基于核心素養的小學英語大單元主題教學思考

作者簡介：馬如彩（1978～），女，壯族，廣西崇左人，崇左市江州區第一小學，研究方向：小學英語教育。

摘? 要：在教育改革的浪潮中，小學英語教學逐漸將重心轉向培養學生的核心素養，力求在知識的傳授中融入更深層次的教育內涵。為了更好地實現這一目標，大單元主題教學逐漸受到廣泛關注。這種教學方式不僅有利于學生的實際語言運用能力的提高，同時也有利于培養學生的自主學習和合作學習能力，以及文化意識和思維能力。文章將基于核心素養的內涵與小學英語教學的關系以及小學英語大單元主題教學的特點與優勢，深入探討基于核心素養的小學英語大單元主題教學實踐策略。

關鍵詞：核心素養；小學英語；大單元主題教學；優勢；策略

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）18-0094-05

英語，作為人類溝通的橋梁，具有深厚的實踐與應用價值。然而，傳統的小學英語教學往往聚焦于詞匯和語法的灌輸，卻忽略了英語的實踐與運用。為了打破這一局限，基于核心素養的小學英語大單元主題教學思考應運而生，致力于資源的深度整合，使語言知識與實際活動珠聯璧合，從而提高學生的實際語言運用能力。它要求教師在教學過程中，注重培養學生的核心素養，通過設計大單元主題教學活動，引導學生積極參與、主動思考，提高他們的語言運用能力、思維能力和跨文化交流能力等。為了實現這一目標，英語教師需要深入理解核心素養的內涵，掌握大單元主題教學的理念和方法，不斷探索和實踐有效的教學策略。

一、 核心素養的內涵與小學英語教學的關系

（一）核心素養的定義和構成要素

核心素養是指個體在面對復雜、不確定的生活情境時，所表現出的必備品質和能力。這些品質和能力是跨學科、跨情境的，對一個人的終身發展具有關鍵作用。對小學英語學科來說，核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面。

語言能力是指學生能夠理解和運用英語進行聽、說、讀、寫等交際活動。文化意識是指學生能夠理解和尊重中外文化，具備一定的跨文化交際能力。思維品質是指學生能夠運用英語進行邏輯思考、批判性思維和創新思維。學習能力則是指學生能夠積極運用和調整學習策略，提升英語學習的效果。

（二）核心素養在小學英語教學中的體現和要求

在課堂教學目標方面，核心素養導向下的小學英語教學，應將語言知識、文化知識、學習策略和情感態度等多維目標整合在一起，形成全面發展的教學目標；在教學內容選擇方面，教學內容應涵蓋語言知識、文化知識、思維能力等多方面，注重培養學生的實際語言運用能力和跨文化交際能力。在教學方法和手段方面，教師應采用多種教學方法和手段，如情境教學、合作學習、探究學習等，引導學生主動參與、積極思考，培養其自主學習和合作學習能力。在評估方式層面，評估方式應當多元化，注重對過程的評估和對結果的評估的完美結合，包括語文技能、文明修養、邏輯思考等多個層面，全面展示學生的核心素質發展狀況。

（三）核心素養與小學英語大單元主題教學的關聯性分析

大單元主題教學是指以單元為單位，以主題為核心，整合教材內容、教學資源和學生經驗，通過多種學習活動，促進學生的全面發展。核心素養與小學英語大單元主題教學的關聯性主要體現在以下幾個方面：第一，共同關注學生的全面發展：核心素養和大單元主題教學都關注學生的全面發展，注重培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等多方面的素養。因此，在實施大單元主題教學時，教師應充分考慮核心素養的要求，將核心素養的培養滲透到教學的各個環節中。第二，強調主題引領下的整合教學：大單元主題教學強調以主題為核心，整合教材內容、教學資源和學生經驗。這種整合教學方式有助于學生在學習中建立起知識之間的聯系，促進知識的系統化掌握，同時也有利于培養學生的跨學科素養，提高其綜合運用知識解決問題的能力。在核心素養導向下，實施大單元主題教學，教師應注重在主題引領下整合教學內容，使教學更加貼近學生的實際生活和認知水平，提高學生的實際語言運用能力和跨文化交際能力。第三，注重學生的主動學習和合作學習：大單元主題教學強調學生的主動學習和合作學習，通過多種學習活動激發學生的探究欲望和創新精神。在核心素養導向下實施大單元主題教學，教師應注重引導學生主動參與學習活動，通過合作學習、探究學習等方式培養學生的自主學習和合作學習能力，提高其思維品質和文化意識。

