淺談STEAM理念在小學數學農村鄉土課程中的應用

摘要：小學數學教學在學校教育中占據著重要的位置，是鍛煉學生思維能力和培養良好習慣的重要途徑，能使學生在小學數學教學中正確認識數學，激發學生對于小學數學的學習興趣，使學生在全新的教學理念的指導下形成良好的自主探究意識。農村小學教師在完善教育教學和更新教學理念時需要意識到在小學數學應用STEAM理念的意義，進一步深化STEAM理念作用的發揮，形成適合學生發展的教學方式。

關鍵詞：STEAM理念 農村鄉土 小學數學

要想使學生獲得更好的學習資源以及全面發展，就需要教師營造良好的教育環境，在進行教育教學的過程中，需要教師尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極進行自主表達和自身實踐，令學生通過充滿鄉土特色的教育資源逐步提升各項能力，這有利于學生個性化發展。將學生的不同需求與STEAM進行巧妙地融合，能使教學與時代的發展進程緊密結合起來，是使農村小學數學教學符合教育改革要求的具體實踐，能提升教學質量與效率。在與STEAM理念相結合的過程中，教學實踐的發展變得更加迅速，也能夠讓學生多學科融合的教育環境下形成多元化的學習思維方式，將課堂中學習到的知識運用到實踐中去，在實踐中實現創新性的發展。

1 STEAM教育理念的應用特點

STEAM理念在日常教學中的應用能夠使學生得到有效的發展，教師要積極發揮自身引導作用，使STEAM理念和實踐教學有效聯系在一起。在教育事業發展的進程中，廣大教育者更應該意識到STEAM理念在小學數學教育的實踐意義，將科學、數學、理念三者進行合理融合，而學生作為接受知識的主體，應當以積極進取的心態去面對和參與到小學數學教學實踐之中，激發學習小學數學的興趣和熱情。在教學實踐之中勇于創新，進行知識與實踐的整合和吸收，更能體現出STEAM理念與小學數學教學理念相融合的實際價值，即能使學生獲得的良好發展，發展學生的數學素養。

2 小學數學中應用STEAM理念的方式

2.1完善配置教學資源，營造良好的開展STEAM教學的氛圍

當前利用率最高，也最為廣泛的一種課堂教學方法是情境教學，它是一種新穎的互動式、體驗式、沉浸式的教學方式，在數學教學與STEAM理念的融合過程中，情境教學是展現其結合優勢的一個很好的方法。目前小學教學核心素養培養成為小學數學的核心目標之后，增強數學教學的綜合性、運用性還有創造性已經成為小學數學教學面臨的主要任務。STEAM理念應用于農村小學數學課堂，一定會涉及到不同學科的知識、技巧，這要求教師主動將與小學數學有關的教學資源進行整合，再根據學生的實際理解能力和興趣愛好，有選擇地去選擇相關的學習資源，實現匹配度較高的有效教學，繼而將科學、藝術、文化等相關領域的知識融匯到小學數學教學中。并聯系情境的創設，激發學生對于小學數學的學習熱情和興趣，提高他們的發散思維能力和創新思維能力。在STEAM理念下，將其與小學數學農村鄉土課程相結合有利于將數學教學和實際生活結合起來，提高學生的創新能力，這樣學生的綜合素養和學習能力都能夠得到較好的發展。

以青島版小學數學中關于認識圖形的教學內容為例。在實際生活中，基礎圖形在學生身邊十分常見，那么在情境設計中就可以將教室作為一個場景，帶領學生去發現身邊的基礎圖形，營造出輕松、愉悅的教學氛圍，這也能夠促進學生思考能力和觀察能力的發展。在認識了基礎圖形之后，教師可以引導學生制作包含有基礎圖形的繪畫作品，這不僅能讓學生進一步認識基礎圖形，也鍛煉了學生的動手能力，有效地落實了STEAM理念下的多個學科交叉、融合的教學理念。[1]

2.2充分利用農村資源與STEAM理念開展教學

在小學數學教學中融入STEAM理念，不僅可以豐富教學內容，實現學生數學素養和學習能力的培養和發展，同時還可以實現數學和其他學科之間的有效聯動，提升學生對多學科知識的運用能力。教師在組織開展小學數學教學時應該深挖教材內容，充分利用農村資源與STEAM理念來提升學生對學科知識的實際運用能力。農村擁有著得天獨厚的優質、豐富多彩的自然資源，例如水資源、土地資源等，以及有特色的經濟資源，如耕作方式、農作物等。這些優質資源都能在農村小學的數學課堂中發揮出積極的優勢，將這些資源與教材內容進行整合，能夠設計出適合農村學生的STEAM理念下的小學數學課程。[2]

學生形成的知識體系是建立在自身生活經驗和認知水平上的，但是生活經驗的組成少不了優質資源的融入。教師將農村特有的資源運用到課堂教學中能夠使學生感受到數學知識的價值，更好地吸收、運用所學知識。這有利于學生科學、藝術、文化素養的培養，有利于提高學生的創新能力、動手能力和合作能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要[J].中國水利，2021（06）：1-38.

[2]夏小俊，董宇，柏毅. 美國STEM對我國中小學科學教育的借鑒意義[J].東南大學學報，2016（18）：169-171.

作者簡介：田知潤（1992— ），男，漢族，山東省鄒城人，本科，中小學二級教師，研究方向：小學數學