元宇宙賦能高校思政課情境教學法

[摘要]情境教學法在高校思政課教學中得到了廣泛運用，并取得了良好的教學效果。但是受限于教學時間和經(jīng)費等因素，情境教學法的應(yīng)用也存在一些問題和不足。憑借其先進的技術(shù)和理念，元宇宙必將為情境教學法賦能，通過提供低成本的、跨越時空的、真正的“身臨其境”解決這些困難。

[關(guān)鍵詞]情境教學法；元宇宙；高校思政課

[中圖分類號]G641 ?????[文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.02.031

2022年4月25日，習近平總書記在中國人民大學考察時強調(diào)，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志?！?/p>

如何把道理講深、講透、講活，就成為當代思政課教師的任務(wù)。習近平總書記為完成此任務(wù)指明了方向：要注重方式方法。雖然思政課中的道理對大學生的成才很重要，但卻不是那么容易講清楚，運用什么方法讓大學生接受思政課的大道理，一直都是思政課教師思考的大問題。近年來，為了提高教學效果，高校思政課教師極為重視方式方法。

為了把道理講深、講透、講活，情境教學法在高校思政課中有著廣泛的運用。通過角色扮演、音樂欣賞和參觀愛國主義教育基地等手段，教師將學生帶入相應(yīng)的情境之中，思考相關(guān)的問題，以激發(fā)其學習興趣和提高學習效果。情境教學法在教學實踐中取得了良好的教學效果，但是也存在一些問題和不足，而元宇宙的提出為我們解決上述問題提供了新的技術(shù)和理念。

本文首先總結(jié)情境教學法在高校思政課運用中存在的困難，其次分析元宇宙賦能，最后總結(jié)陳述可以在哪些方面革新情境創(chuàng)設(shè)的手段。

一、情境教學法在高校思政課中的運用中存在的困難和不足

情境教學法，是指教師根據(jù)教學目標，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)情境，通過調(diào)動學生的情緒，來達到對知識的深入理解。情境的創(chuàng)設(shè)越符合教學目標，越生動形象，越讓學生沉浸其中，教學效果就越好。“情境教學法有助于激發(fā)學生的學習興趣，有助于加深學生對知識的理解，有助于提高學生的綜合能力，有助于學生樹立正確的價值觀?！闭蛉绱耍咝Ｋ颊n教師應(yīng)在教學實踐中想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境。

然而，當前高校思政課情境教學法的運用也面臨一些困難和不足：首先，雖然實地參觀愛國主義教育基地對學生進入相關(guān)情境的作用很明顯，但是受限于經(jīng)費和教學時間，大部分學校只能選擇距離較近的基地，幾乎沒有學校能組織跨市、更不要說跨省和跨國的參觀，因此距離學校較遠的教育基地幾乎無法發(fā)揮教育作用；其次，角色扮演能夠讓學生沉浸到某個情境中去，但是受限于教學時間等現(xiàn)實問題，很難頻繁使用此方法；最后，利用圖片或視頻展示情境時，學生缺乏在場感，由于和情境之間的隔閡，其情緒容易“出境”，也就是脫離情境。

二、元宇宙賦能

何謂元宇宙？“元宇宙實際上是一個基于獨立身份參與的、無限逼近現(xiàn)實世界且能對現(xiàn)實世界產(chǎn)生重要影響的虛擬世界。一句話概況就是，元宇宙是一個‘高級版的虛擬世界”。這個世界是和現(xiàn)實世界平行的。元宇宙所統(tǒng)合的技術(shù)包括：人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生和虛擬現(xiàn)實（virtual reality，簡稱VR）等。正是基于這些技術(shù)，元宇宙這個平行世界最核心的特征就是：臨場感、具身、人機交互、動態(tài)模型和數(shù)字虛擬人等。

憑借其先進的技術(shù)和理念，元宇宙有足夠的資源為教育事業(yè)賦能，元宇宙+教育必將成為未來教育發(fā)展的重要方向。元宇宙賦能后，我們有望通過如下三個方面改進情境創(chuàng)設(shè)的手段，以解決現(xiàn)有手段的困難和不足，進而提高教學效果、降低教與學的成本。

