探討情境教學在初中歷史教學中的重要性及應用

作者簡介：林棟（1966～），男，漢族，山東威海人，山東省臨沂市蘭陵縣第二實驗中學，研究方向：初中歷史教學。

摘? 要：新課改要求教師突破條框限制及約束，主動踐行以生為本的教育理念，積極回歸教學正軌，讓學生成為課堂中的主人。經驗豐富的教師以提升學生的學習自主性和自覺性為起點，科學創設教學情境，逐步活躍課堂氣氛，讓學生能夠在自由寬松的學習氛圍中認真求索，產生更多的智慧靈感，實現樂學善學和觸類旁通。文章從情境教學的基本內涵著手，深入分析在初中歷史教學中應用情境教學的重要性及具體策略，以期為加快新課程改革進程并創新初中歷史教學模式提供理論借鑒。

關鍵詞：情境教學；初中歷史教學；重要性

中圖分類號：G424??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）18-0159-04

歷史情境教學法以情境教學理論為先導，以提升學生的學科核心素養為目標，教師會綜合考量歷史學科特點及學生的身心發展規律，在提煉重難點知識的基礎上，整合多樣教學方式及手段創設特定的教學情境，全面激活學生的思維，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操，強化學生對歷史知識的理解，讓學生能夠形成正確的歷史觀，享受歷史學習的全過程。與其他教學模式相比，情境教學較為系統，難以一蹴而就。歷史教師需要嚴格遵循具體的應用原則，實現多措并舉和環環相扣，確保情境教學能夠貫穿于初中歷史教學的始終，發揮必要的育人作用和優勢。

一、 情境教學

情境教學主要是指教師結合教學目的，在深度剖析教材及把握基本學情的基礎上創造、引入與教學內容相契合的具體氣氛和情境，以此來調動學生的學習能動性，讓學生產生高漲的學習熱情及良好的情感體驗，進而深入透徹地理解所學知識，實現高效學習和快速吸收。作為一種創造性的教學方法，情境教學十分關注學生的學習興趣和主動性，以指導學生細心觀察為前提，以強化學生的身心感受為重點，以發展學生的學科思維為目的，教師應充分考量情感因素，凸顯學科教學的滲透性、貫穿性和實踐性。對初中歷史教學來說，情感教學的整合應用非常有必要，教師需要結合素質教育的踐行要求理性分析信息化時代下學生學習和生活環境的具體變化，創設生動直觀的教學情境，為學生的自主學習、合作學習和深入探究助力，確保學生能夠深入感知情境，逐步習得學習要領，形成良好的歷史核心素養，實現個性化成長及發展。

二、 情境教學在初中歷史教學中的重要性

（一）有助于有機整合育人目標

素質教育要求教師以培養健全理性的人為目標，綜合考量主客觀影響因素，正視學生的個體差異性，了解學生的多樣化精神需求以及認知期待，在滿足學生精神需求的同時培養學生正確的三觀，豐富學生的精神世界。情境教學突破了知識本位和理性至上的教學傳統，十分重視學生的主觀情感，以活躍學生的思維、調動學生的積極情感為出發點，在育人以情、育人以智、育人以德的過程中發展學生各方面的能力，真正實現多元育人目標的有效整合。學生能夠在感知情境中學習學科知識，習得學科學習技能并學會做人做事的基本道理，擁有豐富的精神世界，主動探索新知，不再游離于課堂之外。由此不難發現，在初中歷史教學中情境教學非常有必要，有助于有機整合育人目標，實現理論與實踐的緊密融合。

（二）有助于開辟學生發展途徑

在情境教學中，教師會結合學生的課內外表現深度分析育人目標以及教學要求，精心創造教學情境，為學生的身心健康發展助力。情境是情境教學的核心，能夠優化教學環境，豐富學生的學習經驗并為學生的個性化探索營造良好的外部環境。教師會根據學生的多方面發展需求營造充滿智慧和美感的課堂氛圍及學習環境，讓學生產生更多的心靈心理和情感共鳴，實現主體活動和現實環境的互相作用和協調統一。學生的思維越來越活躍，能夠全身心沉浸其中，深入感知情境，主動探索新知并彌補短板，實現人格素質的全面發展。

