初中道德與法治教學模式的構建與探索研究

作者簡介：張禮紅（1980～），女，漢族，貴州金沙人，貴州省金沙縣桂花鄉(xiāng)初級中學，研究方向：初中道德與法治教學。

摘? 要：隨著社會的不斷發(fā)展和變革，道德與法治教育在初中階段的重要性愈發(fā)凸顯。初中時期是學生價值觀和法治觀念形成的關鍵時期，對其德行品質和社會責任感的培養(yǎng)至關重要。然而，傳統(tǒng)的教學模式在滿足現(xiàn)代社會需求方面存在一定的不足，需要針對性地進行構建與探索。因此，有必要重新審視并調整初中道德與法治教育的教學模式，以更好地適應當代社會的需求，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。

關鍵詞：初中道德與法治；教學模式；體系構建；教學探索

中圖分類號：G633.2??? 文獻標識碼：A ???文章編號：1673-8918（2024）11-0125-05

隨著信息技術的普及、社會結構的變遷以及全球化背景下價值觀的多元化，學生面臨著更為復雜和多樣化的道德法治問題。初中階段是學生形成價值觀念和道德觀的關鍵時期，同時也是法治觀念初步樹立的重要時刻。在這個階段，學生的認知水平逐漸提高，對社會、法律、倫理的理解也逐漸加深。教師需要建立一種更為靈活、富有啟發(fā)性的教學模式，使學生在實際操作中更好地理解和應用道德法治觀念。

一、 傳統(tǒng)初中道德與法治教學的局限性分析

（一）教學觀念傳統(tǒng)，教學模式單一

傳統(tǒng)初中道德與法治教學模式存在顯著的局限性，主要體現(xiàn)在教學觀念的傳統(tǒng)性和模式的單一性。傳統(tǒng)模式通常以教師為中心，注重將知識傳遞給學生，而忽略了學生的參與和主動思考，這種傳統(tǒng)的教學觀念使得教育過程更加僵化，學生在被動接受知識的同時難以培養(yǎng)出主動學習和獨立思考的習慣。教學模式的單一性也是一個突出問題，通常以課堂講解和教科書為主導，缺乏多元化的教學手段，這導致學生在道德與法治學科的學習過程中難以得到全面的發(fā)展。缺乏互動與參與機會，學生的學習活躍度和興趣難以激發(fā)，這種缺乏多樣性的教學手段不僅影響了學生對道德與法治知識的理解，也阻礙了他們在實際生活中運用這些知識解決問題的能力。因此，教師需要重新審視并調整初中道德與法治教育的教學模式，突破傳統(tǒng)的觀念和單一的教學手段。

（二）重視理論教育，缺乏實踐應用

傳統(tǒng)教學往往側重于向學生傳遞理論知識，卻忽視了學生在實際生活中將這些理論付諸實踐的重要性。學生在被灌輸大量理論知識的同時，卻面臨著在真實場景中運用這些知識的困難。教育應當追求知行合一，但傳統(tǒng)模式中往往忽視了知識與實踐的結合。學生對道德與法治概念的理解停留在紙面上，而難以在實際生活中應用這些概念來解決具體問題。這導致學生對道德與法治觀念的理解往往較為抽象，缺乏實際操作的經(jīng)驗，限制了其在實際生活中運用這些觀念的能力。因此，教育模式的改革應當更加強調理論與實踐的有機結合。引入項目式教學、實踐案例分析等教學手段，使學生在實際問題中應用道德與法治知識，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

（三）評價體系單一，忽視個性發(fā)展

傳統(tǒng)的評價方式主要側重于通過考試來衡量學生對道德與法治知識的掌握程度，而缺乏對學生道德情感、實踐能力和個性發(fā)展的全面評價。這種單一的評價體系使學生過度關注分數(shù)而忽略了道德與法治素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生會更注重應試技巧，而忽略了在實際生活中運用所學知識的重要性。同時，這種評價方式也難以反映出學生在團隊協(xié)作、社交能力以及個性發(fā)展方面的優(yōu)勢和不足，導致評價體系的狹隘性。為了更全面地了解學生的發(fā)展狀況，評價體系應更加多元化。除了考試分數(shù)，還應考慮學生的實際行為、參與社會實踐的能力、道德情感的表達以及團隊協(xié)作等方面。這樣的綜合評價體系能夠更好地反映學生的個性差異和全面素養(yǎng)，促進每個學生在道德法治教育中的個性發(fā)展。