（一）在元宇宙中建立愛國主義教育基地的動態(tài)模型，讓學生沉浸式地在線參觀學習

愛國主義教育基地是“是愛國主義教育的重要實踐載體。元宇宙為愛國主義教育基地的建設(shè)提供了更大助力?！崩脭?shù)字孿生技術(shù)，“在元宇宙中可以1∶1真實還原和再現(xiàn)這些紅色教育基地”，把所有的愛國主義教育基地都“搬到”元宇宙中。目前，這項技術(shù)已經(jīng)成熟，學生可以隨時借助VR設(shè)備進行在線參觀，達到“身臨其境”的效果。

學生通過VR設(shè)備進入元宇宙，足不出戶就可以參觀遠方的紅色教育基地，空間距離的問題消失了，費用問題也解決了。不僅如此，學生還可以選擇自己喜歡的講解員，甚至可以在參觀的過程中通過虛擬化身和講解員互動。

（二）VR電影讓角色扮演更容易

在所有的情境創(chuàng)設(shè)法中，角色扮演的作用最為明顯。通過扮演角色，學生可以更好地理解教學中所涉及的時代和人物。但是受限于教學時間和經(jīng)費，往往很難經(jīng)常使用角色扮演法來引導學生進入某個教學情境，而VR技術(shù)可以很好地解決這個問題。

目前，VR技術(shù)已經(jīng)獲得長足發(fā)展。在理論層面，對VR與電影結(jié)合的探討成為電影行業(yè)的熱門話題。在實踐層面，已經(jīng)有電影導演嘗試制作出VR電影，其最大的特征是觀眾不再隔著屏幕看表演，而是進入電影；觀眾和電影處在同一個空間，以第一人稱的視角看電影，“觀者不再需要通過移情來感受主人公復雜的情感，而是以自己的身體作為敘事體驗的中介，完成他人故事的敘述和情感的體驗”。這是由于“虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有沉浸性、交互性和構(gòu)想性的特征，與電影藝術(shù)的融合顛覆了人們對敘事媒體的傳統(tǒng)認知。沉浸視覺與身體交互的結(jié)合將觀影行為從“離身”的旁觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬呱怼钡捏w驗。觀者在VR感知技術(shù)的幫助下，通過全景視、身體交互、觸覺，甚至嗅覺、味覺等多通道的感知信號感知虛擬現(xiàn)實電影世界”。

根據(jù)觀眾和電影的交互方式，我們可以把VR電影分為三類：一是無交互，導演給觀眾在電影內(nèi)部提供了一個全局視角，觀眾是在電影內(nèi)部觀看，但是不能參與劇情的發(fā)展，如《家在蘭若寺》；二是選項式交互，導演給觀眾安排角色，并且讓觀眾選擇不同的分支，進而得到不同的結(jié)局，如VR短片《Noir》；三是具身交互，通過為觀者提供合適的虛擬化身和身份，“極大地提升觀者在VR電影中的存在感和互動感，進而提升觀者的沉浸體驗”。

VR電影的三種交互模式在思政課教學中都有用武之地。

如果我們希望學生扮演一個旁觀者的角色，感受電影中的情境，那么我就可以采取無交互的VR電影。

選項式交互的VR電影在教學中的應(yīng)用也非常廣泛，意味著觀眾可以扮演某個角色，并且在電影中面臨不同的選擇，而不同的選擇會帶來不同或類似的后果。

我們在思政教學中經(jīng)常假設(shè)：如果當初某某人不這樣做，后果就會不同。比如在講到抗日戰(zhàn)爭時，我們會假設(shè)“如果當初楊靖宇沒有戰(zhàn)斗到底，而是選擇投降，那么他的人生軌跡將會發(fā)生明顯變化，他可以在偽滿洲國當官，過上衣食無憂的日子?！蔽覀兛梢园堰@種選擇通過AR電影具象化，通過拍攝選項式交互的VR電影，讓學生扮演楊靖宇，通過體會楊靖宇的艱難抉擇理解他的偉大。

