小學語文“教—學—評”一體化課堂構建路徑探究

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課堂教學評價建議中正式提出了“教—學—評”一體化的概念，這標志著一場新的教育變革悄然來臨。“教—學—評”一體化是彰顯語文學科育人價值、提高語文教學質量的有效途徑。在小學語文課堂教學中，教師要立足于“教—學—評”一體化課堂的建設，打造“以學促教，以評促教”的課堂模式，激發(fā)學生學習的內驅力，從而提高教學質量。文章簡要分析了“教—學—評”一體化在小學語文課堂教學中的應用價值，隨后從小學語文教師的角度出發(fā)，論述了如何在小學語文教學中構建“教—學—評”

一體化的課堂，以期為廣大小學語文教育工作者提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文；“教—學—評”一體化；路徑探究

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）04-0002-03

自《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）頒布與實施以來，小學語文教師在課堂教學過程中不斷地調整教學理念，以轉變傳統(tǒng)的教學模式。“教—學—評”一體化模式的出現(xiàn)為小學語文教師的教學探究提供了全新的思路，能夠改善當前小學語文課堂教學中出現(xiàn)的多種問題，是教師構建科學高效課堂、提高教學質量、達成全面育人目標的關鍵抓手。現(xiàn)階段，教師應在新課標的指引下，積極探索課堂教學發(fā)展的新路徑，精準把握“教—學—評”

一體化的內涵與本質特征，抓住教學契機，以教材為基礎，以學情為引領，以評價為導向，統(tǒng)籌好學習目標、教學活動、評價任務三者之間的關系，確保教、學、評的一致性，增強小學語文課堂教學實效。

一、構建小學語文“教—學—評”一體化模式的意義探究

（一）有利于落實生本理念

生本理念是“教—學—評”一體化模式的基本要素。在小學語文課堂上，“學生本位，情理并重”的生本主義教育觀發(fā)揮著統(tǒng)領性的重要作用，能夠幫助教師明確課堂教學“為何而教”“怎樣教”的方向性問題[1]。

因此，教師在構建“教—學—評”一體化的課堂模式時，要高度重視學生的主體地位，把學生看作語文課堂的主人，深入了解學生的學習需求與學習狀況，并在此基礎上制訂課堂教學目標，合理選擇課堂教學內容，科學設計各項教學活動，逐步完善課堂評價體系，增強“教—學—評”一體化實效。

（二）有利于改進教學方法

在“教—學—評”一體化的語文課堂上，教師要摒棄傳統(tǒng)的單一化、低效率的教學方法，從“教—學—評”一體化的思路與方法出發(fā)，采用多樣化的教學方法，探索“教師應如何教”“學生應怎樣學”的策略性問題。在具體的教學實踐中，教師要依據(jù)課程內容與課標要求，借助多元對話等教學方法與學生進行高效互動，使學生能夠深度探究與理解知識，提高學習效率。

在學生開展課堂學習活動時，教師還要緊緊圍繞課堂教學目標對學生展開評價，使學生通過個人自評、同學互評、教師評價等多種方法得到較為全面而客觀的總體評價，由此教師能夠高效而準確地判斷課堂教學的實際成效，并分析課堂教學中存在的問題及成因，對課堂教學的方法做出調整與優(yōu)化，促使課堂教學的方法更具科學性，更加適應學生的發(fā)展需求。

二、構建小學語文“教—學—評”一體化課堂的方法探究

（一）用好教材，精選內容，制訂目標

1.挖掘教材，確定課堂教學內容

教師在進行教材分析、確定課堂教學內容時，要緊緊圍繞《課程標準》中的學段要求、教學理念等，采用單元整體教學理念，分析單元中的語文要素，并對課堂內容做出合理安排，為教學目標的確定與教學活動的開展奠定良好的基礎。

以統(tǒng)編語文六年級（下冊）第一課《北京的春節(jié)》為例，教師首先需要查閱《課程標準》中六年級學段的教學要求。從“閱讀”這一板塊來看，六年級的學生需要“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想情感，初步理解文章的基本表達方法，在交流與討論中，敢于提出自己的觀點，形成自己的判斷”[2]。在明確《課程標準》的學段要求后，教師可以立足于單元整體教學思路，緊密結合教材中單元的各個語文要素展開分析。從單元主題角度而言，本單元的四篇文章都是圍繞“節(jié)日文化”展開的，且單元的人文主題是“百里不同風，千里不同俗”。就語文要素而言，本單元有“閱讀時分清主次內容”“體會作者是如何詳寫主要內容的”等要素。