（三）有助于豐富教學理論與實踐經驗

情境教學是新課改的產物，實現了現代化教學理論和教學實踐的有機融合，極具民族特色和本土氣息，對初中歷史教學有重要的實踐指導作用和現實意義。教師會主動反思教學行為，顛覆傳統并打破常規，在批判和改造傳統教學弊端的基礎上創設趣味十足的教學情境，全面提升學生的認知高度以及學科核心素養。在大膽求索、反復試錯的過程中，初中歷史教學理論和實踐經驗越來越豐富，教師也能夠省時省力，出色完成教學任務。

三、 情境教學在初中歷史教學中的應用原則

結合上文的簡單論述不難看出，在初中歷史教學中情境教學對學生的歷史學習、教師的歷史教學以及學科教學改革有重要作用。初中歷史教師需要在總結反思中做好摸底工作，了解學生的認知期待、思維習慣和最近發展區，嚴格遵循實用性、事實性、多樣性和針對性的情境設計準則，讓學生能夠順利進入情境，深入感知情境背后的歷史知識，逐步形成良好的歷史核心素養。

（一）實用性原則

作為歷史文化知識的載體，歷史情境的重要性顯而易見，教師需要深入鉆研教材，逐步細化情境細節，充分發揮歷史情境對提升課堂教學質量的重要作用，確保情境教學能夠順利落地。在創設歷史教學情境時，教師應遵循實用性原則，綜合考量學生的歷史知識素養和知識積累，理順情境設計思路，精心制訂情境設計方案，確保所創設的歷史情境能夠被學生理解和接受，全面調動學生的歷史學習興趣，為學生深入理解和透徹掌握歷史知識鋪路。

（二）真實性原則

歷史學習任務及歷史事件的真實性是歷史教學的最大特點。在創設歷史情境時，教師應遵循真實性原則，展現這門學科的基本屬性，借助情境直觀再現真實的歷史事件和歷史人物，讓學生能夠深入感悟歷史事件及任務，不再一知半解。初中生的理解能力和知識積累比較有限，因此在嚴格遵循真實性原則創設歷史情境時，教師還需要適當融入主觀看法，避免主觀看法影響歷史事件和歷史人物的真實性，科學設計歷史情境，為學生的歷史學習保駕護航。

（三）多樣性原則

在結合初中歷史教學內容設計教學情境時，教師需要綜合分析不同歷史階段的歷史事件以及歷史人物，整合多種教學情境。有的教師教學經驗比較有限，只創設一種教學情境，最終導致情境所反映的歷史知識不夠全面、透徹和系統。學生只能夠局限于理論知識識記，無法構建完善的思維框架和體系。對此，教師應全面系統地把握歷史事件和歷史人物的特點，主動整合多種歷史情境，將實物情境、故事情境、角色情境以及多媒體情境相結合，刺激學生的多個感官，加深學生對歷史人物及事件的記憶深度，確保學生能夠靜下心來認真感知情境，分析情境背后的知識原理，實現觸類旁通和深度學習。

（四）針對性原則

針對性原則主要是指在設計教學情境時，教師需要結合各個章節及板塊的歷史課程選擇與之相契合的教學情境，明確情境的適用范圍以及所對應的章節，選取特定的歷史人物和歷史事件，盡量避免將全篇歷史課程都設計成教學情境。有的教師急于求成，直接沿襲傳統的教學模式，在羅列教學重難點知識后設置多元教學情境，最終導致情境的針對性不足，情境教學流于形式，所對應的課程章節知識較為模糊和生硬，極大挫傷了學生的學習能動性。教師需要意識到這一問題的嚴峻影響，堅持實事求是和對癥下藥的情境設計準則，確保教學情境與課程章節一一對應。

四、 情境教學在初中歷史教學中的應用對策

在嚴格遵循情境教學應用原則的同時，教師還應結合已有的教學經驗嘗試多種應用對策和手段，充分發揮情境教學的多元作用，將更多新鮮血液和時代色彩注入初中歷史課堂，讓學生能夠在歷史知識的海洋中自由遨游。

