大單元教學背景下的小學音樂教學策略研究

戴青

[關鍵詞]大單元教學；小學音樂；音樂教學

小學音樂學科單元知識的排布，更注重歌曲與人文主題之間的關聯，知識結構的整體性不突出。而采取大單元教學方式，有利于學生將零散的知識點聯系起來，減少教學內容之間的割裂性，從而建立整體性的知識結構。尤其是理論與實踐教學板塊的整合，更有利于學生掌握各知識點的內部關聯，加強其對所學知識的理解和應用。

一、大單元教學設計步驟分析

大單元教學是圍繞大概念、大任務、大情境開展相關的學習活動，滲透著核心素養發展和體現完整教學過程等教學思想，可有效解決學生難以建立知識關聯的問題，將學生從只注重知識技能掌握的傳統學習模式中脫離出來。

首先，教師認真解讀新課改的要求，透徹了解教材內容，根據整體教學目標，突出教學的側重點。其次，在發展學生學科核心素養的導向下，合理設定大單元主題，重構教材內容，結合同類型的教學內容，合理展開理論與實踐教學活動。最后，在確定大單元教學的主題與內容后，本著循序漸進等原則，合理安排教學順序，讓各單元之間與單元內部的內容有層次遞進的特點，契合學生的認知發展規律。

二、小學音樂大單元教學策略

（一）重組教學內容

教師在小學音樂大單元教學中，需要具備一定的創新精神，有整合教材內容的意識，改變傳統按課時授課的思維，能夠基于大單元主題，對關聯課時內容進行整合與優化，并結合學生核心素養發展需求，對單元大目標進行分解，盡快實現教材內容的細化與教學目標落地。教師應明確單元概念間的內在關聯，圍繞大概念整合課內外的教學資源，合理組織學生展開教學活動。比如，整合不同年級各單元的不同教材內容，可以圍繞“舞蹈”的主題，整合《動感拉丁舞》《舞起來》《金孔雀輕輕跳》等內容，將舞蹈作為教學的切人點。在此基礎上，教師根據各年級學生的年齡特點和身心發展規律等，采取遞進式的教法，打破教材中的知識結構，對教學內容進行分層重構，由淺人深、層層遞進，引導學生了解歌舞之間的內在關聯。

教師在整合不同單元的教材內容后，應圍繞“音樂表演”的大概念，結合學生的認知水平和思維發展情況等實際，合理設計教學活動，在各階段的教學活動中，加強對承上啟下和新舊知識聯系等方面的注意。比如，圍繞“傳承傳統文化”的主題，整合《百鳥朝鳳》與《梨園英秀》的知識點。教師在向學生介紹傳統樂器與各地區的戲曲唱腔等內容時，可趁機引入課外的戲曲片段，延伸和拓展文本的教學內容，幫助學生深入理解傳統文化。

在大單元教學中對教學內容的重新整合應具備一定的靈活性，因此教師要形成以生為本的教學理念，在符合基本教學大綱的前提下，考慮學生的學習需求，如學生在音樂上的興趣、愛好，可以適當引入學生感興趣的音樂曲目或者音樂風格，也可以通過調查了解班級學生擅長的樂器，將其作為教學的輔助工具。

重組教材內容，能夠提高教材的利用價值。通過教材內容的延伸拓展，能夠豐富教學資源，提升大單元教學效果。教師根據學科特點和學情等決定性要素，系統性地分析與整理教材內容，逐層深入地展開教學，更有利于學生對知識點的理解。