二、 創(chuàng)新初中道德與法治教學模式的重要性

（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展

創(chuàng)新初中道德與法治教學模式的重要性不僅在于傳授知識，更關乎培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而促進其全面發(fā)展。核心素養(yǎng)的范疇涵蓋了多個方面，其中包括道德品質、心理健康、法治觀念、國家意識以及文化自信等多個層面。首先，培養(yǎng)學生的道德品質是教育的重要目標之一。通過創(chuàng)新的教學模式，學生能夠在實踐中感受和理解道德觀念，培養(yǎng)誠實守信、責任感和同理心等品質，從而成為具備良好道德素養(yǎng)的社會成員。其次，心理健康是個體全面發(fā)展的基石，創(chuàng)新教學模式通過注重學生的個體差異、情感體驗，以及合理的心理輔導，有助于培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)，增強應對挫折和壓力的能力。再次，法治觀念是培養(yǎng)學生法治素養(yǎng)的核心。通過實際案例分析、模擬法庭等方式，學生能夠更深入地理解法律的重要性，形成正確的法治觀念，提高法治素養(yǎng)。最后，國家意識和文化自信是在全球化時代中尤為重要的素養(yǎng)。通過開展國情教育、傳統(tǒng)文化傳承等活動，創(chuàng)新教學模式有助于培養(yǎng)學生的國家認同感和文化自信心，使其在國際視野中具備更強的競爭力。因此，創(chuàng)新初中道德與法治教學模式，不僅僅是為了傳授知識，更是為了培養(yǎng)學生全面的核心素養(yǎng)，使其在多元化的社會中更好地發(fā)展和應對未來的各種挑戰(zhàn)。

（二）注重多元教學，提升教學質量

傳統(tǒng)模式在知識傳授上存在一定局限，而創(chuàng)新教學模式通過以下方式有助于提升教學質量：首先，創(chuàng)新教學模式注重實踐應用，通過項目式教學、角色扮演等活動，讓學生在實際問題中運用所學知識。這樣的實踐性學習能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們對道德與法治知識的理解深度，從而提高教學效果。其次，多元化的教學手段，如互動式討論、案例分析等，能夠滿足不同學生的學習需求。這有助于更好地調動學生學習的積極性，促使他們更深入地思考和參與課堂討論，提高教學的互動性和深度。此外，創(chuàng)新教學模式強調個性化培養(yǎng)，關注學生的個體差異，從而更好地滿足不同學生的發(fā)展需求。通過靈活的教學策略和個性化的輔導，教育者能夠更好地引導學生的學習，提高他們在道德與法治教育中的個人發(fā)展水平。最后，引入多元評價體系，不僅會注重學科知識的考核，還關注學生的實際行為、道德情感和團隊協(xié)作等方面。這種全面性的評價能夠更準確地反映學生在道德與法治教育中的全面素養(yǎng)，從而為教學質量的提高提供科學依據(jù)。因此，通過創(chuàng)新初中道德與法治教學模式，可以更好地滿足學生的學習需求，提高教學質量。與此同時，創(chuàng)新教學模式的重要性在于能夠與時代同步，更好地適應教育變革的潮流。創(chuàng)新教學模式能夠更靈活地調整教育內(nèi)容，及時反映社會的發(fā)展變化和法治觀念的更新。通過引入最新的法律法規(guī)、社會案例等，使學生更深入地了解和認知當代社會的法治狀況，有助于形成與時代發(fā)展相適應的法治觀念。

三、 初中道德與法治教學模式的創(chuàng)新策略

（一）堅持以生為本，鼓勵自主學習

1. 融入現(xiàn)代技術，豐富教學資源

在初中道德與法治教學模式的創(chuàng)新策略中，首要的方向之一是堅持以生為本，鼓勵自主學習。為實現(xiàn)這一目標，可以采用多元化的創(chuàng)新策略，其中一個重要的方面是融入現(xiàn)代技術，以豐富教學資源。通過整合現(xiàn)代技術，如虛擬現(xiàn)實、在線學習平臺和多媒體資源，教學可以更生動有趣，更貼近學生的實際生活。在創(chuàng)新教學模式中，利用現(xiàn)代技術還能夠建立互動性強、實時反饋的學習環(huán)境。