二、 小學英語大單元主題教學的特點與優勢

（一）小學英語大單元教學的定義與特點

小學英語大單元教學是指以單元為單位，對教材內容進行整體規劃，整合教學資源，優化教學結構，形成有邏輯聯系的系列教學活動。

其特點主要表現在：其一，大單元教學注重整體性。在傳統的小學英語教學中，教師往往按照教材的編排順序，逐課進行講解，知識點相對分散，學生難以形成系統性的知識體系。而大單元教學則將分散的知識點按照一定的邏輯關系進行整合，形成有機的知識體系，有助于學生全面理解和掌握所學內容，提高學習效果。其二，大單元教學注重探究性。傳統的小學英語教學往往以教師講解為主，學生被動接受知識。而大單元教學則注重學生的主動學習和探究學習，通過設置問題情境、引導學生探究等方式，激發學生的探究欲望和創新精神，有助于培養學生的自主學習能力和思維能力，提高其學習品質。其三，大單元教學注重實踐性。小學英語是一門實踐性很強的學科，學生需要在實際運用中提高語言運用能力。大單元教學注重學生的實際語言運用能力，通過創設真實的語言環境、組織實踐活動等方式，讓學生在實踐中學習和運用英語。這有助于提高學生的語言運用能力和跨文化交際能力，同時也能激發學生學習英語的興趣和積極性。其四，大單元教學注重文化性。語言是文化的載體，學習一門語言離不開對其文化的了解。大單元教學注重培養學生的文化意識和跨文化交際能力，通過引導學生探究不同文化背景下的語言現象和文化內涵，讓學生更好地理解和尊重不同文化，有助于培養學生的國際視野和文化包容心態。其五，大單元教學注重資源整合。大單元教學不僅整合教材內容，還整合教學資源和學生經驗，將多種學習資源和學習方式有機地結合起來，增強學生的學習效果與品質，同時帶動教師的專業進步與教學能力的提升。

（二）大單元主題教學在小學英語教學中所具有的優勢與作用

首先，大單元主題教學注重學生的實際語言運用能力。傳統的小學英語教學往往過于注重語法和詞匯的掌握，而忽視了實際情境中的語言運用。大單元主題教學通過創設真實的語言環境，讓學生在仿真的或真實的環境中運用英語進行溝通，有效提升學生的語言應用能力和跨文化交際能力。這種教學方式讓學生在實際運用中感受和理解英語，使語言學習更加生動和有意義。其次，大單元主題教學有利于培養學生的自主學習和合作學習能力。這種教學方式鼓勵學生主動參與學習活動，通過觀察、思考和實踐，發現語言規律和知識。同時，大單元主題教學也強調合作學習，讓學生在小組活動中共同完成任務，培養其合作意識和協作能力。這種自主學習和合作學習能力是學生未來發展中不可或缺的品質，能夠幫助他們更好地適應社會和學習環境。此外，大單元主題教學還有利于培養學生的文化意識和思維能力。語言是文化的媒介，深入學習一門語言離不開對相關文化的探索。大單元主題教學通過引導學生探究不同文化背景下的語言現象和文化內涵，讓學生更好地理解和尊重不同文化，提高其文化意識和跨文化交際能力。

三、 基于核心素養的小學英語大單元主題教學實踐策略

（一）精準定位，明確目標

首先，教師需要對大單元主題進行精準定位，明確教學目標。在設定教學目標時，教師應充分考慮核心素養的四個方面：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。針對每個單元的主題，教師需要明確學生在知識、技能、情感等方面的具體目標。針對外研版（三年級起點）六年級上冊Module 2的主題，教師可以從以下幾個方面設定教學目標：第一，語言能力：學生能夠運用所學詞匯和句型描述中國傳統文化和風景，如“Theres Chinese dancing.”“There are lots of beautiful lakes in China.”并能在實際情境中運用。第二，文化意識：學生通過學習Module 2的內容，能夠了解和欣賞中國的傳統文化和風景，增強文化自信和愛國情感。第三，思維品質：學生能夠運用所學知識進行邏輯思考和創新思維，如分析中國傳統文化和風景的特點，并提出自己的見解。第四，學習能力：學生能夠通過自主學習、合作學習等方式，積極參與課堂活動，提高學習效果。

