小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自評(píng)與互評(píng)能力的培養(yǎng)探討

舒莉

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)是重要環(huán)節(jié)，新時(shí)期更要增強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的能力，不過目前在學(xué)生評(píng)價(jià)方面還存在著不足，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方法單一化，評(píng)價(jià)過程中學(xué)生較為被動(dòng)，因此新時(shí)期需要繼續(xù)完善評(píng)價(jià)體系，由此促進(jìn)學(xué)生成長，本文以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)教材為例，從數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)的價(jià)值取向入手，討論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ? 學(xué)生自評(píng)? ?互評(píng)能力

新課改要求優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，通過多元評(píng)價(jià)突出學(xué)生的課堂主體地位，細(xì)化教和學(xué)之間的關(guān)系。由此提升學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中需要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，幫助學(xué)生建立信心，以下展開相關(guān)分析。

一、數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不管采取哪種方法都是為了讓學(xué)生意識(shí)到自身的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為此評(píng)價(jià)過程中需要注意以下方面。（一）重視學(xué)生發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)體現(xiàn)新時(shí)期教育發(fā)展的價(jià)值取向，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展；（二）重視學(xué)生差異。每個(gè)學(xué)生的生長環(huán)境不同，所以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力也有所不同，需要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)保持尊重。此外，需要實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)內(nèi)容方面。[1]

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)

部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中缺少評(píng)價(jià)意識(shí)，尤其是對(duì)自身的思維和練習(xí)缺少反饋和修正，并且不愿意對(duì)其他學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，對(duì)于該情況教師需要引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸形成自評(píng)和互評(píng)的意識(shí)。具體說來，一方面需要樹立學(xué)習(xí)榜樣，班級(jí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力存在差異，而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生普遍能夠形成自我評(píng)價(jià)，為此教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生重視自我評(píng)價(jià)，由此營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加重視自己的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師可以在課堂中為學(xué)生分享一些數(shù)學(xué)家的故事，比如陳景潤解答哥德巴赫猜想之后不斷自我修正，最終成功發(fā)表了自己的論文；另一方面，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。學(xué)生的評(píng)價(jià)能力存在差異，所以教師也要對(duì)評(píng)價(jià)難易程度加以劃分，選擇不同層次的學(xué)生參與評(píng)價(jià)，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，體會(huì)成功的喜悅，比如在每節(jié)課中預(yù)留出幾分鐘時(shí)間讓基礎(chǔ)知識(shí)掌握較扎實(shí)的學(xué)生解答開放題。同時(shí)學(xué)生也需要制作錯(cuò)題集，尤其是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，通過相關(guān)記錄逐漸解決自己的問題，由此達(dá)到自我評(píng)價(jià)目標(biāo)。[2]

（二）培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了學(xué)生形成自評(píng)和互評(píng)能力教師需要傳授學(xué)生有效的評(píng)價(jià)方法，通過教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確觀念，小學(xué)生通常先認(rèn)識(shí)別人后認(rèn)識(shí)自己，先會(huì)評(píng)價(jià)別人之后開始評(píng)價(jià)自己，而小學(xué)生也十分在意他人的評(píng)價(jià)，尤其是教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，因此教師需要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，通過學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)分析自己的學(xué)習(xí)情況，而教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也要保證客觀性，比如在解答數(shù)學(xué)問題的同時(shí)提醒學(xué)生要注意保持卷面整潔，再如進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)豎式計(jì)算的過程中盡管學(xué)生可寫出正確答案，不過計(jì)算過程被簡化，教師都可以指出并且采用激勵(lì)性的語言，這樣才能保證學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極性。[3]

（三）為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)空間

學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向活動(dòng)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要為學(xué)生提供討論機(jī)會(huì)，讓學(xué)生說出思考過程，如果表述不完善或者錯(cuò)誤，需要讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并加以改正，通常學(xué)生自我評(píng)價(jià)的效果要好于教師，比如《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》，該內(nèi)容教學(xué)過程中可以讓學(xué)生先回憶分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的特征，這時(shí)學(xué)生可能產(chǎn)生不同意見，并且鼓勵(lì)學(xué)生舉例來驗(yàn)證自己的結(jié)論，通過學(xué)生討論逐漸增強(qiáng)其探究能力，鍛煉學(xué)生思維，由此達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。為了增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)教師可以通過評(píng)價(jià)積分實(shí)現(xiàn)，比如學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)或分?jǐn)?shù)》教師可以設(shè)計(jì)簡單的調(diào)查作業(yè)，比如“你在生活中都看到過哪些百分?jǐn)?shù)？這些百分?jǐn)?shù)如何轉(zhuǎn)化成小數(shù)或者分?jǐn)?shù)的？”有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到商場衣服打折，還有的學(xué)生想到財(cái)經(jīng)新聞經(jīng)常說同比增長百分之幾，然后為學(xué)生進(jìn)行積分，使學(xué)生自我評(píng)價(jià)，由此逐漸提升學(xué)習(xí)效果。[4]

結(jié)束語：

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)能夠有效培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提升綜合素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的過程中教師也需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，確立學(xué)生的主體地位，最后通過教師多元化的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]何麗燕. 小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我反思能力的教學(xué)途徑[J]. 考試周刊，2021，23（40）：81-82.

[2]劉國翠. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊，2021，22（30）：37-38.

[3]馮愛明. 問題驅(qū)動(dòng)整體建構(gòu)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià) ——基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2021，22（3）：102-103.

[4]陳金鳳. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能[J]. 文淵（中學(xué)版），2021，22（5）：1150.