（二）理論實踐教學整合

大單元教學實施的主要目的是培養學生的音樂綜合素養，為培育學生的綜合素養與音樂興趣，需要教師遵循以學生為主體的教學理念，通過理論與實踐教學模塊的整合提升教學質量。比如在《我的朋友》的單元教學中，教學活動包括聽、唱、動、奏：唱《音樂是好朋友》《乃呦乃》《七個小兄弟》；聽《我是小音樂家》《do -re - mi》；“奏”是指豎笛發聲練習sol、la、Sl;“動”是指顯現與評論。在大單元教學活動中，教師要注重培育發展學生爽朗的性格，鼓勵學生積極參與集體活動，營造和諧活躍的音樂大單元教學氛圍，教師與學生合作，完成創造性的表演。總目標是讓學生通過聆聽與表演融人音樂的世界。教學難點是了解四分和八分音符的節奏，掌握其名稱與時值。教師應讓學生在演唱和賞識等學習活動中，深入地體驗快樂和感覺音樂。組織學生展開演唱和討論及聆聽等學習活動，深人體驗歌曲的快樂情緒，把握曲目富有動感和輕盈開朗的特點，突出教學內容在相互關聯與個性鮮明及梯度遞進等方面的特征。

比如，在《牧笛聲聲》的單元教學中，教學目標是讓學生參與各項音樂活動，了解音樂與生活之間的關系，感受草原民歌與牧歌的特點，能夠用不同的方式表現草原民歌與牧歌的特色；背唱《牧童之歌》；欣賞與辨別曲目的演唱形式，能夠齊唱與獨唱；可即興表演，用肢體動作與歌聲表達內心的感受。教學活動包括聽、唱、動：聽《草原贊歌》《牧場上的家》《牧童短笛》《草原上升起不落的太陽》；唱《牧羊女》《牧童之歌》；“動”是指用打擊樂為歌曲伴奏，學跳蒙古舞。教學的重點是感受草原民歌與牧歌的特點，在創意性的表演活動中，深入感悟音樂文化的溝通與多樣性。教學難點是背唱《牧童之歌》。建議教師在大單元教學中，組織學生開展律動和欣賞及演唱等學習活動，幫助學生感受草原民歌的音樂風格，了解牧民與牧童的生活風情，培育學生熱愛生命與大自然、勞動的人文情感。組織學生欣賞與演唱《牧童之歌》，利用《牧羊女》等外國歌曲，幫助學生拓寬視野，使其在創造表演活動中，深入感悟音樂文化。教師引導和鼓勵學生積極開展學舞蹈、編創節奏與編故事等綜合實踐活動，有利于實現三維教學目標。

比如在《歡聚與期盼》的單元教學中，為發展學生文化理解、創意實踐、藝術表現等的能力，教師可鼓勵學生分享自己對《東方之珠》等歌曲的感受，進行秧歌舞蹈表演《新春秧歌鬧起來》，朗誦《愛的人間》的歌詞等。學生在綜合實踐活動中，發揮創意去表現單元主題。教師注重教學評價，評價學生的表演效果與情感表達等方面，強化學生的學習信心。

教師要突出學生的主體地位，讓學生在各種實踐活動中充分參與和感受及理解、體驗音樂，活躍課堂氛圍，培養學生的學習興趣和創新思維、探究欲望等素質能力。

（三）拓展課堂育人功能

小學音樂學科教學擔負著培育學生情感和引導學生樹立正確的價值觀念等教育任務，要契合立德樹人的育人要求。因此，教師要立足學生實際，在培養學生核心素養的導向下，統籌各單元的教學內容與主題，在大單元的教學中積極滲透德育和情感教育等，推進義務教育改革。

