初中體育教學中技能訓練交互性培養策略探析

作者簡介：王莉婷（1975～），女，漢族，甘肅天水人，天水市伏羲中學，研究方向：初中體育。

摘? 要：體育學科一直以來都未能得到教育工作者的重視，不僅教學時間占比較少，多數體育教師在開展授課活動中也多“敷衍了事”，未能發揮出體育課程的實質性的教育作用。雖然體育課程并非考試科目，但是能夠為長期處于高度緊張學習狀態的學生提供放松身心的機會和空間。對初中階段的學生來說，體育課程在鍛煉學生身體素質和促進學生身心健康發展等方面具有重要意義。在新課程改革標準的要求下，為落實培養全面發展型人才的教育目標，應重視對體育學科的教學模式進行創新，為體育學科的教學質量提供保障。文章結合體育學科的教學特點，應探索技能訓練交互式教學模式在體育學科中的應用策略，提升體育學科教學水平。

關鍵詞：初中體育；技能訓練；交互性；教學策略

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）10-0011-05

體育學科的課程內容主要包含各種運動項目的技巧和方法，因此體育學科以鍛煉學生的運動技能和提升學生的身體素質為主要教學目標。但是，在傳統的體育學科教學中，由于教師的教學理念過于落后，多數情況下只是單純地為學生進行體育理論知識的講解和體育技能的示范，并未關注學生對體育技能的掌握情況，也未能重視通過體育技能教學對學生身體素質進行鍛煉，失去了開展體育學科教學的意義。基于此，在當前教育改革背景下的初中體育學科教學中，教師應對該階段學生的身心健康發展和身體素質提升負起責任，通過增強體育教學中的技能訓練交互性，在強化學生體育知識掌握的基礎上，也能夠培養學生的合作能力、自學能力與創造能力，發展學生的綜合能力素養。

一、 概念界定

（一）技能訓練

體育學科中的技能訓練主要指的是對各項體育項目的運動技能進行練習。體育技能的訓練是一項需要付出體力勞動和腦力勞動的綜合性活動。學生進行體育技能訓練的前提是掌握體育技能的原理，需要學生通過運用思維能力對體育技能的各項要點進行掌握，在此基礎上結合身體上的訓練來加深體育技能在大腦中的印象，從而實現對體育技能的有效模仿和加深體驗。體育技能訓練能夠使機體產生變化，通過刺激人體的中樞神經系統，發揮各項器官和系統的機能，提升身體各項素質，同時對改善人體的血液循環和消化系統也具有顯著作用。對初中階段身心發展較為快速的學生來說，體育技能訓練是促進學生健康全面發展的有效途徑。

（二）交互式教學

交互式教學是指教師在教學活動中與學生在知識、精神、情感等方面建立有效的交流和互動，實現教學相長目標的教學模式。交互式教學能夠強調并發揮出學生在課堂學習中的主體作用，是根據學生身心發展特點以及學習規律而構建的一種創新型教學模式體系，滿足了當前教育改革理念對學科教學提出的要求，有助于為培養學生的綜合能力素養創造良好的教學條件和學習環境。交互式教學在體育學科中的運用，并將其作為體育技能訓練的載體，能夠打破傳統體育教學模式中師生僵化的局面，可使教師與學生在技能講授、語言交流、技能指導、訓練管理等方面進行有效的交互，實現優化體育技能訓練模式和提升學生訓練效果的目標，對體育教學改革來說具有重要的意義。

二、 初中體育教學中增強技能訓練交互性的重要意義

（一）提高體育教學效率

在當前的教育改革背景下，學科教學應以培養學生的學習興趣為基礎，探索更為高效的教學方式，以期提高學科的教學水平。但就傳統的初中體育學科教學模式來看，教師教學方法過于呆板，課堂教學氛圍過于沉悶，很難激發學生的學習熱情，且教師也未能重視開展體育技能訓練活動，課堂大部分時間都在學生的自由活動中度過，未能發揮體育學科的教學作用。而在初中體育教學中增強技能訓練的交互性，通過師生之間的有效交互能夠在課堂中為學生營造和諧的學習氛圍，有助于學生全身心投入到體育技能訓練活動中，進而提高體育學科的教學效率。

