核心素養視野下小學英語繪本閱讀教學實踐研究

作者簡介：馬赪瑜（1983～），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州市滄浪新城第四實驗小學校，研究方向：小學英語。

摘? 要：繪本閱讀教學是小學英語教學中的重要組成部分，繪本閱讀能夠豐富學生的知識儲備，激發學生的學習動機，并且能夠有效實現培育核心素養的基本目標。基于核心素養視野下小學英語繪本閱讀教學仍然存在一些問題，主要表現在繪本閱讀教學目標與核心素養脫節、繪本素材資源開發拓展性有待提升、繪本閱讀教學活動組織形式單一化、教學評價體系建構缺乏育人價值等多個方面。基于核心素養視野下小學英語繪本閱讀教學應當以核心素養為導向優化教學目標，關注教學重點實現繪本資源整合，基于學習分析優化繪本閱讀指導方式，全面深化家校合作促進課外繪本閱讀有序開展。

關鍵詞：核心素養；小學英語；繪本閱讀教學

中圖分類號：G623.31??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）11-0087-05

隨著我國教育事業的飛速發展，傳統小學英語教學模式難以滿足學生的成長需求，高質量英語教學應當重視對繪本閱讀活動的有效滲透，基于繪本素材，幫助學生豐富知識儲備，促進學生在繪本閱讀中有效培育核心素養。結合小學英語課程獨特的教育價值和作用，對繪本閱讀活動的組織管理同樣需要做出新的嘗試，真正考慮到培育核心素養的必要性，并且從核心素養的視角著手推進閱讀活動的持續優化，讓繪本閱讀成為伴隨學生終身的良好習慣。目前基于核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教學活動仍然存在一些問題，教師對繪本閱讀缺乏重視、在繪本閱讀指導中沒有考慮到學生個性化的發展需求，最終影響學生繪本閱讀的實際體驗，并且對核心素養培育的整體效果產生一些沖擊。文章就核心素養視野下小學英語繪本閱讀教學的常見問題展開分析，提出了優化小學英語繪本閱讀教學的相關實踐策略。

一、 核心素養視野下小學英語繪本閱讀教學的價值分析

（一）有利于豐富英語教育資源

小學英語繪本閱讀教學能夠實現對英語教育資源的全面拓展，相較于傳統的閱讀形式，繪本閱讀能夠以圖文并茂的形式促進學生不斷豐富知識儲備，在詞匯和畫面相結合的情況下，學生能夠不斷實現知識面的拓展，并且在參與繪本閱讀的同時有效建構科學完善的評價體系。實際上，繪本閱讀更加關注學生圍繞繪本的思考和探索，在繪本閱讀教學機制建構中，小學生能夠基于英語繪本閱讀帶來的積極體驗真正實現學習能力的全面提升，在多元化的英語教育資源影響下不斷強化閱讀能力。

（二）有利于激發學生學習動機

濃厚的興趣是學生參與小學英語學習活動的重要推動力，在有效落實繪本閱讀教學活動的情況下，小學英語教育中學生學習動機更加明確，他們能夠基于英語知識的深刻內涵，始終保持較高的參與熱情，并且在積極主動解決問題的同時真正加深學習體驗。閱讀活動對小學生而言具有一定的難度，但是繪本素材的出現打破了傳統閱讀模式的限制，在繪本閱讀相關活動組織中學生學習能力能夠得到進一步強化，并且借助圖文并茂的繪本，真正培養對英語的濃厚熱情。

（三）有利于全面培育核心素養

英語是小學階段一門重要的基礎性學科，在新課改持續深化的背景下，小學英語教學中培養學生核心素養的重要性正在不斷凸顯。培育核心素養是小學英語教學的核心價值目標，在推進小學英語繪本閱讀教學的同時還能夠幫助學生不斷強化對英語知識的理解，并且在繪本閱讀的同時促進學生語言能力、思維能力、文化理解能力的同步發展，從而有效落實培育核心素養的各項要求。在有效開展繪本閱讀活動的同時，學生對英語學習的積極性能夠得到充分調動，真正由被動向主動轉變，并且在培育核心素養的同時有效增強綜合素質。

二、 核心素養視野下小學英語繪本閱讀教學存在的不足

（一）繪本閱讀教學目標與核心素養脫節

現階段許多教師對小學英語繪本閱讀教學的目標設計缺乏針對性，沒有真正考慮到核心素養的本質內涵，對繪本閱讀教學的目標設計統籌缺乏針對性，忽略了核心素養與教學目標的深層次融合，這在一定程度上影響了學生對核心素養的理解，同時也對小學英語繪本閱讀活動的優化建構產生了一定阻礙。對小學生來說，繪本閱讀活動本身與自我認知息息相關，在核心素養導向下，小學英語繪本閱讀中，教師大多只是強調基本的繪本閱讀活動內容，而忽略了在教育目標設計上對核心素養理念的全面滲透，長此以往，學生對繪本閱讀的認知不夠深入，很難真正在學習過程中強化綜合體驗。基于繪本閱讀教學的相關問題，對核心素養培育目標缺乏有效設定的情況下，學生很難在繪本閱讀活動中感受到核心素養的重要價值，最終導致學生英語學習能力發展受到影響。

