核心素養視域下的小學數學大單元作業設計研究

作者簡介：蔡三燕（1990～），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田市荔城區黃石中心小學，研究方向：小學數學。

摘? 要：大單元作業是指基于學生核心素養培育要求，根據教材內容、課時內容和教學目標等內容設計的多個小單元，其主要目的是通過大單元作業設計來促進學生數學核心素養的發展。通過大單元作業設計，學生可以對知識進行系統化、結構化的學習，增強對知識的理解和應用能力。基于此，文章就小學數學大單元作業設計展開分析。

關鍵詞：核心素養；小學；數學；大單元作業

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）18-0071-04

核心素養視域下，小學數學大單元作業設計具有很強的現實意義，可以通過合理的作業設計，讓學生在鞏固數學知識的同時，增強學生的綜合能力和素養。數學是一門邏輯性很強的學科，在小學階段開設數學課程，可以為學生今后的學習奠定堅實的基礎。因此，小學教師必須重視作業設計工作，以核心素養為依據，提高小學數學作業設計效率。

一、 大單元作業的概述

大單元作業是在課程標準的指引下，以核心素養為導向，通過對教材內容進行整合與重組，以某一主題為主線，以提升學生綜合素養為目的，圍繞一個學習任務展開的作業。大單元作業既能避免課程標準的目標泛化、碎片化，又能在時間和空間上對學生進行整合與重組，能使學生在知識遷移、問題解決中發展核心素養。

大單元作業作為一種新型的教學理念，在提高教學質量、培養學生核心素養等方面發揮了積極的作用。然而，大單元作業在實際應用中也存在著一些問題：首先，由于缺乏對教材的整體把握和對教學目標的合理設置，導致大單元作業往往過于碎片化、隨意化。其次，在實際應用中對教師的素養要求較高，導致教師普遍存在作業設計不科學、布置無針對性、評價無差異等問題。因此，教師需要以大單元作業為抓手，積極探索符合新時代教育要求的作業設計理念與模式。

二、 核心素養視域下的小學數學大單元作業設計

（一）遵循原則，高效學習

在小學數學大單元作業設計工作中，教師要根據學生的實際情況，對作業設計方法進行探索和創新。在具體的教學實踐中，教師要針對不同的內容進行作業設計，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣。但是，在當前小學數學大單元作業設計過程中，還存在著一些問題，制約小學數學大單元作業設計工作質量的提高。

在核心素養視域下，小學數學教師應注重作業設計的科學性和有效性。科學合理的作業設計能夠有效幫助學生鞏固知識，提升學習效果。因此，小學教師在進行大單元作業設計時，應遵循原則，為學生營造高效的學習氛圍，引導學生高效學習。

在進行人教版三年級數學上冊《分數的初步認識》單元教學時，教師要注重在學習過程中培養學生的創新意識。在進行本單元教學時，教師可以設計一些開放性的問題，激發學生的學習興趣。教師可以將本單元學習內容分成幾個小問題，引導學生自主思考和探索。教師也可以將本單元內容與生活實際相結合，激發學生的學習興趣。例如，教師在教授五年級下冊《分數的意義和性質》單元時，引導學生思考生活中一些具體的事物如何表示分數，引導學生觀察生活中的實際問題，并分析其中涉及的數學知識。通過這種方式能夠讓學生對本單元知識有一個更深刻的認識和理解。

（二）尊重差異，全面發展

小學階段的學習內容相對比較簡單，很多學生都能夠掌握，但也有一部分學生對知識的理解和掌握存在一定的困難。在教學過程中，教師應該根據學生的實際情況，設計出針對性比較強的作業，幫助學生提高數學成績。以《數學》“分數”單元為例，教師在設計作業時應該從實際出發，尊重不同層次的學生，促進不同層次學生都能夠得到全面發展。

