以素養為導向深耕音樂情智教學模式

謝國剛

[關鍵詞]音樂教學；情智教學；核心素養

情智教學理念與新課標倡導的三維目標不謀而合，它的運用使音樂教學迸發出新的藝術成就和生命力，充分體現了音樂鮮明的人文性。情是音樂的靈魂、智是音樂的思維，二者的有效融合能夠創建鮮活生動、富有生命力的音樂課堂，實現對學生知情意行的綜合培養，促進學生核心素養的提升。

一、情智模式在音樂教學中的運用意義

情感和智慧是現代化教育理念所培養的兩個重點模塊，也是音樂核心素養的重要組成部分。音樂作為聲音和情感的藝術，具有以聲動人、以情感人的功效，它能夠以婉轉悠揚的旋律、抑揚頓挫的音調、意境悠遠的詞曲打動人的心靈，從而達到以音育人、以樂立德的教育目的，深化核心素養理念。憑借音樂先天的情感教育條件，再輔以智慧的嵌入，使得情智教學模式在音樂課堂教學中的開展具有深遠的意義。

（一）激發興趣，立德樹人

黨的十八大提出要把立德樹人作為教育的根本任務，音樂核心素養也將“審美感知素養”作為其重要的部分，審美感知素養就是讓學生借助對音樂表現手法的感知和把控實現對情感行為的內化，也就是借助音樂的情感屬性達到育人的目的。因此立德樹人是音樂教學的主要目標，情智教學模式在音樂課堂中的運用能夠將情與智進行有效的融合，促進學生情感與智慧的和諧發展。情感的滲透和培養就需要教師借助多種教學資源和手段對課堂結構進行創新，創設能夠促進情感迸發的良好情境，而情景是激發學生學習興趣的有效手段之一，因而情智教學模式對于激發學生學習興趣、落實立德樹人有著積極的意義。

例如，在《外婆的澎湖灣》課堂教學中，教師借助情智教學模式為學生打造了一個圖文并茂、音形兼具的多元化課堂。使用flash播放歌曲，初步體驗歌曲的感情基調，讓學生跟著錄音伴奏有節奏地跟唱，一邊唱一邊觀看澎湖灣的圖畫，沙灘、海浪、椰林、黃昏等一幅幅恬靜美好的畫面再配以音樂極大地調動了學生濃厚的學習興趣，引發學生共情。在節奏律動環節，學生用拍手、拍肩、拍腿等方式感受四拍子的節奏規律．這種生動活潑的方式符合小學生的心理特點，因而充分調動了他們學習的積極性和主動性，促使他們自主地、能動地加入音樂活動。通過運用情智教學模式，不僅激發了學生的學習興趣，還實現了對學生情感的良好培養，深化三維目標。

（二）豐富情感，綜合發展

情智教學的核心是情感體驗的培養。在音樂教學中，教師可以借助演唱歌曲、音樂表演等方式來豐富學生的情感，促進知、情、意、行的綜合發展。音樂核心素養作為全面能力的概括和闡述，也將情感作為主要目標囊括在“審美感知素養”這一模塊內，通過多途徑對教學活動的創設，將音樂置于特定的文化屬性中引導學生去理解、去感受，從而達到豐富情感、促進綜合發展的育人目標。

例如，在《歌唱二小放牛郎》一課的教學中，教師分別采取了“講故事、觀看影片、打擊樂器、歌曲表演、說些碑文”等多元化的方式展開課堂教學，目的就是讓學生獲得多元化的學習體驗，從而豐富情感、加深理解，使學生用不同的方式表達歌曲的情感，激發學生的愛國情懷，使他們懂得今天的幸福生活來之不易，從而珍惜生活、珍惜和平。在學習第四段“王二小機智斗敵人”時，教師為學生播放相關的影視片段，并引導學生思考：“假如你是王二小，被敵人抓住要你帶路，你會怎么做？”在此基礎上，引導學生朗讀一遍歌詞，跟著伴奏齊唱第四段，讓學生跟著伴奏歌唱，使學生的歌唱更到位。在這一過程中，學生豐富的感情表現得淋漓盡致，有對敵人的憎恨之情、有對王二小的敬佩之情，還有對王二小犧牲的難過之情……豐富的感情使學生的體會更深刻、更立體、更全面，從而用合適的情緒去唱，提高唱的效果。不僅如此，學生的思維能力、表達能力、感知能力等也得到提升，充分體現情智教學模式對學生綜合素養培養的意義。

二、情智模式在音樂教學中的運用策略

（一）信息技術，潤情無聲

音樂素養的培養需要在心靈的顫動中、情緒的波動中、情感的漣漪中、智慧的交流中得以落實。每一次心與心的碰撞、情與情的交流都是音樂帶給學生的美的體驗。這樣的教學效果單靠教師的口頭說教是無法實現的，需要教師借助信息技術這一現代化手段去強化，信息技術憑借超越傳統的強大優勢，能夠極大地推動現代教育事業的發展，圖畫、視頻、聲音等多功能的輪番使用能夠從融合的角度豐富學生的審美體驗，提升學生的核心素養。教師無需重復強調音樂作品中蘊含的情感目標，學生在信息技術創設的圖文并茂、音形兼具的情景中就能得到情感共鳴，從而達到潤情無聲的良好教學效果。

