“教—學—評一體化”下初中語文課堂教學評價的探討

馬陶

摘要：在當今的教育領域，“教—學—評一體化”教學模式受到了廣泛的關注。這一模式強調將教學和評價有機結合，以促進學生的綜合素養和核心素養的發展。在初中語文教學中，教師不僅要傳授知識，還要確保學生真正理解并能夠運用所學的內容。本文將深入探討“教—學—評一體化”的內涵，以及在初中語文課堂中如何實施這一教學評價模式的策略。

關鍵詞：教—學—評一體化? 初中語文? 教學評價? 核心素養

引言：教學評價不再僅僅是課堂結束后的一次考試或測驗，而是應該貫穿整個教育過程。它需要反映教學目標的達成情況，為學生提供明確的反饋，幫助他們更好地理解學習內容和改進學習情況。同時，評價也需要與教學目標緊密匹配，以確保教育過程的有效性。

一、“教—學—評一體化”的內涵

首先，我們需要明確“教—學—評一體化”的內涵。這一教學模式強調教學、學習和評價的有機結合，以實現學生綜合素養和核心素養的培養。在初中語文課堂中，這意味著教師需要將評價融入到教學活動的各個階段，包括課前、課中和課后。評價應當基于核心素養目標，具有診斷性、過程性和終結性的特點，以幫助教師改善教學、提升教學質量，同時實現學生核心素養目標的螺旋式發展。[1]

二、“教—學—評一體化”下初中語文課堂教學評價實施策略

（一）明確教學目標

在“教—學—評一體化”的模式下，明確的教學目標具有至關重要的作用，因為它們不僅指導著教學的方向，還為教學、學習和評價提供了堅實的基礎。教學目標應該是明確和具體的，以確保在整個教育過程中都能夠貫徹執行。

（二）細化學習任務

在教學中，細化學習任務有助于學生明確學習的目標，提供了教師評估學生學習進展的有效方式。針對七年級下冊《阿長與<山海經>》一課，可以細化以下學習任務。1.閱讀理解：學生需要閱讀課文并理解其中的情節、人物和主題。可觀測的學習產品可以是書面摘要、角色分析，或提出關于阿長和《山海經》之間關系的問題。2.字詞理解：學生應理解文章中的生詞和難懂的詞。學習任務包括查找并解釋這些詞匯。學生的可觀測學習產品可能是詞匯卡片或定義清單。3.情感分析：學生需要理解文章中的情感和作者的態度。他們可以分析文中阿長和作者的情感，以及作者對阿長的態度。學習任務的可觀測學習產品可能是情感分析的圖表或短文。4.創作任務：學生可以被要求創作一個角色扮演對話，其中他們充當阿長和作者，以更深入地理解他們的情感和關系。這個對話可以作為學習任務的可觀測學習產品。通過這種方式，教師可以更好地了解學生在閱讀和理解《阿長與<山海經>》時的表現，進而提供有針對性的反饋和支持。這些細化的學習任務有助于學生更深入地參與課文，提高他們的閱讀和分析技能。[2]

（三）建立有效的評價結果反饋機制

在“教—學—評一體化”的教育模式下，建立有效的評價結果反饋機制至關重要。這種機制旨在確保評價具有準確性和即時性，以便更好地促進學生的核心素養發展。以八年級上冊《回憶我的母親》這堂課為例。1.評價標準的制訂：在這堂課中，教師可以制訂評價標準，包括學生對文章主題、作者情感表達、文章結構、語言表達等方面的理解和分析。2.內循環評價：教師可以通過課堂互動、小組討論和問題解答來進行內循環評價。3.外循環評價：外循環評價可以采用考試、作業和項目等方式。通過批改這些作業，指出他們的優點和需要改進的地方。4.及時反饋：及時反饋是關鍵，它可以促使學生立即了解自己的表現，并及時改進。

（四）培訓教師

培訓教師以適應“教—學—評一體化”模式是教育體系發展的必然需求。這種培訓不僅需要教師熟練掌握新的教學和評價技巧，還需要引導他們改變教學理念和方法，以進一步滿足學生的需求和提高教學質量。首先，教師培訓需要強調明確的教學目標。教師應該學會根據教育標準和學生需求設定明確的學習目標，以便更好地引導學生的學習過程。這包括了解如何將核心素養融入教學目標，以培養學生的綜合素養。其次，培訓還應關注細化的學習任務。教師需要學習如何將教材分解成具體的任務，以促進學生的深度學習。這可能涉及到項目驅動學習、合作任務和探究式學習等策略。最重要的是，培訓應指導教師如何制定有效的評價策略，以監測學生的學業表現和核心素養。這包括使用多種評價工具，如考試、作業、項目、口頭表達等，以全面了解學生的能力和進步。[3]

結束語：“教—學—評一體化”是一種有潛力的教學模式，可以促進學生核心素養的發展。在初中語文課堂中，實施這一模式需要教師不斷努力，建立有效的評價策略，以滿足學生的綜合素養需求。通過本文的討論，希望能夠為初中語文教學評價提供一些有益的思考和指導，以適應當今教育領域的需求。

參考文獻：

[1]王志萍.淺談初中語文課堂教學評價[J].學周刊，2014（29）：163.

[2]寇成興.初中語文課堂教學評價實施策略探究[J].新課程研究（下旬刊），2014（03）：104-105.

[3]嚴慧芳.初中語文課堂教學評價初探[J].中華活頁文選（教師版），2009（11）：37-39.