要引導學生對比古代通信的艱難，感受現代通信的優勢，給生活帶來的便捷。

（2）精準選擇教學內容

我們可以根據課前學習分析學生的興趣點，在此基礎上選擇合適的教學資源來攻克難點，提升教學的實效性。例如上述《紅軍不怕遠征難》一課，課前了解到學生對紅軍長征已有感性的認識，教師在課堂中可補充拓展，以較理性的數據表格呈現，例如跨越近百條江河、翻越40余座高山等，以幫助學生深入感受紅軍長征遇到的重重困難。

（3）精準確定教學流程

根據學情，判斷常規教學流程中，哪些環節可以略講甚至刪除，哪些重難點學生掌握有困難，需要教師引導與啟發。例如六上《公民的基本權利和義務》，在課前預習后大部分同學對平等權、政治權利和自由、文化教育權利等有所了解，但是有近三分之二的同學對監督權認識還不夠，課堂上教師可在此環節教學上安排更多的時間，結合具體案例展開教學。

（二）課中三步：精準教學是實現教學目標的關鍵

1. 創設情境任務，開發多種資源

新一輪課程改革要求學校改變課程過于注重書本知識的傳授，忽略與學生生活實際的聯系。因此學校把課程資源的開發放在首位，以學生的學習興趣為出發點，加強書本知識與學生生活的密切聯系，立足于發展學生核心素養。

（1）活用互聯網資源

互聯網支撐的課堂，即人手一塊平板，教師可以利用網絡請學生通過網頁瀏覽在課堂中完成學習任務。例如，五下《革命先驅孫中山》一課中，教師推薦大家利用互聯網進入孫中山先生故居紀念館的官網游覽人物生平或大事年表，深入了解孫中山主要做了哪些了不起的大事，進而師生交流，共同梳理主要事件，感受其偉人形象。同樣在《探訪古代文明》一課中，教師帶領學生來一次線上殷墟之旅，一起游覽殷墟博物館，通過對館藏精品的圖片賞析與文字閱讀，探究殷墟價值，感受古代燦爛的文化。

（2）巧用拓展資源包

課堂教學中拓展的文字、照片、視頻等資源也可以資源的形式補充，教師創設問題情境，請學生利用平板上補充的資源包進行小組合作探究學習。如在六下《探訪古代文明》一課中，教師在智慧平臺事先準備好資源庫，課堂上請學生選擇感興趣的某一方面進行探究，可以選擇“建筑資料包”，也可選擇“文字資料包”“醫學資料包”“數學資料包”等，欣賞、閱讀的過程中請學生合作完成思維導圖，感受古文明的燦爛成就和對人類文明發展的意義。

（3）選用多方式呈現

教師發布活動任務，小組合作探究完成活動方案，在這個過程中，每個小組成員分工有序，團結協作，最終討論的方案可上傳到平臺供班級交流；教師也可選擇希沃助手等軟件，通過拍照上傳分享至大屏幕，請學生聚焦到某一小組進行交流展示。例如，五下《推翻帝制? 民族覺醒》中組織課堂活動：如何紀念辛亥革命？可以請小組合作探究完成活動方案并拍照上傳智慧平臺。

2. 推送課中習題，檢測教學效果

智慧課堂中，教師根據教學進程設計合適的習題考查學生，學生在智慧平臺上答題，讓每個學生都有參與的機會，并及時生成數據便于教師知曉學生的掌握情況進行反饋。

（1）推送材料題，激活課堂思維

道德與法治課堂活動開展過程中，學生有體會有感受想要表達的時候，適時推送主觀表達題，從原先的三至四人舉手回答問題到如今的同屏共同輸入想表達的關鍵詞，更容易讓學生思維得以碰撞，激發情感。例如，《紅軍不怕遠征難》一課中，在學生分享紅軍浴血奮戰的故事時，教師適時提問：是什么鼓舞著紅軍一次次戰勝困難，走向勝利的？請學生在互動區輸入自己的感受，學生此時的情感得到共鳴。

（2）推送客觀題，反饋課堂成效

智慧課堂中，教師根據教學進程設計合適的習題考查學生，學生在智慧平臺上答題，讓每個學生都有參與的機會，并及時生成數據便于教師知曉學生的掌握情況進行反饋。例如，《探討古代文明》第一課時，教師將有關的習題進行推送，讓學生根據掌握的知識點進行判斷和選擇，教師對課中的結果進行反饋，取得明顯的成果。

（3）發布實踐題，激發學習興趣

除了習題的反饋外，我們也可根據學生的年齡特點選擇相應課堂實踐任務，讓學生在真實情境中完成挑戰型任務，體驗智慧生成的樂趣。例如二年級在學習分類整理后，教師請學生打開分類整理的軟件，進行互動游戲，在任務挑戰過程中落實核心素養。

3. 依據數據反饋，開展分層教學

智慧課堂中借助平臺工具創設多種學習路徑。搶答功能體現學生發言公平性；投票表決功能體現學生的評價功能；表彰功能更能調動學生的參與性和積極性。在整個教學過程中，智慧平臺實時記錄著每一位學生的課堂表現情況，教師可以根據學生的實際情況開展分層教學，這也是智慧課堂因材施教的一大體現。例如，五下《奪取抗日戰爭和新民主主義戰爭的勝利》一課，教師在播放“銅墻鐵壁”內涵的講解視頻后，可以組織學生搶答：在雕塑中，可以看到哪些群體參與到抗戰當中，根據數據匯總，教師可直觀看到哪些同學的參與積極性不高，適時給予課堂關注，還可以根據學生的回答，有效引導學生感受“眾志成城”的抗戰精神。