例如，在學習人教版三年級上冊《分數的初步認識》這一單元時，教師可以通過設計一些開放性的作業，促進學生綜合能力的發展。在《分數的初步認識》這一單元中，有一些知識學生在學習過程中存在一定的困難，教師可以通過設計一些開放性的作業，引導學生自主探究，讓學生在探索和實踐中掌握知識。例如，在學習人教版六年級上冊《分數乘法》時，教師可以設計一些開放性的作業，鼓勵學生通過自主探究和合作交流的方式獲得更多的知識。教師可以根據學生的實際情況，讓不同層次的學生都能夠在不同的環節得到發展。在數學教學中，教師要以學生為主體，從學生實際情況出發，根據不同層次學生設計不同類型作業，促進學生全面發展。首先，教師可以讓學生根據自己的實際情況進行自主預習，課前預習是學生學習新知識之前的必要環節，是對學生學習效果的一個檢測。因此，教師應該在課前認真備課，將教學內容進行充分備課，為課堂上的教學做好準備。在課后，教師可以將本單元的內容進行整理和歸納，設計出適合學生水平和層次的預習作業。教師可以讓學生在課前通過自主預習來了解本單元的知識要點，然后再做一些相關練習題。教師可以根據不同層次學生的學習基礎和水平設計相應的作業。對學習基礎好的學生，可以設計一些較為簡單的數學題，幫助他們鞏固知識。對學習基礎薄弱的學生，教師應該對其進行重點講解，幫助他們提高數學成績；對學習能力較強、掌握比較好的學生，可以布置一些難度較大的數學題，讓他們挑戰自我。同時，教師可以設計一些趣味練習題。在設計這些題目時，教師應該充分考慮學生之間存在的差異性。通過這樣的練習題不僅能夠幫助學生鞏固知識，還能夠使學生在做題過程中產生濃厚的興趣。同時，教師還可以給出一些其他類型題目，供不同層次的學生選擇使用。通過這種方式可以使不同層次的學生都能夠得到提高和發展，從而培養小學生對數學知識的興趣和認知能力。

（三）結合日常，綜合成長

分數是小學階段重要的知識內容，也是教學的重點內容。在教學中，教師要重視分數的教學，通過設置合理的作業設計，讓學生對分數有更深的了解。例如：在教學“分數”這一單元時，教師可以讓學生觀察生活中的一些物體，利用自己所學到的知識對這些物體進行描述和分析。在此過程中，學生對分數有了更深的理解，可以運用所學到的知識進行描述。再如，在學習“體積和容積”時，教師可以讓學生根據生活中的實際情況畫出一些物體。在此過程中，學生不僅了解了體積和容積的概念，還可以根據實際情況畫出物體。

在小學數學大單元作業設計中，教師應注重作業過程，將作業設計與學生的學習過程相結合，幫助學生對所學知識進行鞏固和復習。例如，在教學人教版五年級下冊《分數的意義和性質》這一單元時，教師可針對本單元的知識內容進行設計。在課堂上，教師可以讓學生上臺為大家講解自己對分數基本性質的理解，讓學生對知識內容有更深刻的了解。同時，教師還可以為學生布置相關作業，讓學生運用所學知識去解答問題。通過大單元作業設計，能夠幫助學生了解分數的基本性質。教師可通過布置不同類型的作業，幫助學生鞏固所學知識，同時還能有效鍛煉學生的邏輯思維能力。

在進行大單元作業設計時，教師要充分考慮學生的生活經驗和生活實際，根據學生的已有知識經驗來設計作業內容。這不僅能讓學生在做作業的過程中不斷積累生活經驗，還能讓學生體會到數學知識與實際生活的聯系。通過這樣的作業設計，一方面能讓學生從生活中發現數學問題，并提出問題解決問題；另一方面還能讓學生在做作業的過程中將數學知識與生活實際相聯系，在解決數學問題的過程中提升自己的思維能力，形成一定的數學思維，從而培養學生數學素養。通過這樣一份大單元作業設計，不僅能夠讓學生將所學知識與生活聯系起來，還能讓學生體驗到數學知識與現實生活的聯系。