（一）以生為本，鼓勵學生交流情感

在初中歷史課堂教學中，教師需要扮演好多元角色，將課堂打造為學生展示自我的大舞臺，靈活利用多種教學藝術為學生的深度學習、大膽探索和合作探究助力，確保學生能夠在充滿生命力和活力的課堂中認真求索，逐步完善思維框架，更新知識庫，積極享受情感藝術，保持較強的學習興趣。首先，教師需要站在學生的視角，根據學生的認知期待、理解能力和思維習慣靈活運用語言及情感創設教學氛圍，鼓勵學生主動交流情感，分享心得體會，提升整體的課堂教學質量和效率。語言是課堂教學中最為常見且比較直接和普遍的教學手段，極易被忽略，教學語言的精妙性、技巧性和靈活性會直接影響整體的課堂教學效果。在情境教學中，教師需要高度重視語言的作用及魅力，將語言與教學情境融為一體，積極打造生本課堂。其次，教師應做好充分的準備工作，精準提煉優美的語言及文字，逐步活躍課堂氣氛，刺激學生的視覺及聽覺，用極具藝術美感及教育價值的語言來帶領學生探索新知，健全學生人格，培養學生健康積極的心理。比如，在指導學生學習與祖國統一相關的知識時，教師可以從“海峽兩岸的交往”著手，依托多媒體播放《鄉愁》的朗誦視頻，用富有節奏、飽含情感以及帶有磁性聲音的音頻吸引學生的注意力；然后展示中國地圖，將其與詩歌內容相對應，逐步營造濃厚的學習氛圍，在激起學生的興趣后深度挖掘教材中的德育元素，用充滿情感和生命力的語言激活學生的思維，創設歷史情境，讓學生能夠順利進入特定的歷史時空中，主動跟上課堂節奏，深入分析歷史知識。又如，在講解“甲午戰爭”的相關知識時，教師則可以創新課前導入，用極具感染力的導語吸引學生的眼球，比如，“同學們，中華民族是偉大的民族，經歷了漫長的發展過程，歷史長河中流淌著華夏兒女的血淚，記錄著殘酷的事實。今天，我們回到1894年，感悟當時的悲壯歷史。”這種極富感染力的語言導入形式能夠速調起學生的學習興趣，實現課本內容與學生學習體驗的有效融合，學生也能夠順利進入學習狀態。

（二）圖文并茂，激發學生學習興趣

實物情境對學生的吸引力比較足，能夠激發學生的學習興趣并讓學生留下深刻印象。教師可以整合極具歷史教學作用和價值的物品及文物，采取圖文并茂的形式講解新課內容，讓學生能夠在動腦動手動口的過程中領悟歷史知識的本質及原貌，不再游離于課堂之外。首先，教師需要站在歷史的高度整合多種手段，拉近學生與歷史知識的距離，減輕學生的理解壓力和記憶負擔，讓學生能夠認真觀看歷史圖片，細心觸摸歷史實物和模型。經驗豐富的教師會借助各種直觀材料創設實物情境并配上語言講解，讓學生在形象直觀、生動活潑的學習情境中解決復雜的歷史問題，意識到歷史學習的價值和作用，深入理解歷史知識并實現活學活用，保持較強的探索欲和求知欲。比如，在帶領學生學習“文化大革命”時，人教版《歷史》對“文化大革命”的定義比較簡單，學生存在認知困惑，難以感同身受。教師則以應從拓展學生的思維著手，展示不同類型的毛澤東紀念章，讓學生認真觀察、細心品味，結合個人的生活經驗以及積累的歷史知識分析紀念章背后的歷史故事。很多學生迅速被色彩紛呈、質地各異、形式多樣的紀念章所吸引。教師可以趁熱打鐵，重點講解不同紀念章所對應的革命奮斗史。比如，有的紀念章背景為浙江嘉興南湖，教師則可以講解中國共產黨誕生的歷史故事；有的紀念章背景為井岡山，教師則可以講解中國革命新起點的相關歷史知識。這種依托實物情境的歷史教學模式取得的效果較好，學生能夠快速轉動大腦并深刻形象地理解歷史知識，學習能動性和求知欲較足，能夠對歷史這門課程有一個耳目一新的感覺。