（三）課后“三步”：精準評價是落實立德樹人的根本

1. 與實踐相結合，發布分層作業

豐富多樣的實踐作業為學生留下自主探究與思考的空間，引領學生走進廣闊的世界。在“雙減”背景下，更需要教師在兼顧全體的同時尊重個體差異，以數據為載體通過分層作業設計調動學生的積極性與主動性，讓學生在作業完成過程中享受成就感，實現個性發展。例如三年級下冊《請到我的家鄉來》，教師發布三種類型的作業，不僅滿足學生的發展需求，還注重個性化培養，特別是綜合性作業中，對學生核心素養的發展有更高要求。

2. 加強作業監管，建立成長檔案

課后作業必須關注評價環節，切實發揮其反饋、評價、激勵、發展等作用。在作業監管過程中，教師鼓勵學生個性化表達并進行成果展示，可作業打卡、可上傳展示、可分享感受等，教師利用智慧平臺保留學生的學習收獲，建立其成長檔案，發揮作業的育人功能。例如，在學完《從白色污染說起》這一課后，教師在課后布置相應的作業，請學生自覺加入“減塑”行動中，減少或替代或創新使用塑料制品，并向身邊的人積極宣傳推廣，學生在智慧平臺中上傳的照片有：去餐廳吃飯攜帶打包盒，去超市自帶環保袋，盡可能不使用一次性筷子等，老師、同伴與家長在游覽過程中可實時進行留言評價，真正做到作業評價指向持續發展，引領價值踐行。

3. 數據支撐反思，開展后續教學

教學反思是教師教學能力不斷提升的驅動力。信息技術的發展給課堂教學提供的大數據是教師教學反思的強有力支撐，教師的教學行為也將在數據的“警醒”中愈加科學。例如，學習完二下“爭做‘綠色小衛士”主題單元后的課后檢測題，學生完成后生成數據反饋，教師通過數據反饋，了解學生的薄弱點或者疑難點，開展后續教學。

四、 小學道德與法治“三三三”式智慧課堂教學模式實踐反思

（一）小學道德與法治“三三三”式智慧課堂實施的成效

通過實踐，我們借助睿智教育平臺推行“三三三”式智慧課堂，道德與法治課堂教學質量得到了很大提升。

1. 對教師——提高課堂教學的效率，豐富學習與作業資源庫

數據驅動下的智慧課堂，教師可以更好地了解學情，確定教學重難點，開展個性化教學，真正做到因材施教。同時依托互聯網技術可大大激發學生的學習興趣，促進學生積極參與課堂探究，實現自我認知能力的提高。在整個“課前—課中—課后”過程中，教師可以不斷地豐富學習與作業資源庫，這樣下一次需要用到的時候直接可在資源庫尋找，方便、快捷，這也解決了目前大部分道德與法治教師無暇開發課程資源的難題。

2. 對學生——提升解決問題的能力，促進全面而個性化發展

在“三三三”智慧化課堂教學模式中，學生不管是在課前、課中還是課后，都可以獲得豐富的學習資源，開闊視野，尋找自己感興趣的閱讀資料開展學習活動，提升解決問題的能力。結合智慧平臺的多種評價形式，學生的學習主動性也明顯增強，有強烈的學習主體意識，在課堂上能夠主動思考，積極探索，發展核心素養，努力做到全面發展。

3. 對社會——發揮課程思想引領作用，建立校內外育人機制

道德的內化并不是一蹴而就的，要堅持校內與校外相結合，引導學生走出課堂，積極參與社會實踐。智慧課堂引領下的課后實踐作業是學生道德生活實踐的重要過程，是提高實踐創新能力的重要方式。教師引導學生通過自評、互評、他評等各種評價方式記錄道德實踐的過程，在展示、評選中分享成果，更好地發展學生核心素養，發揮道德與法治課程在落實立德樹人根本任務中的關鍵作用。

（二）小學道德與法治“三三三”式智慧課堂實施的反思

道德與法治“三三三”式智慧課堂有利于改變目前課堂教學過分強調接受學習、機械學習的弊端，真正實現以生為主，促進學生品德的形成與發展。同時智慧課堂的實踐研究是對一線教師專業發展的更高要求，現代信息技術在課堂教學中的運用，需要新時代教師與時俱進、共同學習。“雙減”背景下，每位教師都需融入教育改革的潮流中，“減負”“提質”同向而行。當然，在實施過程中，也要關注智慧課堂帶來的一些弊端，比如學生過分依賴電子設備、如何有效降低近視率等。

五、 結論

綜上所述，在新時代教育改革的背景下，“三三三”教學模式為小學道德與法治課堂注入了新的活力。該模式以數據分析為手段，精準掌握學生學情，并根據學生的實際需求開展精準教學過程和評價，從而有效提高課堂教學實效。“三三三”教學模式的構建不僅符合當前教育政策的要求，更體現了以學生為中心的教育理念。通過課前、課中、課后三個階段的精心設計和實施，該模式成功地將信息技術與教育教學深度融合，推動了教育教學的創新與發展。展望未來，“三三三”教學模式有著廣闊的應用前景。隨著技術的不斷發展和教育理念的不斷更新，我們相信該模式將在未來的教育實踐中發揮更大的作用，為學生的全面發展提供更加優質的教學服務。

參考文獻：

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