（四）多元形式，提升實效

分數知識是數學教學中的重點和難點，分數知識學習不僅能夠讓學生更好地了解數學，同時還能使學生掌握生活知識。因此，在小學數學大單元作業設計中，教師應該將圖形教學貫穿于整個單元之中，從而更好地提升學生的學習效果。在人教版三年級上冊《分數的初步認識》單元中，教師可以以圖形的方式讓學生認識分數的含義和意義。首先，教師可以讓學生在平面圖形上用一條線段表示一個整體，然后再將線段剪下來。例如，將蘋果、橘子和梨平均分成3份，每份是13個蘋果、13個橘子和13個梨，那么這個13就是分數。學生在剪下蘋果的過程中認識了分數，并掌握了分數的意義。學生在剪下紙條的過程中認識了分數，并掌握了分數的意義。其次，教師可以讓學生利用數學折紙的方式進行練習。學生通過折紙可以將線段變成分數或者分數的形式。通過這種有趣的方式，學生既能鞏固分數相關知識，同時也能提高學生的動手能力。例如，教師可以讓學生用不同的顏色將線段折成分數，然后將這些分數進行排列。這樣，學生在對分數進行整理的過程中，不僅加深了對分數含義的認識，還培養了學生的空間觀念。最后，教師可以讓學生將自己折好的分數進行整理和總結，形成自己的分數概念。例如，教師可以給學生50厘米長的紙條，讓學生平均分成5份，然后讓學生用這種形式表示自己折好的份數。通過這種方式，學生不僅掌握了分數的意義和運算方法，同時還培養了學生的空間觀念。

另外，教師可以根據學生的實際情況創設情境作業，提升學習效果。在小學數學教學中，情境作業是一種有效提高課堂教學效率、促進學生知識掌握和能力提升的有效方式。因此，教師要重視情境作業設計。首先，教師可以給出一些熟悉的生活情境或者自然情境。例如，在學習“圓”這個概念后，教師可以設計一些關于圓的生活情境。在“五一”勞動節前夕，教師可以給學生布置關于勞動的作業，要求學生利用所學知識制作一個有關“五一”勞動節的小禮物。在這樣的情境中，學習圓概念能使學生更好地理解和掌握圓這一概念。其次，教師可以根據教材中“圖形”這一單元內容進行情境作業設計。例如，在六年級學習“分數”時，教師可以讓學生根據已有知識制作一個有關“分數”的折紙模型。通過這樣的情境設計能夠幫助學生更好地理解分數這一概念和圖形之間的關系。最后，教師可以設置一些具有趣味性、操作性和挑戰性的問題情境。例如，在學習“圓”這一單元內容后，教師可以讓學生通過折紙來解決生活中遇到的實際問題。

（五）豐富內容，啟迪意識

在進行小學數學大單元作業設計時，可以結合教材內容，為學生設計一些綜合性的、開放性的作業，幫助學生鞏固數學知識，開闊學生的思維，啟迪學生的思維。例如，在進行人教版六年級上冊《分數乘法》教學時，教師可以設計一些開放性作業，例如，在學習了分數乘分數的意義之后，可以讓學生去觀察生活中的一些分數乘法應用題，觀察生活中的分數乘法問題，如“一支鉛筆和兩個橡皮的價格相同，每個橡皮可以買多少支鉛筆？”（本題以培養學生探索能力為目的，開放、開放性的作業，有助于提高學生的思維能力和創新能力）引導學生自主探究分數的含義和計算方法，讓學生在探究中學習、在學習中發展。在完成本單元學習后，教師可以設計一些綜合性作業。例如，請你根據圖中所示內容進行計算，并說明理由；或者，請你用你喜歡的方式繪制一張“我的家鄉”的圖。通過這樣的作業設計，可以讓學生感受到數學與生活之間的緊密聯系，在促進學生學習興趣的同時，增強了學生對數學知識的理解和掌握?？傊?，小學數學教師在進行小學數學大單元作業設計時，要從核心素養出發進行作業設計工作。通過對大單元作業設計方法的探索和實踐，可以為小學數學教師提供一些有效的參考。教師可以根據實際情況開展不同形式和內容的作業設計工作，促進小學數學教學質量和效率提升。