綜合以上學段要求、單元主題以及語文要素，教師可以將本課的教學環(huán)節(jié)分別安排為“文本精讀”“梳理文章內容與結構”“品味語言”“交流討論”等。

2.圍繞內容，設計課堂教學目標

在教學內容確定好后，教師應緊密圍繞內容，設計相應的課堂教學目標，用教學目標來指引學生后續(xù)的學習與課堂教學，以此確保課堂中教師的“教”與學生的“學”的方向一致性，并為課堂評價標準的確定提供參考，保障“教—學—評”一體化教學順利進行。

結合所選擇的教學內容，在進行《北京的春節(jié)》一課的教學時，教師可以對課堂教學目標做出如下設計：

（1）結合對春節(jié)的認識以及自己過春節(jié)的體會，富有感情地朗讀課文；（2）通過圖表梳理的方法，把握文章的內容與結構，并結合課文插圖與文字信息，了解春節(jié)的風俗習慣，感知春節(jié)熱鬧喜慶的節(jié)日氛圍；（3）抓住文章中的重點詞匯、句子或段落，品讀文章的語言，把握文章的語言特色與作者的語言風格；

（4）通過小組合作的形式，探究文章的主題意蘊，把握作者的思想情感，并對傳統(tǒng)節(jié)日文化以及其他形式的傳統(tǒng)文化產生較高的興趣。

（二）學生為本，科學設計，展開探究

在“教—學—評”一體化的小學語文課堂上，學生應始終占據(jù)學習的主體地位。教師應通過展開學情調研，把握班級學生的語文學習狀況，并通過任務設計、問題設計、項目設計等為學生提供良好的學習平臺，引領學生開展高效的學習探究活動。其中，教師在設計問題、任務或項目時，要注意問題、任務、項目的內容設計與課堂教學的目標保持一致，并考慮班級學生的認知能力與實際探究能力，合理設計課堂的各類探究活動，為后續(xù)評價任務與評價標準的確定做好鋪墊。

1.設計預學問題清單，了解學生的學習實情

為了高效而準確地展開學情調研，教師可以通過設計預學問題清單的形式，了解班級學生對本課的學習需求及學習情況，為后續(xù)課堂活動的設計提供有益參考[3]。針對本課的教學目標，教師可以列出以下的問題清單：

（1）你對春節(jié)或其他傳統(tǒng)節(jié)日了解多少？是否喜歡過春節(jié)？最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日是哪一個？對傳統(tǒng)節(jié)日文化有何認知？（2）你對本文作者老舍了解多少？是否讀過老舍的其他作品？（3）在平時的閱讀中，是否關注文章的內容、語言、結構等？喜歡哪種類型的語言風格？

通過這樣的問題清單設計，教師不僅可以了解學生對本課的學習興趣，還能夠了解學生平時的學習習慣，整體認知班級學生的語文學習水平。

2.設計課堂學習任務，提高學生的探究能力

在充分了解學生的學習情況之后，教師需要設計相應的學習任務，引導學生展開自主探究與合作學習，并在此過程中扮演好教學的引導者角色，使學生能夠高效地開展知識探究活動，提高探究能力與綜合學習能力，助力學生語文學科核心素養(yǎng)的形成。具體的任務設計如下：

（1）“文本精讀”：仔細閱讀課文，感知課文的主要內容，并找出課文中描寫北京春節(jié)的相關句子。

（2）“繪制圖表”：根據(jù)對文章的理解，總結文章的主要內容，梳理文章的整體結構，然后繪制一幅本篇課文的思維導圖。（3）“交流探討”：結合對文章的理解，與其他同學探究本篇文章的語言有何特色，以及在小組中交流對春節(jié)文化的感受。