1．情感教育

教師要契合素質教育的要求，在大單元教學中滲透情感教育，使學生深度感知音樂傳遞的情感，激發學生內在的情感共鳴，促使學生形成正確的價值觀與世界觀，促進學生的全面發展。比如，在《我們的村莊》的單元教學中，教學目標是讓學生在聽說唱的學習活動中充分感受祖國與家鄉的變化，激發學生對祖國與家鄉的熱愛之情；學生通過采集事物聲音，結合樂曲的欣賞和自己的創編，掌握相應的節奏與節奏演奏能力：學生掌握口琴吸奏和吹奏的方法，可熟練演奏《洋娃娃和小熊跳舞》的歌曲。單元的教學重點與難點是演唱《如今家鄉山連山》的歌曲時，用清晰的聲音唱出斷音和連音，集中力量演唱斷音部分，教師應注重對學生情感教育的滲透，使學生在整體理解音樂作品內涵、感知其蘊含的豐富情感的基礎上，準確把握歌曲演唱的重點和難點、準確斷音和連音，在歌曲演唱過程中將個人對歌曲的理解及內心的情感表達出來，體現出個人的演唱風格；掌握《小放牛》冀中平原兒歌五聲調式的演唱特點，了解當地傳統戲劇的旋律與節奏特點；用簡單的節奏表現與模仿出日常生活中的動物或事物的聲音：掌握口琴吸奏和吹奏的方法，輕巧快捷并速度穩定地進行交換演奏。在教學安排上，先通過對《全都認識我》《如今家鄉山連山》的學習，采集鄉村中動物與事物的聲音；再通過《我的小雞》《八只小鵝》的學習，用簡單的肢體動作，表現出小鵝的可愛；進行《快樂的農夫》《小放牛》的打擊樂演奏，并將歌曲中的故事講給大家聽；最后，進行展示與評價的綜合活動，鼓勵學生用節奏編故事，進行口琴練習。

2．德育

教師要通過德育的滲透，升華學生的思想道德，培育學生良好的價值觀念，使其具備國家情懷，向道德高尚與品學兼優的人才標準靠攏。比如在《爺爺故事多》的單元教學中，教學活動包括聽、唱、動、奏、認：聽《映山紅》《司馬光砸缸》；唱《爺爺為我打月餅》《兒童團放哨歌》；“動”包括司馬光砸缸的小小音樂劇：“奏”包括豎笛練習：“認”包括反復跳躍記號。單元教學目標是讓學生感受革命歷史歌曲的時代特點，體會歌曲的鼓勵作用：通過打擊樂器演奏與誦讀及演唱等方式，在綜合表演活動中，找到適合自己的角色，積極參與教學活動，在合作中體會表演和故事帶來的樂趣：在演唱與欣賞歌曲的過程中，感受歌曲的敘事和抒情的特點和藝術感染力；通過對《映山紅》歌曲的聽賞，感受革命先輩的深切情懷：用敘說的語氣，演唱《爺爺為我打月餅》的歌曲，感受革命家對后輩的關懷和期望；演唱《兒童團放哨歌》歌曲，了解其進行曲的風格，感悟戰爭年代歌曲的時代特點，體會歌曲傳遞的英雄氣概與精神面貌，了解休止符的作用；歌曲聽賞后，開展創演音樂劇的活動，在舞蹈和演奏及唱歌等實踐活動中，增強學生的綜合表現力：通過創編打擊樂器的演奏和音樂劇活動，培養學生的創新精神和創造力：在歌譜中識別反復跳躍記號，按順序規范演唱歌曲，認識休止符，在曲譜中可識別休止符，靈活運用于音樂形象的表現中：非連音奏法的學習與鞏固，學習吹奏《小蜜蜂》的德國民歌。該單元的教材內容以“爺爺故事多”為主題，通過爺爺的故事，了解革命年代的音樂作品，讓學生在音樂活動中，走進歷史的時空，接受革命傳統音樂。教師可以通過播放《東方紅》等影視片段，拉近學生與革命年代歌曲的生活距離。通過故事情節，讓學生獲得親歷故事的學習體驗。教師應引導學生通過體驗和表演、歌唱與聽賞等教學活動，重溫紅火的革命年代。課上師生加強互動，鼓勵學生質疑和提出問題，帶領學生深入了解紅色文化與歌曲的創作背景，激發學生的愛國情感，與此同時，幫助學生深入感知革命歷史歌曲表現出來的風格與情緒等。