以《漁舟唱晚》一課為例，這是一堂音樂欣賞課，是一首古箏獨奏曲，刻畫了一幅夕陽夕照、滿懷豐收的漁民在湖面上架起片片白帆、滿載而歸的情景。對于小學生來說，他們的思維直觀形象、簡單明了，單靠演奏是無法想象出這樣的畫面的，更無法架起思維和情感的橋梁，從而影響對音樂的理解和感知。因此在教學中，教師將信息技術應用于課堂教學，能夠借助信息技術圖畫和聲音的輔助，給學生提供廣闊的想象空間，讓學生充分體驗樂曲表達的情景和意境。教師可以從網上搜索下載《漁舟唱晚》的動畫視頻和音樂，上課時先播放音樂，讓學生隨著音樂一起感受和想象漁村的晚景，在學生回答的基礎上依次播放夕陽、小舟的圖畫，音樂與圖畫的完美結合為學生的想象提供了豐富的背景，加深了他們對樂曲的感知力。待學生熟悉樂曲的表達內容和特點后教師就可以借助信息技術為學生播放古箏彈奏的《漁舟唱晚》的音樂，引導學生進一步欣賞并說說古箏的音色和表現力。在個性化的體驗中學生總結出古箏音色清澈、高潔、委婉動聽等特點，這時教師就可以借助多媒體視頻順勢為學生介紹古箏這一傳統的民族樂器，讓學生了解古箏承載著豐富的文化內涵和歷史淵源，激發對傳統文化的喜愛之情，增強民族自信。就這樣，教師以信息技術為手段、以具體的音樂作品為對象，通過引導學生聆聽、感受、體驗使其得到精神的愉悅享受，美的畫面和美的旋律讓學生插上想象的翅膀穿越時空隧道來到恬靜的小漁村，看夕陽西下波光粼粼的湖面上帆船點點、聽漁民歡快的談笑聲……獲得心靈和精神上的美的享受。激發了學生對祖國山河以及傳統文化的贊美和熱愛，提升了學生的想象力、音樂鑒賞能力，充分體現了情智教學模式的教學特色，彰顯了音樂鑒賞課教學的新亮點。

（二）游戲情景，以趣激情

音樂核心素養對于情感的培養有著較高的要求，因為核心素養目標的制訂要充分體現學科特點，而音樂是情感的藝術，因而情感培養是音樂核心素養的內核。情感的激發和培養離不開情境的媒介作用，因為情感只有在特定的情景中才能喚起相應的心理活動，引起共鳴。因此，情智教學模式下教師要重視對情景的有效創設，這對于培養學生的情感大有裨益。創設情境的方法有很多，游戲是諸多方法中最具特色的一種，它憑借生動活潑、輕松愉快的特點深受學生的青睞。在音樂教學活動中教師可以根據特定的教學內容靈活地創設游戲情境，用游戲喚起學生對音樂學習的主體意識、主動意識，一旦學生的主觀能動性得以激發，他們的情感活動就會異常活躍，情感培養也會水到渠成，積極的思維活動也會使學生的認知得到提升。

以《蝸牛與黃鸝鳥》一課為例，這首音樂以輕松歡快的音調，生動有趣地講述了蝸牛背著重重的殼往上爬、黃鸝鳥在一旁嘲笑的情景。歌曲內容歡快明朗、富有情趣，很適合讓學生表演。教師將提前準備好的蝸牛、黃鸝鳥的頭飾分發給學生，組織引導學生進行角色表演，模仿蝸牛、黃鸝鳥的動作和聲音。扮作“蝸牛”的學生彎著腰，背上背著重重的蝸牛殼（書包），吃力地向葡萄樹上（紙板）爬呀爬，并用低沉、緩慢的聲音唱道：“蝸牛背著那重重的殼呀，一步一步地往上爬。”旁邊的“黃鸝鳥”見狀不屑一顧地嘲笑地唱道：“葡萄成熟還早得很哪，現在上來干什么。”面對“黃鸝鳥”的嘲笑，“蝸牛”表現得很淡然，歡快地進行反擊：“阿黃阿黃，等我爬上它就成熟了。”教師要引導學生“蝸牛”唱的這句中間有一個小小的換氣記號，讓學生唱的時候一定要歡快呼吸，換一個口氣再唱，從而引出切分節奏和附點節奏的演唱教學。這樣借助角色游戲指導課堂教學，不僅激發了學生濃厚的興趣，還使學生在角色變換中產生情感共鳴，能夠用準確的音調進行歌唱，較好地理解歌曲中表達的感情，并對蝸牛身上那種不怕困難、堅持不懈，對奮斗目標執著追求的精神產生深深的敬佩之情，對黃鸝鳥的自以為是進行批判，實現情感教育的有效滲透。在本節課的教學中，教師通過對教學內容、知識結構等進行全面系統的分析，靈活地利用角色游戲創設直觀形象的情景，引導學生在情境中把握蝸牛與黃鸝鳥的心理活動和情緒情感，使該歌曲的情感以音樂的方式縈繞在學生的心間。可見，情智教學模式下的角色游戲能夠實現學生與作品的對話，將作品中內在的情感外化為學生對音調的把控，深化了內心體驗，學生更加深刻地理解和掌握該作品所要表達的思想及其抒發的感情。這就是智慧與情感的共生，智慧體現在學生對音調、音準、音色及專業知識的理解和掌握上，情感體現在對精神需求的不斷追求。