（二）創新體育教學模式

結合新課程改革理念的要求，學科教學應注重培養學生的自主學習能力，為發展學生的綜合能力素養打好基礎。而在初中體育學科的教學中，根據新課改理念要求，教師應將培養學生的自主體育能力作為學科重點目標，并且應在教師充分理解這一目標意義的基礎上，結合體育學科教學特點探索科學有效的教學模式來助力學生形成良好的自主學習和自主訓練的體育學習習慣。初中體育增強技能訓練交互性可有效發揮出學生的主體性，有助于培養學生的自主能力，實現了對體育學科教學模式的改進和創新。

（三）滿足學生發展需求

初中作為學生身體發育和身心發展的關鍵時期，體育教學活動的開展也應當要根據學生的能力水平和認知特點進行相關的設計，如此才能夠保證體育教學的合理性。在初中體育教學中增強技能訓練的交互性，有助于教師在組織學生進行體育技能訓練的過程中，了解學生真實的訓練情況，并傾聽學生有關于技能訓練的想法和感受，實現有效交互。通過交互，教師能夠獲取到大量的學生反饋信息，有助于教師對體育技能訓練活動的內容、形式和強度等進行科學的調整，使體育學科的教學滿足學生的實際發展需求。

（四）推動體育教學改革

一直以來，體育教師對體育學科的教學目標理解存在偏差，多數教師都會認為，體育學科教學目標即對學生的身體素質進行鍛煉，提高學生的運動能力，這種理念和對學科的理解是較為片面化的。在教育改革理念的指導下，教師應對初中體育學科樹立全新正確的認識，體育學科的教學目標不僅僅是引導學生進行身體鍛煉，還應注重發展學生的思維能力，將體育學科教學打造為具有綜合性的教學模式。因此，與傳統體育教學模式中教師只是單純地為學生進行技能示范和演示的教學方法相比，在初中體育教學中增強技能訓練的交互性，教師能夠真正與學生融為一個群體，并從學生的角度思考問題，有助于優化體育教學方法，打造高效的體育技能訓練模式，推動體育學科的教學改革進程。

三、 初中體育教學中技能訓練交互式教學存在的問題

（一）教學理解不夠深入

目前，由于長期以來受到應試教育理念的影響以及體育學科本身教學時間被嚴重侵占的緣故，多數體育教師在學科教學工作中僅以完成教學任務為目標，并未意識到培養學生終身體育思想對學生成長和發展的重要性，因此體育教學存在課時化的問題，沒有實現體育鍛煉的生活化和長期化。同時，部分教師僅在體育課程中向學生傳授基礎理論知識，忽略實踐鍛煉活動的開展，也影響到了整體的體育教學效果。在這種教學模式中，技能訓練幾乎沒有交互性可言，而透過這一教學問題可以發現的是，多數體育教師對體育學科教學內涵的理解存在偏差，未能理解和掌握體育學科教學的真正要義。

（二）指導思想不夠明確

在多數初中體育教師的課堂中，學生所能夠了解到的學習和訓練內容基本為簡單的體育理論知識和基礎性的體育運動技術，且教學內容數量較少，本身無法起到對學生身體進行有效鍛煉的作用，也難以實現通過體育技能訓練來引導學生養成自我鍛煉能力和自主訓練習慣的目標。可見，教師雖然在體育課程中向學生傳授了相關的體育技能，但是由于缺少科學的指導思想，并未掌握技能訓練交互性的精髓，導致體育技能訓練活動的內容和形式與學生實際的訓練需求相脫離，不僅無法發揮出體育鍛煉的實質性作用，也不利于培養學生的體育興趣。