任務（1）的難度相對較低，教師可以組織班級學生獨立完成，使學生運用學過的各種閱讀方法與技巧，把握文章的主要內容，提取本文中的關鍵信息，為后續(xù)的任務探究作準備。針對任務（2），教師可以指導學生通過小組合作的方式完成，鼓勵班級學生在小組中積極發(fā)表自己對文章內容、結構的看法，使學生有重點地將本文中描寫的春節(jié)傳統(tǒng)習俗這一內容梳理在對應的思維框圖中。在任務（3）的探究過程中，為了引導學生感知作者的語言特色，教師可以為學生提供同類文本，如梁實秋的《過年》、斯妤的《除夕》等，使學生展開對比分析，更加深刻地認識本文語言的“京味兒”風格。同時，在這一任務中，教師還需要應用生活化的教學理念，引導學生將自己過年的生活體驗與本篇課文結合起來進行討論，使學生能夠理解作者對北京傳統(tǒng)習俗的喜愛之情，助力班級學生在增強探究能力的同時，形成良好的文化意識，推動學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）評價引領，以評促教，以評促學

在“教—學—評”一體化的課堂中，課堂評價具有多元性與動態(tài)性的特點和舉足輕重的地位，既能夠使學生正確認知自己，實現(xiàn)自我進步，也能夠優(yōu)化教師的課堂教學方法，提高課堂教學質量[4]。

從“以評促學”的角度出發(fā)，教師需要提前確定評價標準，并讓學生在正式學習之前了解這些評價標準，以便于學生能夠展開更有針對性的學習，取得更好的學習效果。同時，教師還需要依據(jù)評價標準對學生在課堂各個環(huán)節(jié)中的學習成果進行檢驗，引導學生展開自我評價與小組互評，促使學生獲得更加全面而客觀的評價。

從“以評促教”的角度出發(fā)，教師需要對課堂評價的結果展開深入的分析，結合學生評價中所暴露出的教學問題，展開深刻的教學反思，并在后續(xù)的教學中及時調整與優(yōu)化課堂教學策略，促進語文課堂教學質量的提高。

同時，教師應根據(jù)課堂教學目標，科學制訂評價標準、評價等級等，并聚焦學生學習的全過程，展開全面、科學、高效的課堂評價，真正發(fā)揮出課堂評價“促學”與“促教”的積極價值。

基于上述分析，在《北京的春節(jié)》一課中，教師可以制訂以下評價標準與評價等級：（1）能夠在閱讀中運用科學的閱讀方法，了解文章的主要內容，聯(lián)想到春節(jié)其樂融融的熱鬧景象，得一顆星；（2）能夠在思維導圖中較為準確地概括文章的主要內容，梳理文章的結構，并理解文章的表達方式，得兩顆星；（3）能夠從對比探究中感知文章的語言特色，了解文本的語言風格與寫作特點，把握作者的思想情感，得三顆星；（4）能夠在小組討論中，了解更多的關于傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣，并能夠結合自己的生活經驗，表達自己對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解，形成熱愛傳統(tǒng)文化的意識，得三顆星。

在評價標準與評價等級設計好后，教師應在課堂教學的過程中對學生各個環(huán)節(jié)的學習成果做好記錄，以便為后續(xù)的評價提供重要參考。教師還可以采取多種評價方式，如自我評價、同學互評的方式，結合評價標準的相關內容進行打分，更加全面地了解自己本課的學習情況。最后，教師還需要對學生做出總評，并針對總評中學生出現(xiàn)的問題，為學生提出具體可行的改善措施，促使學生及時彌補自身的不足，提高綜合學習能力。

教師還要及時反思自己的教學理念、教學策略、教學手段等，并調節(jié)后續(xù)課堂進度，改善教學方法，轉變教學策略，不斷提高自身的教學設計能力與教學實踐能力[5]。

三、結束語

總之，教師應深入研讀《課程標準》，把握“教—學—評”一體化理念的內涵與基本要素，發(fā)揮好語文教材的積極作用，科學選擇教學內容，制訂課堂教學目標，并合理設計課堂教學中的各項活動，引導學生展開自主探究，同時還需要用好課堂評價，彰顯課堂評價“促學”與“促教”的重要意義，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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陳亨格.探尋小學語文“教—學—評”一體化教學路徑[J].名師在線，2023（13）：2-3.

賈俊英.基于“教—學—評”一體化的小學語文教學新思路[J].基礎教育論壇，2023（23）：66-68.

作者簡介：羅冬云（1974.7-），女，廣東從化人，

任教于廣州市從化區(qū)明珠工業(yè)園區(qū)明珠小學，高級教師，本科學歷，廣州市基礎教育系統(tǒng)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”第四批“名校長”培養(yǎng)對象，曾獲廣州市支持少先隊好校長、廣州市特約教研員。