（三）巧借樂器，以智怡情

音樂學科三大核心素養中的“藝術表現素養”需要學生通過歌唱、演奏等活動準確地把握音樂作品的創作內涵和感情。由此可見，借助樂器進行伴奏是踐行核心素養理念的重要途徑。樂器是學生學習音樂的主要工具，也是音樂教學的重要組成部分。在音樂教學中為了使表現形式更加豐富、更加生動，教師可以借助樂器為歌曲伴奏，借助樂器對歌曲的強化功能，不斷豐富學生的情感體驗，提升學生的感知強度，使情感在樂器的激發下得以催生，得以推動和渲染。

例如，在《一只鳥仔》教學中，在學生熟唱歌詞的基礎上，教師將學生分為四組，一組演唱歌曲，其余三組分別用口風琴、雙響筒、鈴鼓為歌曲伴奏，通過分組合作舉辦一場華美的“鳥鳴音樂會”，借助不同樂器來模仿鳥叫的聲音，當口風琴吹出清脆悅耳的“啾啾”聲、雙響筒敲打出渾厚而豐滿的“咕咕”聲、鈴鼓擊打出清脆響亮的“喳喳”聲時，學生的情緒在熱烈的氛圍中得到很好的釋放，他們興奮地唱著、敲著、吹著，將課堂氛圍推向高潮。在打擊樂器的輔助下，歌曲顯得生動有趣、富有動感，學生唱的時候像坐滑梯一樣從高音滑向低音，不僅唱出下滑音的感覺，還增強了他們對鳥的喜愛之情，并在教師有意識的引導下認識到鳥類是人類的朋友，在生活中要學會保護鳥類，增強環保意識，提高審美情趣。

教師以打擊樂器為手段、以音樂會為形式、以情智為目標實施課堂教學，營造了趣味盎然的學習氛圍，讓每個學生都積極主動地參與課堂活動，并始終保持著積極的學習態度，在音樂會上得到個性化的展示，既對本節課的重難點“下滑音”有了清晰客觀的認知，還能夠分辨出三種打擊樂器的音色特點，實現知識與情感、意識和行為、知識與方法的多重發展，踐行核心素養理念，較好地落實三維目標。

（四）巧妙創編，以新樂情

在小學音樂教學活動中，教師要引導學生在音樂學習活動中積極地觀察和分析音樂表現對象的內容特點，在對音樂表達對象和內容等進行積極觀察和分析的基礎上，發現音樂表達對象的特點，找到音樂表達形式的規律。在創造性的音樂活動創編實踐中，激發學生的表達欲望和情感，提高學生的表達效能感。在積極的音樂創編實踐中，促進對學生音樂興趣的有效培養，實現學生音樂參與意識的有效提升。

例如，在《我是小小音樂家》一課中，教師首先讓學生說說自己對世界上各個國家及其音樂的了解。

“我知道，英國的首都是倫敦，英國的手鼓是傳統的打擊樂器，還有薩克斯風也很著名。”學生驕傲地說。

“哇，你了解的內容很豐富啊！”老師點評道。

“我知道，中國的首都是北京，說起中國的傳統樂器，實在太多了，五弦琴、古箏、琵琶、胡琴等弦樂器，還有管樂器，如簫、笛、嗩吶……，打擊樂器鑼、鼓……”學生說完，還很自信地甩甩頭。

“確實，你不僅說出了傳統的中國樂器，還說出了樂器的分類，非常棒。”

了解了國家首都和樂器的知識，再來欣賞這首歌，學生就瞬間明了歌曲的內容和意義，原來，這首歌曲的創編，就是要根據學生對世界各國的音樂的了解來對內容進行創編的。

“我是小小音樂家，住在北京，我打起鑼鼓……”

“我是小小音樂家，住在羅馬，我彈起鋼琴……”

在學生對音樂內容、主題、細節等有了深刻了解和認識的基礎上，展開能動的音樂創編，激發學生的音樂參與意識，提升學生的積極創編能力，在創造性的音樂實踐中，促進學生的能動發展。

結語

情智教學是對傳統音樂課堂教學模式的挑戰，是現代化音樂教學理念的一大亮點，充分體現了教師的教學智慧，展現了新課改背景下音樂教學的新風貌，將其與音樂教學相融合，能夠激發學生的學習熱情，增強他們對音樂的感知力，培養其核心素養。因此，音樂教師在教學中不僅要“傳道授業解惑”，還要對課堂教學進行雕琢，讓情智教學模式真實地發生，使音樂學習成為學生的快樂。