（三）訓練方法不夠科學

增強體育學科中技能訓練的交互性需要教師掌握正確的教學方法，且需要教師尊重學生的課堂主體地位，給予學生在技能訓練過程中表達個人真實想法的權力。但多數教師在體育技能訓練活動中依舊會按照教學計劃安排，對學生的技能訓練內容和訓練方法進行統一規定，未能發揮出學生的主體作用，這便導致技能訓練活動的交互性失去了意義。在這種形式的技能訓練活動中，學生只能夠被動地接受教師的訓練安排，整體訓練活動過于枯燥、乏味，不僅導致學生對體育技能訓練的熱情逐漸喪失，也無法體現出體育技能訓練的多樣性和科學性，導致體育學科的技能訓練活動創新止步不前。

（四）忽略綜合能力培養

新課程改革標準要求初中體育教師在技能訓練活動中應以發展學生的綜合能力素養為目標，需要教師結合具體的訓練內容和訓練目標，運用豐富的訓練指導方法來鍛煉學生的綜合技能掌握能力。但從目前初中體育技能訓練的實際情況來看，多數教師對增強體育技能訓練交互性仍具有回避性，部分教師雖然在技能訓練活動中能夠與學生之間展開交互，但實際交互的內容和方法也偏向于形式化，沒有發揮出師生交互在提升體育技能訓練水平方面的重要作用，因而也難以實現通過體育技能訓練培養學生綜合能力素養的目標。

四、 初中體育教學中增強技能訓練交互性的有效方法

（一）轉變教學理念，加強交互教學

從傳統教學模式下的初中體育學科技能訓練現狀來看，教師的教學理念理解存在偏差，僅認識到體育技能訓練對學生體育技能掌握能力進行鍛煉的作用，未能通過體育技能訓練的交互活動來引導學生發掘體育學科的健康教育價值。為真正發揮出交互在體育技能訓練中的作用，教師應積極轉變教學理念，遵循以生為本的教學理念原則，在進行體育技能訓練的內容設計和形式編排中，應充分考慮學生個體的能力水平和訓練需求，以科學化的訓練內容和訓練形式來發揮出體育技能訓練的實質性作用，實現體育技能訓練的效用最大化。因此，教師應在開展體育技能訓練活動之前，通過與學生之間的交互來了解學生個體的運動能力水平、身體素質情況等信息，并綜合這些信息來開展體育技能的差異化訓練，通過有效交互保證體育技能訓練內容符合學生實際需求，體現交互在體育技能訓練中的重要價值。

以人教版初中體育九年級《花樣跳繩》為例，在“跳繩”的體育技能訓練活動中，教師在活動準備階段應通過交互來了解學生真實的跳繩能力水平，根據不同學生個體在跳繩能力方面的差異，教師應采用分組式群體活動的形式來開展跳繩的體育技能訓練活動。具體分組形式可以參照如下方式：第一組，適合初級跳繩選手，訓練內容為行進間跳繩，使學生在掌握原地跳繩技能的基礎上，嘗試邊走邊跳或者邊跑邊跳，訓練目的為加強學生的基礎跳繩技巧掌握能力，為挑戰更高難度的跳繩內容打好基礎；第二組，適合入門跳繩選手，訓練內容為練習原地換腳跳、編花跳或者兩人編花跳，訓練目的為使學生熟練掌握跳繩技巧，嘗試進行花樣跳繩，感受跳繩的樂趣；第三組，適合熟練跳繩選手，訓練內容為練習前搖雙腳跳或前搖單腳跳，訓練目的為強化學生的跳繩技巧，使學生突破自我，不斷嘗試難度更大的跳繩動作，激發學生的運動潛能。教師應將分組方式和不同組別的訓練內容告知學生，并通過與學生交互，結合學生的跳繩技能水平為學生適合進入哪一組別進行跳繩訓練給予相應的建議，但最終決定權應交由學生，給予學生自由選擇訓練內容和訓練方式的機會，體現學生的課堂主體地位。如此，通過增強體育技能訓練活動之前的師生交互，能夠保證教師結合學生的能力水平為其匹配難度更為合適的訓練內容，有助于激發學生的體育技能訓練熱情，并使學生以科學的方式進行體育技能訓練，取得更好的訓練效果。