在進行大單元作業設計時，要以學生的實際學習情況為基礎，結合教材內容，對數學知識進行重組、整合，將抽象的數學知識轉化為學生可以理解和掌握的數學知識。在進行大單元作業設計時，要對課程內容進行合理的整合，將數學知識與學生實際生活相結合，為學生設計一些綜合性、實踐性的作業，讓學生在實踐中加深對數學知識的理解。例如，教師可以讓學生通過小組合作的方式進行綜合性作業設計工作。教師在進行大單元作業設計時要結合本單元內容和本學期教學計劃，為學生設計一些難度適中、符合學生學習能力和實際情況的綜合性、實踐性作業。在作業完成后，教師要對作業內容進行及時講評和總結，讓學生通過完成大單元作業了解到數學知識在生活中的應用情況和解決問題的方法。

（六）強調反思，培育數感

分數是小學數學中一種重要的學習內容，也是學生必須掌握的一項重要技能。在學習中，教師可以通過作業設計來強化學生對方程的理解。在人教版六年級上冊《分數除法》單元的教學中，教師可以嘗試通過作業設計來幫助學生理解分數與除法、加法的聯系與區別。為了讓學生更好地理解分數與除法之間的聯系與區別，教師設計了一份游戲表。通過表格，教師將學生分成了4組，每組4個人，每組一份游戲材料。在游戲活動中，教師不僅要學生體會到分數和除法之間的聯系，還讓學生感受到分數比除法的含義更加深刻。在接下來的教學中，教師會引導學生運用之前所學習到的知識來解決實際問題。

人教版五年級下冊《分數的加法與減法》教學內容是“分數加減法”。在這節課的學習中，教師讓學生自主設計練習題并在小組內完成，布置一些有難度的題目，讓學生在完成作業后進行反思。同時，教師可以要求學生用分數表示生活中不同數量的關系，通過這種方式，學生可以將自己所學到的知識和實際生活聯系起來。與此同時，教師還應該布置一些比較簡單的題目，讓學生對自己的解題思路進行反思，從而提升學生對知識的掌握程度。在實際的教學過程中，教師還應該幫助學生把每一個知識點都掌握扎實。對一些學生認為比較難的知識點，教師應該將其分解成幾個部分，通過將這幾個部分串聯起來，讓學生更好地理解整個知識框架。除此之外，教師還應該引導學生總結出一些解題規律，從而使自己的解題能力得到提升。在實際的教學過程中，教師應該讓學生養成良好的學習習慣。如果學生在學習過程中沒有養成良好的學習習慣，那么在今后的學習過程中也會出現各種各樣的問題。因此，教師要幫助學生養成良好的學習習慣，使他們能夠積極主動地參與到學習中來。

小學數學教師還可以布置一些開放性的題目，讓學生根據自己所學知識來解決實際問題。比如，教師可以要求學生利用分數加減法解決一些實際問題，在這種開放性作業設計中，可以讓學生從不同角度進行思考，從而提升學生解決問題的能力和思維品質。總之，在小學數學教學中，教師應該重視作業設計工作，以核心素養為依據，將大單元作業設計作為一個重要環節，在提升數學教學質量和效率的同時，培養學生的核心素養。

三、 結論

大單元作業設計是教學的延續，是在新課標背景下培養學生核心素養的有效方式。因此，大單元作業設計應以培養學生核心素養為目標。大單元作業設計讓教師跳出了傳統的教學模式和作業評價方式，將“以學定教”的理念體現在教學中，有利于培養學生良好的學習習慣和創新意識，相信大單元作業設計能成為數學教學發展的新動力。

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