教師可利用音樂背后的故事，設計課上的師生互動環節。拆分單元大概念后，教師引導實現探究學習問題，激發學生的好奇心，使其在學習中關注細節。在音樂問題的探究中，逐漸梳理大單元的知識架構，使其知識體系更加完整。比如，在《好朋友》的單元教學中，教師組織學生開展“找朋友”的游戲，讓學生投入學習，端正學習態度。教師在其基礎上創設教學情境，要求學生幫助小象尋找朋友，趁機在情境中引出《兩只小象》《大白象》等歌曲，讓學生思考“小象的朋友有哪些”等問題，自然而然地引出“團結友愛”的單元大概念，實現德育潤物無聲的效果。

3．民族文化教育

教師在課上滲透民族教育，激發學生的民族自豪感，有利于培養學生的情感態度與價值觀。比如在《五彩民歌風》的單元教學中，教學活動包括聽、唱、動、吹：聽《花兒與少年》《月光下的鳳尾竹》的歌曲；唱《我的祖家是歌鄉》《跳柴歌》的歌曲；“動”包括《我的祖家是歌鄉》《跳柴歌》；“吹”是指豎笛《阿西里西》。教師采取聆聽、感受、示范、講解、演練、評價等教學引導方式，讓學生通過輕快的聲樂，演唱《我的祖家是歌鄉》的歌曲，表達歌曲的情緒，掌握歌曲的附點節奏：根據歌曲的旋律和情緒等藝術構成要素，設計出簡單的舞蹈動作，跟隨音樂進行表演。要求學生熟練演唱《跳柴歌》的歌曲，參與跳竹竿活動，掌握跳竿技巧，跟隨樂器節奏準確地開合竹竿，提高學生的合作能力。學生通過欣賞《花兒與少年》《月光下的鳳尾竹》的歌曲，了解民族樂器的風格及音色特點。在采集與分享的活動中，認識多種竹制樂器，欣賞多種音樂作品，表達出樂器的音色特點及樂曲的情緒等學習感受。最主要的是讓學生通過了解竹的特性與精神，領會竹與人類的關系，激發學生熱愛大自然與生活的情感。用簡單的傣族舞蹈動作，跟隨歌曲跳舞。

比如在《甜甜江南》的單元教學中，文本圍繞人文主題，編排了《憶江南》《采菱》《包粽子》等聲樂作品；《歡樂的夜晚》《江南好》等器樂作品；包括學跳包粽子的律動、收集江南的音樂等音樂活動。學生通過了解各風格的作品，能夠感受江南的風俗與音樂魅力等，拓寬音樂視野，提高音樂鑒賞力與表現力。學生了解江南的民俗與名勝，可獲得對江南文化的感性認識。教師應引導學生用動聽的聲音演唱單元的歌曲，表達對江南景色的熱愛與贊美之情。

4．審美教育

教師在小學音樂的大單元教學，注重對學生的審美教育，發展學生的藝術審美能力與藝術理解能力。教師根據學情，合理設計教學目標，重新組織教學內容和教學活動。比如在《鼓樂傳情》教學中，根據審美教育的要求，教師引導學生了解佤族木鼓；使其深入了解歌曲《敲起我的小木鼓》；在學唱歌曲時了解佤族的風土人情，感受佤族音樂的特色和風格、情感基調；強調歌唱音準，學習一字多音的歌唱方法：通過學習與了解民族音樂，強化學生對優秀民族文化的傳承和發揚意識。教師應圍繞單元教學目標，提供趣味性和綜合性的教學內容，讓學生了解佤族歌曲的歌唱方式，提高其藝術理解能力與審美能力。

結語

大單元教學實現了對音樂學科教學內容的整體思考與重組，圍繞單元主題重組教材內容，使其被深度組織起來，便于學生的深度遷移和運用。教師根據單元教學目標安排教學活動，能夠加深學生對教學內容的理解記憶，拓展課堂的育人功能，突出核心素養的指向作用，有利于推進教學改革。