在Module 2 Unit 1的教學中，設定以下具體目標：首先，學生能夠聽懂、認讀并正確書寫詞匯dancing（跳舞，舞蹈）、Chinatown（唐人街，中國城），shop（商店）、sometimes（有時），then（既然是這樣，那么）等，這些詞匯可以幫助學生更好地理解和描述中國文化元素。其次，除了詞匯，學生需要能夠運用相關句型和表達方式，如“Theres a Chinatown in New York.”表達某地有某人的句型；— Are there any Chinatowns in China？， there be句型的一般疑問句，用來詢問某地是否有某物，且相應句型能夠舉一反三。通過這些句型和表達方式的學習，學生能夠更加靈活地運用所學知識進行描述和表達。另外，學生能夠了解中西文化的差異，培養文化自信和愛國意識，鍛煉學生良好的興趣愛好，激發學生學英語的積極性。

在Module 2 Unit 2的教學中，設定以下具體目標：第一，學生能夠聽懂、認讀并正確書寫詞匯“strong（堅固的，強壯的）”“postcard（明信片）”“lake（湖泊）”“mountain（山脈）”“river（河流）”“beautiful（美麗的，漂亮的）”等，這些詞匯可以幫助學生描述中國美麗的風景。第二，學生能夠運用句型“There are...”描述中國美麗的風景，如“There are lots of beautiful lakes in China.”“There are many beautiful mountains in China.”“This is the Great Wall.”。第三，學生能夠了解并欣賞中國美麗的風景，進而增強對祖國的熱愛。整合來講，本單元主要學習使用“there be”句型描述事物。

（二）精選內容，系統整合

在明確教學目標后，教師需要精選教學內容并進行系統整合。教學內容的選擇應緊扣單元主題，同時考慮學生的實際需求和認知水平。教師可以根據教材內容、教學資源和學生經驗等，將與主題相關的知識點和技能進行整合，形成有邏輯聯系的教學序列。仍以六年級上冊Module 2為例，首先，教師需要仔細分析教材中與Module 2相關的內容，了解每個單元的主題、知識點、技能要求等，明確每個單元的重點和難點，以便于有針對性地選擇和整合教學內容。其次，教師可以通過多種渠道獲取教學資源，如網絡、圖書館、博物館等，選擇與Module 2主題相關的、具有實際意義的教學資源，如長江、黃河、長城的圖片、唐人街的視頻、音頻等，以豐富教學內容和形式。例如，教師可以準備一些有關唐人街和中國的山海湖川自然風光相關的資料，如圖片、視頻或文章，讓學生了解中國的唐人街文化和美麗的風景，包括唐人街的起源、背景、發展以及中國著名的風景區等，如中國的長城、故宮、西湖。同時，教學內容的選擇應該緊扣教學目標，也要考慮學生的實際需求和認知水平。教師可以根據學生的學習情況、興趣愛好、個性特點等，對教學內容進行適當的調整和補充，使其更加符合學生的實際需求。另外，教師需要將與Module 2主題相關的知識點和技能進行整合，形成有邏輯聯系的教學序列，使教學內容更加符合學生的認知規律。教師也可以根據知識點的難易程度、學生的接受能力等因素，對教學內容進行合理的安排和調整。Module 2只有兩篇文章，分別是“Theres Chinese dancing.”和“There are lots of beautiful lakes in China.”雖然文章數量較少，但教師仍然可以通過一些方式進行整合，提高教學效果。例如，將兩篇文章的主題進行聯系，形成一個更大的主題“talking about Chinatowns and places in China”。這樣可以將兩篇文章的內容進行整合，讓學生更全面地了解中國的文化和風景。教師還可以選取兩篇文章中的共同點或相似點，進行內容整合，如兩篇文章都提到了中國的美麗風景。教師可以以此為主題，讓學生比較兩篇文章中描述的風景特點，加深對風景的印象。

（三）多元教法，深度融合

在實施大單元主題教學時，教師應采用多種教學方法，注重學生的主動學習和合作學習。教學方法的選擇應根據教學內容和學生特點來確定。教師可以采用情境教學法，創設真實的語言環境，讓學生在模擬的情境中運用英語進行交流；采用任務型教學法，設計具有挑戰性的學習任務，讓學生在完成任務的過程中鍛煉思維能力和自主學習能力；采用合作學習法，組織學生進行小組討論和合作活動，培養其合作意識和協作能力。通過多元教法的深度融合更好地激發學生的學習興趣和積極性，提高教學效果。