例如，在學習“家的意味”時，教師可以先利用多媒體資源，展示多樣化的“家”文化。教師需要提前搜集不同國家、民族的家庭文化資料，在正式上課時，教師通過圖片、視頻等多媒體資源展示給學生，讓他們了解世界各地家庭的多樣性和文化差異，培養(yǎng)學生的包容心和跨文化交流能力。在學生有了一定了解后，教師可以通過虛擬現(xiàn)實技術，引入“虛擬家庭”體驗。教師可以利用虛擬現(xiàn)實設備，創(chuàng)建一個仿真家庭環(huán)境，讓學生身臨其境地感受家的重要性和意義。學生可以在虛擬家庭中扮演不同角色，體驗家庭成員之間的情感交流、責任擔當和道德抉擇，從而加深對家庭、情感和責任的理解。在快結束的時候，教師可以利用在線討論平臺或教育應用，安排學生就“家的意味”展開討論，學生需要分享自己對家庭的感受和理解。其他同學需要認真聆聽，并在聽完后發(fā)表自己的意見和看法。同時，教師可以通過在線合作工具，組織學生合作完成項目任務，如創(chuàng)作家庭故事、制作家庭價值觀視頻等，促進學生合作、創(chuàng)新和表達能力的培養(yǎng)。最后，教師可以引導學生利用社交媒體或網(wǎng)絡平臺，調查家庭觀念的變遷、家庭問題的解決方式等，開展線上調查和研究，培養(yǎng)學生的信息獲取與分析能力，以及批判性思維。綜合運用現(xiàn)代技術，可以將學習“家的意味”融入一個全方位、立體化的教學環(huán)境中。通過虛擬體驗、多媒體展示、在線討論與合作等手段，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，提升他們對道德與法治的認識和體驗，并培養(yǎng)他們跨學科、創(chuàng)新思維以及信息技術應用能力。這樣的教學設計不僅能夠豐富教學資源，也能夠引導學生全面理解“家”的意義，以及家庭在道德與法治教育中的重要作用。

2. 引入探究學習，提高學習效率

教師可以引入探究學習，以提高學習效率。探究學習強調學生的主動參與和自主探索，有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。教師可以設計問題驅動的學習任務。通過提出開放性的問題或實際情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導他們主動去尋找答案和解決問題。這種問題驅動的學習方式能夠激發(fā)學生的主動學習興趣，使他們更深度地理解道德與法治知識。

例如，在學習“生命可以永恒嗎？”時，教師可以設計一個探究式學習過程，通過探究“生命可以永恒嗎？”，引導學生思考生命的意義和尊重生命的道德觀念，培養(yǎng)學生的批判性思維和道德觀念。在上課時，教師以引人深思的圖片或視頻開啟課堂，激發(fā)學生對生命的思考，引發(fā)學生的興趣和好奇心。然后教師提出問題：“生命是否有限？是否存在永恒？”引導學生思考，并鼓勵他們提出自己的看法和疑問。為了讓學生能更加深入地了解，教師可以組織學生小組合作，搜集生命、永恒、死亡等相關概念的資料，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源展開探討。如果條件允許，教師可以安排學生進行實地觀察，如參觀生命科學實驗室、動植物園等，促進實踐與理論相結合。在學生準備好后，教師設置辯論或討論環(huán)節(jié)，在這個過程中，學生需要運用搜集到的資料和自己的觀點，進行辯論或小組討論，探討生命是否有限、生命的意義等議題。而教師需要鼓勵學生以演講、繪畫、寫作等方式，表達自己對生命和永恒的理解和看法。在活動結束后，教師引導學生總結討論的結果，對學生的觀點進行梳理和總結，促進對問題的深入思考和理解。每位學生思考并記錄對“生命可以永恒嗎？”問題的個人態(tài)度和觀點，并思考為什么會有這樣的看法。最后，教師提供相關的道德與法治知識，介紹法律對生命的保護和尊重，引導學生了解法律背后的道德原則和意義，并鼓勵學生進一步探索，尋找生命與永恒問題的更多資料和信息，拓展思維深度。通過這樣的探究式學習過程，學生不僅能夠了解生命的本質和意義，更重要的是培養(yǎng)了批判性思維、團隊合作能力以及對生命尊重的道德觀念。這種教學模式促使學生主動探究，提高了學習效率和深度，讓道德與法治教育更具有啟發(fā)性和實踐性。

（二）優(yōu)化教學方法，發(fā)展思維能力

1. 設計思維導圖，培養(yǎng)歸納能力

為了更好地發(fā)展初中生的思維能力，教師可以通過優(yōu)化教學方法采用一系列創(chuàng)新策略。設計思維導圖是一種有效的方法，能夠培養(yǎng)學生的歸納能力。思維導圖以圖形方式展現(xiàn)知識結構，幫助學生將散亂的信息有機地整合，培養(yǎng)他們歸納總結的能力。在道德與法治教育中，可以通過設計涵蓋不同法治主題的思維導圖，引導學生全面理解法治知識體系，從而提高他們的歸納思維水平。

