增強小學生數學體驗，提高學科素養

胥瀟玲

摘要：小學階段是學生能力發展的重要階段，如何激發學生的學習興趣，引發學生的數學思考，滲透學科素養呢？在新課標的倡導下，小學數學強調學生要體驗學習應用。在這些活動中，學生通過觀察、操作、反思，逐漸體會數學的應用、感悟數學本身的價值，提高思維能力，發展學科素養。

關鍵詞：學科素養 數學體驗 小學數學

一、引言

首先，《義務教育數學課程標準中》（小學1年級～小學6年級）中提出，在教學方式上提倡學生合作交流，教學內容要注意選擇適合學生進行交流的材料，在教學活動中要注意給學生提供交流的機會，體現數學思考過程。其次，新課程的理念明確指出要改變學生的學習方式，變傳統被動接受的學習為主動探索的學習方式。學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。體驗式教學有助于發揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。在體驗中學習，學生們能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去分析、用自己的語言去表達，發展思維品質。[1]

二、增加數學體驗，滲透學科素養

（一）結合生活——以購物為例

教育家蘇霍姆林斯基說過：“把知識加以運用，使學生感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，這是興趣的重要來源。” [2]數學來源于生活，還要服務于生活，應用于生活。以北師大版教材二年級上數學“購物”這一單元為例。二年級學生結合自己的生活經驗和已掌握的100以內數的知識認識人民幣。一方面，使學生初步知道人民幣的基礎知識和懂得如何使用人民幣，提高社會實踐能力；另一方面，加深對100以內數的概念的理解，體會數學與現實生活的密切聯系。這一單元是本學期的重難點，為了突破重難點，我根據學生們的實際學習情況，結合學生的認知水平，在班上開展了數學體驗活動——“班幣兌換”。

【案例一】

我們班把有關“購物”的知識應用到了平時的課堂管理中。在我們班實行班幣獎勵制度，首先，字跡工整漂亮、上課認真聽講、積極舉手回答問題的學生會獲得獎勵——1顆星。2顆星可以兌換1角錢，10角=1元，湊夠一元就可以在我們班的“海星超市”買小文具，實現自己的愿望。這個活動一直在進行。在一次又一次的活動中，學生在鞏固中不斷提高，學生的數學思維得到持續不斷的發展。

生：我有24顆星星了。

師：能換幾角錢？

生：2顆星星是1角，能換12角。

師：12角是幾元幾角呢？

生：10角=1元，那就是一元2角。

師：可以兌換一個自己喜歡的東西了。

（二）親歷實踐——以認識厘米、米為例

二年級上學期第六單元中，學生學習了測量。其中“米”和“厘米”是兩個最基本的長度單位，對它們的認識需要豐富的現實材料做支撐。只有學生要對這兩個長度單位的實際大小形成了清晰的表象，這樣才可以方便學生正確運用它們進行估測或者實際測量，也更容易掌握單位間的進率。

【案例二】

在學習了“厘米”和“米”這兩個最基本的國際長度單位后，給學生們布置任務：每人種植一棵綠豆芽。當綠豆芽發芽后，一周測量一次綠豆芽的長度，并記錄在表格中。這一活動中，雖然學生們體驗了用直尺來測量物體的長度，但是并沒有應用米和厘米兩個單位間的進率。接下來我又提出一個要求——“尋找一米”。就是幾個學生將綠豆芽的長度加起來，看看哪些綠豆芽的長度合起來是超過一米的。通過這次“觀察，測量綠豆芽”的活動，學生動手操作，充分調動起學生學習的主觀能動性，班上每一個學生都融入其中，體驗到了動腦的樂趣。為了達到目的，學生開始動腦思考問題，尋找解決問題的方法。總之，在新課改下，倡導學生發揮主體作用，教師發揮主導作用，從旁引導，走出關鍵的一步，其余的由學生體驗嘗試完成，自然而然就發展了小學生的數學素養。

（三）啟發式體驗——以課堂習題為例

小學數學教學中，如果只是教師一味地講，而學生被動地接受，不僅不利于數學思維的提高，還會影響學生的學習積極性，所以，在教學中應該堅持啟發式體驗。[3]

【案列三】

一幢樓有6層，笑笑從第1層到第4層，每層樓有兩段9級的樓梯。她一共走了多少級樓梯？

學生們接觸到這道題后，認為從第一層到第4層需要走“4”層。這時，我就讓學生們親自體驗，從教學樓第一層走到第四層。學生自己感受從一層到4層實際走了3層，數學思維在實際體驗中得到了進一步提高。

三、結語

以往的教學中，活動性學習較少，教師注重知識的傳遞、講解、評價，并沒有觸發、交流、分享的教學。新課改后，將數學和生活聯系起來。對學生來講，滲透數學學科素養可以幫助他們快速獲取新知識、更好地進行創造性學習，也有利于智力發展的核心；對教師來講，培養學生的數學學科素養能夠有效提高教學質量。為了實現更高水平的教、學平衡，提高學生的數學學科素養刻不容緩。當然，數學學科素養的養成不是一朝一夕的事情，它的養成需要落實到平時的學習生活中，從思維品質的形成開始。通過這一學期的學習，學生們在體驗中學習數學，在情境中學習數學。

新課改要求教師由傳統的知識的傳授者轉變為學生學習的組織者，教師要給學生創設自主、探究、合作的空間。因此，應樹立讓學生“在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中自我發展”的思想，在參與體驗活動中反復體驗、不斷感悟，促進學生的思維得到成長，[4]使學生的數學素養得到一定程度的提高。

參考文獻：

[1]王立軍.關注學生數學體驗的教學策略 [A]. 慈溪錦堂學院，2015：1-2.

[2]黃友英.小學數學教學中數學思維能力的培養 [J]. 富陽市大源中學，2014：5-6.

[3]劉家珍. 淺談小學數學體驗性學習的教學實踐[C].浙江省杭州桐廬城關初級小學，2011：10-11.

[4]邱繼英. 論數學體驗及其生成[A]. 語數外學習，2013：3-3.