（二）繪本素材資源開發拓展性有待提升

目前小學英語繪本閱讀教學的相關資源開發缺乏拓展性，教師大多只是從培育核心素養的視角著手對基本教育內容進行整合，強調對市面上的繪本素材做出選擇，而忽略了繪本資源開發本身的重要價值和作用。實際上關于繪本素材資源的選擇，大多只是以教育價值為出發點，而沒有真正考慮到繪本材料的生活化特色，在小學英語繪本閱讀教學中，教師為學生推薦的繪本材料與學生實際閱讀興趣存在一定的差異，這也導致學生在繪本閱讀中主動性不強。面對相對單一的繪本素材資源，學生在英語學習中很難實現知識體系的進一步優化建構，最終導致培育核心素養的相關要求未能落到實處。

（三）繪本閱讀教學活動組織形式單一化

當前小學英語繪本閱讀教學的活動組織形式較為單一化，教師大多只是從自身教育管理的角度出發，對學生進行指導而忽略了繪本閱讀教學活動形式上的多元創新，在過分強調教師說教而忽略師生寫作的情況下，學生在實際學習過程中體驗不夠深入。繪本閱讀本身是一項具有趣味性的活動，但是在教師過分干涉的情況下，學生很難憑借自身力量主動積極參與繪本閱讀，同時也容易在繪本閱讀中缺乏方向感。此外，面對單一化的繪本閱讀教學活動形式，學生在英語學習過程中認知體驗不夠全面，學習能力發展容易受到較大限制。

（四）教學評價體系建構缺乏育人價值

建立科學嚴謹的教學評價體系是促進學生自我發展的核心動力，在目前教學評價體系的建構管理中，對育人價值內涵挖掘不夠深入，通常只是強調以結果為導向，將學生閱讀能力作為重要的評價依據，而沒有真正考慮到評價活動本身的多元拓展。實際上關于教學評價體系的建構管理，大多只是強調教師對學生的評價，而忽略了學生在繪本閱讀活動中的自我評價和自我剖析，這就導致學生自身對閱讀活動的感知不夠深入，他們很難在教學評價機制中實現自我認知的不斷成熟。

（五）繪本閱讀教學缺乏課外有效延伸

現階段繪本閱讀教學的組織管理仍然存在一些局限，對核心素養導向下的小學英語繪本閱讀活動缺乏課外延伸，教師大多只是從課堂教學的角度出發，對繪本閱讀活動提出要求，而沒有考慮到學生如何基于課外閱讀養成良好的閱讀習慣。從家庭生活的角度來看，目前許多家長忙于工作，在日常生活中缺乏良好的閱讀習慣，導致家長的榜樣示范作用缺失，再加上部分教師對家校合作體系建構不夠關注，沒有真正做好與家長之間的平等對話，這也導致家長無法意識到繪本閱讀對小學生英語學習的積極作用，最終影響小學生繪本閱讀的課外延伸。

三、 核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教學實踐策略

（一）圍繞核心素養優化繪本閱讀教學目標

1. 基于核心素養要素設計教學目標

核心素養優化目標設計是促進小學英語繪本閱讀教學活動全面開展的關鍵。在核心素養導向下，教師應當關注繪本閱讀活動的目標設計，能夠將核心素養要素和繪本閱讀教學工作相結合，并且在目標設計和管理方面對學生提出明確清晰的要求，讓每位學生都能夠帶著清晰的方向參與繪本閱讀，并且在主動解決閱讀中各種問題的情況下真正實現綜合素質的全方位發展。實際上，小學英語課程中核心素養主要表現在語言能力、思維能力、文化理解能力等多個方面，這就意味著教師需要對繪本閱讀教學活動的目標設計做出相應的調整，能夠在教育過程中關注學生基本學習需求，并且在考慮學生實際學習狀況的同時，真正引領學生養成良好的學習習慣，使得教學目標設計具有很大的價值導向作用，能夠全面體現核心素養的本質內涵。此外，關于教學目標的設計還應具備更強的可監測性，將小學英語繪本閱讀教學的基本要求轉化為相應的教學監測路徑，在關注核心素養本質內涵的同時促進繪本閱讀教學活動的優化建構，以此為基礎，強化學生繪本閱讀體驗，讓每位學生都能夠基于明確的繪本閱讀活動方向，不斷提高自身綜合能力素養。