例如，在學習“情緒的管理”時，教師可以利用思維導圖的設計，引導學生了解情緒的基本概念、情緒管理的重要性，并培養(yǎng)學生的歸納總結能力和情緒管理技能。在上課時，教師可以通過展示影視片段、情景模擬或案例故事等方式，引起學生對情緒的關注和興趣，導入“情緒的管理”話題，并提出問題：“什么是情緒？為什么情緒管理很重要？”以此激發(fā)學生思考，并引導他們開始構建思維導圖。在學生開始制作思維導圖前，教師可以向學生介紹思維導圖的基本概念和制作方法，指導學生使用紙筆或電子工具，將“情緒的管理”作為中心主題，展開分支。隨后學生分組討論，搜集情緒種類、情緒管理技巧、情緒對行為的影響等相關信息，并將這些信息整理加入思維導圖中。在設計完后，學生展示自己設計的思維導圖，分享他們對情緒管理的理解和歸納總結。教師引導學生分析、比較各自的思維導圖，促進討論交流，幫助學生歸納出共同點和核心觀點。當然，為了讓學生知道如何管理情緒，教師可以介紹一些實用的情緒管理技能，如情緒識別、情緒調節(jié)、積極情緒培養(yǎng)等，并與學生分享相關案例和實例。如果時間充足，學生可以在小組內(nèi)進行角色扮演或情景模擬，練習運用情緒管理技能解決具體問題或情景。最后，教師引導學生對學習過程進行總結和反思，強調情緒管理對個人發(fā)展和社交關系的重要性，并鼓勵學生思考如何將學到的技能應用于日常生活。通過設計思維導圖的教學過程，學生在梳理情緒管理知識的同時，培養(yǎng)了整合歸納信息的能力。這種教學模式結合了理論知識的學習和實踐技能的訓練，提高了學生對情緒管理的理解和應用能力，同時也促進了歸納思維的培養(yǎng)。

2. 巧用問題啟發(fā)，培養(yǎng)發(fā)散思維

巧用問題啟發(fā)是另一種促進思維發(fā)展的方法，尤其是發(fā)展學生的發(fā)散思維。教師需要通過提出開放性問題或情境，培養(yǎng)學生深入思考、提出獨立見解的能力。在道德與法治教育中，可以通過讓學生思考道德困境、法律爭議等實際問題，引導他們進行深入思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，逐步形成獨立見解和判斷。

例如，在學習“生活需要法律”時，教師可以通過問題啟發(fā)，引導學生深入思考“生活需要法律”的重要性，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和法治意識。在開始上課時，教師以問題引導，如“如果沒有法律，人們的生活會是什么樣子？”或“為什么我們需要法律來規(guī)范社會？”等，激發(fā)學生思考，并鼓勵他們圍繞這些問題表達個人看法。教師需要鼓勵學生發(fā)表對問題的理解和看法，倡導多元思維和觀點交流。然后教師將學生分成小組，探究生活中法律的作用與意義，并以討論的方式分享不同見解。教師提出更具體的問題，如“法律如何保護個人權利和社會秩序？”“法律對解決社會問題的作用是什么？”等，以激發(fā)更深層次的探究和討論。在學生理解后，教師引導學生分析真實案例，如法律保護個人權利、維護公平正義的案例，讓學生通過案例了解法律在生活中的具體應用。教師可以鼓勵學生分享自己或他人的經(jīng)歷，以案例、故事或影像展示法律在日常生活中的實際影響。最后，教師提出一些擴展性問題，鼓勵學生發(fā)散思考，探討法律發(fā)展趨勢、法治建設等相關議題，并帶領學生回顧討論的結果，總結法律對生活的重要性，并引導學生對個人看法進行反思和調整。通過這樣的教學過程，學生不僅可以深入理解“生活需要法律”的概念，還能夠培養(yǎng)發(fā)散思維和批判性思考能力。通過問題啟發(fā)式教學，學生更能積極思考，并形成對法治的深刻理解與認識。