（三）多元整合，靈活再現教學情境

在現代信息技術快速發展的今天，教育改革進程逐步加快，現代化科技成果在教育領域中的應用頻率越來越高，成為教師的教學法寶。教師主動跟上時代發展進程，借助現代信息技術更新教學手段，改革教學方法。在開展情境教學活動時，教師也可以整合多種現代科學技術突破時空限制，靈活再現教學情境，保障最佳的視聽效果，讓學生能夠自覺接受情感熏陶和思想教化，逐步陶冶性情，深入感知歷史真相并保持較強的學習動機。首先，教師還需要靈活利用微機、錄音、錄像等現代信息技術直觀生動地再現歷史情境，采取圖文并茂的形式講解新課內容，讓學生能夠在可視化課堂中認真求索。經驗豐富的教師依托電視畫面、動態視頻及電影剪輯再現歷史現實，實現聲音、圖片、文字、視頻、音頻的有效融合，全面提升學生記憶歷史知識的質量。其次，教師應將現代教育技術與傳統教學手段相結合，實現雙元育人，保障最佳的教學質量。比如，在帶領學生學習第二次世界大戰中的敦刻爾克大撤退時，很多學生因缺乏感性經驗而難以理解這一歷史事件，往往學了忘、忘了學，如果沿襲說教式的教學模式簡單灌輸理論知識，就會引發學生的負面情緒。對此，教師可以借助現代信息技術播放《倫敦上空的鷹》的電影片段，讓學生認真觀看，親身感受，然后附上簡單的講解，確保學生能夠對這一歷史大事件有一個全面系統的認知。在利用影視情境再現過去的歷史后，教師則可以結合學生的思維短板引入正課內容，為學生提供感性材料，逐步鞏固學生的課堂所學，提升學生的綜合素質。如果教學時間比較寬裕，教師還可以布置課后作業，讓學生搜集與這一歷史事件相關的資料，學會動手制作小課件，培養學生的自主創新能力，確保學生能夠在合作分工及獨立思考中自主創設情境，逐步鍛煉個人的邏輯思維動手能力和學科核心素養。

（四）角色扮演，啟迪學生學習智慧

角色情境是比較常見的教學情境，對學生的吸引力比較足，教師會扮演學習顧問的角色，指導學生精心準備，扮演相關的歷史人物，自主演繹歷史事件。在分角色扮演的過程中，學生對學科知識的理解更加深刻和系統，個人的實踐能力、表達能力也得到了鍛煉和提升。比如，在帶領學生學習“明清經濟的發展”等相關知識時，教師可以結合明清中后期商品經濟空前發展的歷史背景精準羅列重難點知識，引導學生分析資本主義以及資本主義生產關系，研究明朝出現資本主義的原因。然后引入《醒世恒言》中小手工業者發展成機戶的故事，讓學生充分發揮想象力自編自導課本劇，借助角色情境激活學生的思維，讓學生主動遷移新舊知識，結合歷史背景自主設計不同角色人物的對話和動作。很多學生躍躍欲試，能夠自由結成對子并分組完成角色扮演任務。在合作分工中，學生實現了形象思維向邏輯思維以及感性認知向理性認知的順利過渡，對資本主義萌芽的產生以及資本主義生產關系有了更加理性透徹的理解。在確保學生完成角色扮演任務后，教師則可以結合學生在角色情境中的具體表現設置系列問題，詢問學生的真實感受，強化學生的知識印象，避免學生出現思維局限和認知短板。

五、 結論

綜上所述，在初中歷史教學改革中情境教學的整合利用勢在必行、大有可為，有助于實現終極育人目標。教師應講究方式方法，確保所創設的教學情境能夠為教學目的服務，結合學生的年齡特點甄選情境內容和形式，轉變學生能夠有認知。讓學生能夠主動在課堂情境中與他人交流及溝通，保持較強的學習興趣和動機，深入理解及透徹掌握歷史知識，自覺接受心靈洗滌和思想教化，逐步成長為優秀合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

［1］白改霞.情境激趣，提高興趣——初中數學情境教學技巧淺析［J］.教育現代化：電子版，2015（12）：146-147.

［2］褚萬群.借“境”激趣? “智”在其中——情境教學法在初中古詩文教學中的應用［J］.中國校外教育：中旬，2018（10）：99，101.

［3］李娟.多媒體情境教學在初中歷史學科中的應用［D］.濟南：山東師范大學，2010.

［4］黃牧航.中學歷史情境創設的教學反思［J］.歷史教學：上半月，2022（9）：37-41.

［5］趙鵬飛.歷史情境在中學歷史教學中的應用和反思［J］.讀天下：綜合，2018（13）：230.

［6］楊枝.初探情境教學法在初中歷史課堂中的開展［J］.中外交流，2018（40）：156.