（二）明確指導要求，創新交互模式

交互在體育技能訓練活動中發揮的作用不單單體現在教師對學生的體育學習能力進行了解的方面，其更為重要的作用價值需要在體育技能訓練活動的過程中得以體現。具體來說，教師應在體育技能訓練活動中通過與學生之間建立有效的交互來向學生進行針對性的體育技能指導，通過科學的指導使學生對體育的認知水平得到提升，并幫助學生準確掌握體育技能訓練的要點，強化學生對體育技能的掌握能力，如此才能夠提升體育技能訓練的實踐效果。這種交互性的增強改變了體育技能訓練活動的開展方式，同時也實現了對傳統體育教學模式的創新，超越了以往師生問答的模式。教師可通過建立全方位的交互模式來對學生在體育技能訓練中的問題進行發現，并且也能夠引導生生之間進行交互來提升學生的訓練效果，提高學生的運動能力。

以人教版初中體育八年級《田徑》為例，在進行“立定跳遠”的體育技能訓練活動中，教師應在通過有效交互為學生布置科學訓練內容的基礎上，注重在學生實際訓練的過程中以交互為途徑，對學生的訓練方式進行指導，幫助學生以正確的訓練方式高效完成訓練目標，強化學生對立定跳遠技能的掌握，提高學生的運動能力。在傳統的體育技能訓練活動中，教師一般在為學生進行立定跳遠技巧講解并進行示范后，便要求學生進行自由訓練，對學生的訓練過程和訓練成果并不過問，難以保證體育技能訓練或達到既定的目標。因此，為提高體育技能訓練水平，保證學生的體育技能訓練成果，教師應在組織學生進行立定跳遠的技能訓練活動中，對學生的訓練情況進行全方位的關注，并根據學生個體在訓練過程中出現的問題進行針對性的指導，體現交互在提高學生體育技能訓練效率方面的重要作用。例如，有些學生雖然能夠完整地做完立定跳遠的預備動作，但實際跳出的距離很短。這是因為學生是在機械性地模仿教師示范的預備動作，并未通過預備動作來將身體的力量集中在腿部上，最終導致跳遠距離不達標。教師應根據學生的問題為其進行指導，使其認識到預備動作的要領，應連貫做完預備動作完成蓄力，從而實現瞬時力量的爆發。這種針對性的交互指導方式與傳統的問答形式相比，更貼合學生的實際訓練需求，也能夠滿足對學生的多樣化指導要求，有助于提升體育技能訓練效果。

（三）結合課程內容，優化訓練方案

在初中體育技能訓練活動中增強交互性，為使師生能夠真正理解“交互”的意義，能夠通過有效的交互來高效完成體育技能訓練目標，教師應發揮出自身的引導作用，需在深入了解體育技能訓練內容和訓練目標的基礎上，選擇合適的交互方式來提升學生的體育技能訓練效果。這需要教師結合體育技能訓練課程內容來創設良好的交互情境，在訓練活動中為學生營造輕松和諧的交互氛圍，使學生的內部動力得到有效激發，能夠在訓練中積極主動地同教師和其他學生展開交互，以提高學生參與體育技能訓練活動的動機。而大多數的體育運動項目為團隊形式，通過根據體育項目的類型來引導學生進行交互，也有助于培養學生的團隊配合意識，提高學生的訓練效果。從整體上來看，這實現了對初中體育技能訓練方案的優化。