以Module 2的兩篇文章為例，教師可以采用情景整合法進行大單元主題教學。

情境創設，教師可以準備一些關于中國文化和自然景觀的圖片和視頻，如中國的傳統舞蹈、美麗的湖泊和河流、著名的自然和人文景觀等，通過投影儀或電子白板展示給學生。在展示圖片和視頻后，教師可以引導學生想象自己正在游覽中國，讓學生閉上眼睛、深呼吸，想象自己身處中國的文化和自然景觀中。教師可以提問：“如果你現在正在游覽中國，你最想參觀的是哪個文化景點或自然景觀？”根據學生的興趣，讓他們選擇想要參觀的地點，選擇文化景觀的同學可以組成“文化組”，選擇自然景觀的同學可以組成“自然組”。教師根據學生的英語水平和性格特點進行適當的調整，確保每組都有不同層次和特點的學生。為了讓教學更加生動有趣，教師可以設定一個情境，例如：“你正在參加一個旅行團，旅行團提供了兩種行程選擇：一種是參觀唐人街，另一種是游覽長江。你會選擇哪種行程？為什么？”情境創設的核心素養目的是培養學生的文化意識和跨文化交流能力。

任務布置，文化組學生需要了解并描述唐人街的特點、歷史和意義，并模擬一段唐人街的日常生活場景，包括餐飲、購物、休閑等環節，盡可能展示出唐人街的獨特文化和風俗；自然組學生需要了解并描述長江的特點與生態，并創作一句與長江相關的英文口號或標語。他們可以選擇從不同的角度來描述長江，如地理、歷史、文化等，并突出其獨特的自然景觀和人文價值。

合作學習，學生以小組為單位，明確分工，進行討論和準備，教師給予指導和幫助。在“文化組”中，學生會討論唐人街的形成背景、日常見聞、發展情況等，以及如何用英語描述和表達這些內容。在“自然組”中，學生可能會探討長江的位置、壯麗景觀、長江的生態等，以及如何用英文表達對長江的感受和認識。最后，以小組為單位進行任務成果展示，與其他小組分享交流。小組合作式的任務教學，其核心素養目的是培養學生的自主學習能力和跨學科學習能力。

（四）科學評價，持續推進

教師需要采用科學評價方法，持續推進大單元主題教學的實施，評價應注重過程和結果的有機結合，關注學生的全面發展。教師可以通過觀察、提問、測試等方式了解學生的學習情況，及時調整教學策略，還可以引導學生進行自我評價和同伴互評，培養其自我監控和評價能力。通過科學評價，更好地了解學生的學習需求和困難，為其提供更有針對性的指導和幫助。針對Module2整合式情景下，小組合作任務完成的成果展示，教師可以組織小組之間相互評價，每個小組給出評價后，被評價的小組可以獲得反饋，了解自己的優點和需要改進的地方。然后，教師對整個活動進行總結，指出表現優秀的小組和個人，鼓勵大家在今后的任務中繼續努力。同時，教師也要提醒大家注意改進不足之處，以提高未來的學習效果。

筆試與口試相結合的測試方式能夠客觀地反映學生在語法、詞匯、閱讀、寫作、聽力和口語等方面的實際能力，以及他們在文化意識、思維品質、自主學習和跨文化交流等方面的核心素養，教師也可以全面了解學生的學習狀況和核心素養的發展水平，從而針對學生的薄弱環節進行有針對性的指導和訓練。比如，教師發現學生在“there be”句型的使用上存在困惑，可以進一步分析學生出現問題的原因，并制訂相應的改進策略。首先，教師可以回顧“there be”句型的語法規則和用法，讓學生再次明確該句型的意義和結構特點，通過講解和示例，強調“there be”句型表示存在關系，用于描述某地有某人或某物。其次，鼓勵學生多讀、多寫、多聽、多說，通過實際運用提高對“there be”句型的掌握程度，教師可以安排一些小組討論或對話練習，讓學生在交流中鍛煉使用“there be”句型的準確性和流利度。另外，教師也可以設計一些有針對性的練習題目，幫助學生加深對“there be”句型的理解和運用。例如，提供一些情景描述，讓學生用“there be”句型進行描述；或者給出一些句子，讓學生判斷正誤并修改。通過針對性的指導和訓練，學生可以逐漸克服在“there be”句型使用上的困惑，提高他們的英語語言運用能力和思維品質。同時，教師也可以根據學生的反饋和表現，不斷調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求和發展核心素養的目標。

四、 結論

綜上所述，基于核心素養的小學英語大單元主題教學是一種富有創新性和實踐性的教學方式。通過精準定位教學目標、精選整合教學內容、多元融合教學方法以及科學評價教學成果等策略的運用，教師可以有效地培養學生的核心素養，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。在未來的小學英語教學中，應進一步探索和實踐大單元主題教學，不斷完善和優化教學方式，為培養具有全面素養的學生貢獻更多力量。

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