2. 基于學生個體差異調整教學目標

對小學英語繪本閱讀教學的目標設計應當考慮到學生具體學習情況以及相關專業學習特點，在考慮到學生個體差異的情況下，對教學目標做出相應調整，真正關注小學生英語學習的相關規律，并且在目標設計和管理上做出適當調整，使得教學目標具有更強的育人導向作用，在繪本閱讀中給予學生全面的支持和幫助。結合不同成長環境下學生對繪本閱讀活動的相關反饋，對教學目標的設計管理也要做出相應調整，能夠真正從小學生英語學習的基本視角出發，對目標設計做出新的嘗試，并且考慮到學生本身具備的學習基礎以及學生在英語學習中的相關能力特點，真正做到從多角度出發，實現對學生的全面指導。此外，對教學目標的設計管理不是一成不變的，需要結合學生具體學習情況以及相關反饋，做出適當的調整和轉變，因此對教學目標的設計需要以實際教學成效為依據，進一步增強學生的實際學習體驗。

（二）結合教學重點落實繪本閱讀資源整合

1. 重視繪本素材開發生活化特色

小學英語繪本閱讀教學的相關素材資源開發應當具有較強的生活特色，除了強調基本的繪本素材，還應考慮到繪本內容與現實生活之間的內在關聯，能夠從多角度著手體現繪本素材的生活化特色，在把握好學生真實成長狀況以及學生實際學習需求的同時，真正促進學生學習觀念的不斷轉變。對繪本素材的生活化開發應用必須與時俱進，能夠關注繪本素材本身的生活化特點，從學生的實際認知著手，對繪本材料開發提出更高要求，在體現生活化價值作用的情況下，進一步增強學生的綜合反饋，從而幫助學生進一步理解繪本的生活價值，讓每位學生都能夠在接觸繪本材料的同時，真正實現個性化的成長。對繪本素材的生活化建設應用必須與時俱進，能夠體現學生對繪本資源的掌握情況，同時也要與學生自我發展、各項需求相契合，真正做到多角度著手實現全方位管理，讓繪本材料的教育功能得到全面實現，以此為基礎保障繪本素材的全面應用，讓每位學生都能夠在繪本閱讀中真正強化綜合能力與素養。

2. 充分利用信息技術開發繪本素材

信息技術是開發繪本素材資源的重要工具，在小學英語繪本閱讀教學中，教師應當考慮到信息技術的重要價值，能夠結合繪本閱讀教學的具體要求，對相關信息化繪本材料進行加工，真正關注學生真實學習表現，并且有效引導學生轉變學習觀念，讓每個學生都能夠在實際學習中增強認知，并且在解決問題的同時有效實現自我發展。全面推進信息技術在繪本素材開發中的全面應用，需要考慮到小學英語繪本素材本身的特色，既要關注繪本材料的趣味性，同時也要引領學生在閱讀活動中實現自我意識的發展。真正從多角度著手實現繪本閱讀應有的教育效果，讓每位學生都能夠在繪本閱讀中不斷提高綜合能力，真正適應信息化時代背景。

（三）基于學情分析創新繪本閱讀教學形式

1. 創設情境豐富學生繪本閱讀體驗

創造教學情境是豐富學生繪本閱讀體驗的關鍵，在圍繞核心素養開展小學英語教學活動的過程中，教師應當格外重視對情境教學的優化管理，能夠根據學生具體學習情況以及相關學習表現做好對情境化教育活動的優化設計與統籌，真正幫助學生全面理解繪本知識的生成之內涵。教師應當考慮到教育過程中對繪本基本內容的分析和判斷，在開展小學英語繪本閱讀教學活動時，能夠關注學生客觀學習規律以及自己學習表現，在教育過程中需要以情境化的教學方式幫助學生快速投入對繪本的探索和思考。網絡信息時代背景下，教師不僅能夠借助信息技術拓展繪本資源，同時也可以借助音樂等形式的材料對繪本素材進行延伸，借助多媒體課件播放背景音樂，并且在繪本閱讀中增強學生的情感認知，這樣才能幫助學生快速投入學習狀態，并且在閱讀中豐富情境學習感知。此外，還應考慮到學生在實際成長過程中對繪本閱讀活動的相關反饋，能夠在創設情境的同時進一步增強學生對繪本的深入探索，以良好的繪本閱讀為基礎，進一步幫助學生加深對英語知識的理解和掌握。