以人教版初中體育九年級《籃球》為例，在進行“籃球”的體育技能訓練活動中，教師應加強自己與學生之間的交互，如在指導學生進行運球訓練、行進間運球、胯下運球、快速運球等技能訓練過程中，根據學生的訓練表現來為其提供相應的建議和幫助，使學生能夠快速掌握技能要領，熟練掌握基礎的運球方法，為后續進行高難度的運球訓練打好基礎。同時，也應結合體育技能訓練活動的內容和訓練目標，在訓練過程中為學生創造生生交互的機會，使學生之間通過合作在技能訓練活動中營造良好的交互氛圍，有助于激發學生的訓練熱情，并在團隊協作中提高體育技能訓練的效果。結合籃球這項體育運動具有團隊性的特點，教師可在技能訓練活動中組織學生分組進行友誼對抗賽，通過采用3v3或者5v5的形式，使學生在不同的團隊模式下通過隊員間的有效交互來形成良好的團隊配合，取得比賽勝利，讓學生認識到交互在這種團隊型體育運動項目中的重要性，發揮交互在提升體育技能訓練效果方面的重要作用。

（四）開展訓練評價，營造交互氛圍

在初中體育技能訓練活動中增強交互性，其能否取得良好的成效，應通過開展交互評價活動來組織學生一同對體育技能訓練過程進行總結和反思，并實現交互在評價活動中的融入，創新體育課程的評價形式。基于此，教師應在體育技能訓練活動結束后，引導學生對自身的訓練過程進行評價，對一些需要團體合作完成的技能訓練活動；應鼓勵學生在完成自我評價的基礎上，也要對隊友的訓練表現和訓練成果進行評價。這有助于引導學生認識自身在體育技能訓練中存在的問題，并認清自己與其他人之間存在的差距，使學生能夠對自己形成正確的認識，從而培養學生的體育訓練積極性。在此基礎上，教師應結合學生的自我評價內容進行總結，通過交互評價鞏固體育技能訓練成果，提高體育技能訓練效率。

以人教版七年級體育《田徑》為例，在“跑”的體育技能訓練活動中，作為一種田徑項目，該體育技能訓練活動能夠分為短跑、長跑、接力跑等多個活動類型，教師應通過交互了解不同學生的運動能力特點，有的學生短距離爆發能力強，則應當要組織其進行短跑體育技能訓練；有的學生耐久力較強，則應當要求其進行長跑的體育技能訓練；還有些學生對個人的跑步訓練無法提起興趣，認為其過于枯燥，為激發學生的體育訓練熱情，可組織多名具有相同特點的學生進行接力跑的體育技能訓練。在訓練活動結束后，教師應引導學生對自己的訓練過程進行回顧，分享自己的訓練體驗，并總結自己還有待提升的技能點。短跑的學生可能會評價自己在起跑方面應進一步加強，加快起跑速度；長跑的學生可能會評價自己在跑步過程中的節奏把控能力還需有待加強；而接力跑的學生應從自身和與其他學生之間的配合方面進行多樣化的自我評價。隨后，教師應根據學生的自我評價內容來進行終結性評價，通過這種方式實現與學生之間的評價交互，與學生在交互過程中一同探討關于跑步技能訓練的要點和田徑體育運動的奧妙，有助于培養學生的體育精神，使學生認識體育技能訓練的重要性，為發展學生的體育綜合能力素養奠定基礎。

五、 結論

綜上所述，增強初中體育教學中技能訓練交互性對提升體育學科教學水平具有重要的意義，并且在強化學生體育技能掌握和提升學生身體素質等方面也起到了積極的影響作用。為保證技能訓練交互性的增強能夠發揮出實際效用，教師應對以交互式教學方式開展體育技能訓練活動的內涵進行理解，明確該創新性教學理念的中心思想，使學生在課堂中的主體地位能夠得到體現，便于學生更為高效地進行各項體育技能的學習和訓練，提升學生的體育技能水平。這需要教師積極轉變自身的體育教學觀念，并結合交互式教學理念的具體要求，對初中體育學科教學模式展開全面的創新，并結合課程技能訓練目標對交互式教學方案進行優化，為學生在良好的交互氛圍中進行體育技能學習創造條件，同時也應注重以科學的交互性評價來保證學生的體育技能學習質量，促進學生體育綜合能力水平的提升。

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