我們在思政教學中也會假設(shè)：如果當初某某人不這樣做，后果還是一樣。比如在講到鴉片戰(zhàn)爭時，我們會和學生討論，“如果當初林則徐不實行虎門銷煙，而是采取更溫和的方式解決鴉片問題，那么大清的命運會不同嗎？”顯然，答案是否定的。為了讓學生體會清朝的問題，我們可以拍攝選項式交互的VR電影，讓學生扮演鴉片戰(zhàn)爭時期的林則徐，選項包括兩個：第一個是虎門銷煙，第二個是溫和談判。這兩個選擇可謂殊途同歸，根據(jù)唯物史觀，這些不同的抉擇能夠?qū)η宄a(chǎn)生的作用極為有限，他個人的選擇既無法改變鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)局，又無法改變清朝的命運。基于此，學生能夠更深刻地理解歷史規(guī)律，理解清朝當時所面臨的問題。

具身交互式的VR電影在思政課教學中的應(yīng)用最為廣泛。在電影拍攝時，導演為觀者提供了一個合適的虛擬化身和身份，直接參與劇情的進展。在高校思政課教學中，為了讓學生更好地進入教學情境之中，我們需要學生化身成不同時代的人物：比如在講到五四運動時，我們可以讓學生化身為參加五四運動的一名學生；講到抗日戰(zhàn)爭時，我們可以讓學生化身為一名戰(zhàn)士；通過化身進入到相應(yīng)的情境中去，進而更好地體會時代背景和人物心理。

（三）讓當代楷模和部分歷史人物走進思政課堂

在思政課教學中，教師創(chuàng)設(shè)的情境經(jīng)常涉及某個具體的人，比如某個歷史人物、某個當代的英雄和模范。利用元宇宙所整合的技術(shù)，我們可以以三維立體的方式將這些人物請進課堂，讓他們“親身”講述自己的故事，從而更好地將學生帶到教學情境之中。

利用數(shù)字生命技術(shù)，我們可以讓時代楷模走進思政課堂。基于當下的技術(shù)條件，已經(jīng)可以部分實現(xiàn)人類的數(shù)字生命，“在數(shù)字世界實現(xiàn)‘永生，成為人類文明存在和延續(xù)的重要組成部分”。我們可以為時代楷模和部分歷史人物構(gòu)建數(shù)字生命，然后為學生配備VR虛擬設(shè)備，讓他們身臨其境地學習。

三、結(jié)語

目前元宇宙還處于概念階段，其所承諾的一些重要技術(shù)還在發(fā)展之中，作為一個平行世界應(yīng)該建立起哪些規(guī)則和法律還在討論之中。元宇宙所依托的關(guān)鍵技術(shù)，比如VR、數(shù)字孿生和人工智能等都已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，但要想真正落地，還需要健全和完善基礎(chǔ)設(shè)施，比如5G網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋、云計算中心和大數(shù)據(jù)中心的進一步建設(shè)。元宇宙做為互聯(lián)網(wǎng)的進階形態(tài)，包含著無限的商機，也為人的自由而全面的發(fā)展提供了一種可能途徑。由于動力十足，我們有充足理由相信，在未來的10到20年，人類有望讓元宇宙完全落地。

元宇宙對教育的強大賦能不言而喻，它所整合的技術(shù)為我們把思政課的道理講深、講透、講活提供了方式方法。我們要充分利用元宇宙所提供的技術(shù)和理念，創(chuàng)新講道理的手段，通過創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)的手段，讓學生能夠“身臨其境”地、具象化地感受思政課傳達的大道理，進而達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的教學目的；進一步從根本上提升學生的學習興趣，提升思政課的教學質(zhì)量，提升思政課的育人效果，改“要我學”的被動學習、消極學習狀態(tài)為“我要學”的主動學習、積極學習狀態(tài)。最終，讓思政課真正走進學生的心里。

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2018年度教育部人文社會科學研究青年基金項目，項目名稱：基于特普論的自然定律研究（項目編號：18YJC720015）

倪明紅（1983.9-），女，漢族，遼寧朝陽人，博士，講師，研究方向：哲學、教育學。