2. 在角色扮演中強化學生語言能力

角色扮演活動是不斷強化學生語言能力的重要形式，在學情分析的基礎上應當考慮到對角色扮演活動的有效應用，能夠結合繪本閱讀的基本情節，對學生進行全面的指導，在關注學生基本閱讀表現的情況下，鼓勵學生以角色扮演的方式，還原基本的閱讀情節內容，并且在繪本閱讀過程中真正提高學生的主觀能動性，讓每位學生都能夠通過角色扮演的方式實現對繪本知識的深刻理解。學生扮演活動強調學生在閱讀的基礎上運用自己的語言還原故事，通過角色扮演帶來的積極影響，學生能夠將繪本閱讀中積累到的語言知識轉化為自主表達的重要依據，在還原故事情節并且塑造人物形象的同時，促進學生對繪本閱讀活動的深層次思考。基于角色扮演帶來的積極影響，學生不僅能夠進一步理解繪本閱讀的獨特趣味，也能夠在參與繪本閱讀活動的同時，真正實現語言能力的全方位提升。

（四）關注繪本閱讀過程優化教學評價管理

1. 基于繪本閱讀過程設置評價標準

以過程為導向設置評價標準，能夠促進學生對繪本閱讀活動的全面參與。在關注小學生英語繪本閱讀實際學習表現的情況下，教師應當考慮到對評價標準的優化建構，真正關注學生繪本閱讀的實際過程，將閱讀能力、閱讀行為表現作為重要的評價依據，使得評價活動成為學生參與繪本閱讀的重要推動力。實際上，關于繪本閱讀的各項活動組織管理必須與時俱進，在考慮到繪本閱讀實際價值的情況下，真正關注評價標準的建構與實施，能夠在體現學生繪本閱讀活動具體表現的情況下，不斷幫助學生明確學習方向，同時也要根據學生對繪本閱讀的理解和判斷，進一步增強學生的實際感知，以良好的繪本閱讀為核心導向，促進學生閱讀認知體驗的不斷深入，通過師生之間的協同配合，讓繪本閱讀真正實現預期的效果。

2. 建立師生協同的評價管理機制

全面建立師生協同的評價管理體系，意味著教師需要與學生保持密切的溝通和交流，通過教師與學生共同參與評價的形式，幫助學生進一步加強自我認知，使得學生能夠通過自我評價和自我反思的形式了解自身在繪本閱讀中的實際狀況，并以此為基礎，進一步促進學生繪本閱讀能力的持續提升。除了關注教師對學生繪本閱讀活動的評價與管理，還應考慮到學生在成長過程中的自我評價，鼓勵學生善于發現自身對繪本閱讀的掌握情況，并且要求學生在自我評價的過程中發現自身的優缺點，了解他人在繪本閱讀方面的整體表現，通過這樣的形式有效促進評價活動育人價值的全面落實。

（五）深化家校合作全面推動課外繪本閱讀

1. 家校合作轉變家長教育觀念

家校合作是幫助家長轉變教育觀念的重要途徑，在充分重視家校合作，全面推動課外繪本閱讀活動主動參與的情況下，才能真正實現家庭教育應有的效果并且有效幫助學生在課余生活養成良好的閱讀習慣。小學英語教師需要與家長保持密切的溝通和交流，一方面幫助家長意識到繪本閱讀的重要性，另一方面也要發揮家長的監督和管理作用，使得家庭生活中繪本閱讀活動得到有效踐行。深化家校合作要求教師具備更強的溝通能力，能夠在家校協同中幫助家長，調整教育理念，并且通過家長的主動參與，及時解答小學生在繪本閱讀中遇到的各種問題，以家校合作為核心導向，讓家庭生活中課外閱讀氛圍更加濃厚。

2. 利用每日打卡培養良好閱讀習慣

家長應當作為小學生英語繪本閱讀活動的監督者，并且在家庭生活中發揮重要的監督管理作用，使得小學生能夠養成良好的繪本閱讀習慣，真正樹立起終身閱讀理念。小學生在繪本閱讀活動中能夠獲取更多的英語知識，因此必須將繪本閱讀活動與小學生日常生活相結合，在網絡信息時代背景下，教師可以要求學生和家長以每日打卡的形式分享閱讀成果，通過發布朋友圈等途徑對閱讀活動進行全面管理，通過這樣的方式促進小學生養成良好的閱讀習慣。在教師的引導以及家長主動配合下，小學生在家庭生活中能夠將英語繪本閱讀活動作為一項常規活動，并且將閱讀作為伴隨終身的良好習慣，使得每位小學生都能夠在繪本閱讀中有所收獲，并且利用課余時間不斷完善英語知識結構。

四、 結論

綜上所述，基于核心素養導向全面優化小學英語繪本閱讀教學，是保障小學生英語學習能力全面提升的關鍵，也是促進學生養成良好閱讀習慣的前提和基礎。在新時代背景下，必須格外重視對小學英語繪本閱讀教學活動的優化建構，在全面整合繪本閱讀資源，促進學生養成良好閱讀習慣的過程中，真正采用小學生喜聞樂見的繪本閱讀指導方式，幫助學生理解繪本背后蘊含的深層次內涵，在創設教學情境、開展角色扮演的過程中豐富小學生情感認知，確保繪本真正實現應有的教育作用。

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