（三）改進教學模式，響應“雙減”政策

1. 實施分層教學，滿足學習需求

分層教學是基于學生的個體差異，根據(jù)其學習水平和需求將其分成不同層次或小組進行教學。這一教學策略旨在提供個性化的學習支持和挑戰(zhàn)，以滿足每個學生的學習需求。通過靈活的分組、針對性的教學設計和資源安排，教師能夠更好地針對不同層次的學生提供適宜的教學內(nèi)容和活動，鼓勵學生自主學習，并在實踐中培養(yǎng)他們的學習動機和能力。這種差異化教學方式有助于每個學生充分發(fā)展自己的潛能，提升學習效果和滿足個性化學習需求。

例如，在學習“理解權利與義務”時，教師可以通過課堂測驗、問卷調查或小組討論，了解學生對權利和義務的基本認知程度和理解水平。然后教師根據(jù)學生對權利和義務的理解程度，將他們分為高、中、低三個層次，以便更好地滿足不同學生的學習需求。教師需要將學生分為不同水平的小組，組內(nèi)學生能力水平相近。高層次小組可設計更深入的法律概念和案例分析，中層次小組著重于基本概念的強化和案例演練，低層次小組則提供更多輔導和支持。對高層次小組，教師提供深入的案例研究、辯論、項目設計等活動，引導學生深入理解權利義務的法律背景和實際應用。對中層次小組，教師強調基本概念的掌握和案例演練，通過故事、視頻等方式呈現(xiàn)案例，加深對權利義務關系的理解。對低層次小組，教師以簡化的案例和圖表等形式呈現(xiàn)，注重基礎概念的講解和個別輔導，確保學生理解并能夠運用相關概念。需要注意的是，教師需要根據(jù)每個小組其水平特點和需求，靈活設計課堂教學內(nèi)容和任務。最后，教師定期評估學生學習情況，根據(jù)學生的反饋和表現(xiàn)，調整教學策略和內(nèi)容，確保每個學生都能理解權利與義務的關系，并增強他們的法治意識。這種分層教學模式能夠更好地滿足不同層次學生的學習需求，使每個學生都能在適合自己水平和能力的教學環(huán)境中獲得有效學習，加深對權利與義務的理解和應用。

2. 把控作業(yè)設計，實現(xiàn)減負增效

減輕作業(yè)負擔有助于緩解學生學習壓力，提高學習積極性和參與度，使他們更專注于有針對性、高質量的學習任務，而非被大量作業(yè)所困擾。此舉能夠提高學生的學習興趣和學習效率，培養(yǎng)其自主學習和解決問題的能力。同時，合理的作業(yè)設計能讓教師更有效地評估學生學習狀況，了解他們的掌握程度，為個性化教學提供更好的指導。減輕作業(yè)負擔并不意味著降低學習標準，而是著眼于提供更精確、更深入的學習體驗，促進學生全面發(fā)展。

例如，在學習完“我國基本制度”后，教師在設計作業(yè)時，需要強調作業(yè)質量勝過數(shù)量，明確作業(yè)的目的在于鞏固知識、拓展思維或實踐運用。作業(yè)關注點應在于激發(fā)學生對我國基本制度的興趣、加深理解，而非煩瑣題目的重復練習。另外，基于“我國基本制度”主題，教師可以設計探究性作業(yè)、項目性作業(yè)、小組合作任務等，以案例分析、角色扮演或討論辯論等方式引導學生參與。除此之外，教師還可以整合課內(nèi)外資源，充分利用課堂時間完成必要的作業(yè)任務，鼓勵學生利用多種資源，如圖書館、網(wǎng)絡、采訪等進行調研。教師也可以鼓勵學生間互相學習、交流，建立學習共同體，教師定期評估作業(yè)效果，調整教學策略和內(nèi)容，確保每個學生都能理解和掌握我國基本制度的重要內(nèi)容。這種作業(yè)設計方式有助于減輕學生作業(yè)負擔，提高學習效果。它不僅關注學生的學習興趣和能動性，也能確保學生在合理的負荷下更好地掌握我國基本制度相關知識，促進他們的思維發(fā)展和全面素養(yǎng)提升。

四、 結論

在構建與探索初中道德與法治教學模式的過程中，可以深刻認識到道德與法治教育對促進學生成長的重要性。這一過程并非僅限于傳授知識，更是培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)、法治觀念和公民意識的關鍵階段。通過引導學生探究道德價值、法治精神、公民責任等內(nèi)容，可以激發(fā)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識。初中道德與法治教學模式的構建與探索需要教師和學生共同合作，而這種合作共建的教育理念將不斷引領學生走向更加充實、自信和成熟的未來。

參考文獻：

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