“雙減”背景下的小學數學趣味性教學探索

摘 要：趣味性教學就是通過教學過程中趣味元素的融入或趣味環節的設計來實現教學整體趣味性的提升。“雙減”的本質是“減負增質提效”，其根本目標是要促進學生的發展與提升，那么學生的學習狀態與學習情感、學習方法就非常重要。興趣是最好的老師，當學生具備了濃厚的數學探究興趣，自然會保持良好的學習狀態，運用適合自己的學習方法，進而收獲較好的學習效果，提升自身的綜合素質。由此可見，趣味性教學模式是落實“雙減”

理念的重要方式。基于此，文章對“雙減”背景下的小學數學趣味性教學進行了探索。

關鍵詞：小學數學；“雙減”；趣味性教學；減負增效；高效課堂

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）04-0050-03

隨著“雙減”的落地，各中小學校均致力于減輕學生在義務教育階段的課業壓力和校外補習壓力，且各個學科教師都非常關注課堂教學的趣味性、有效性與創新性[1]。課堂是學生探討數學知識及數學思想的重要陣地，學生要在有限的課堂時間里完成對數學知識內容的探究、推導、運用的整個過程，且要在構建知識體系的同時提升自身的情感品質與學科素養。因而學生的學習狀態及學習方法非常重要。趣味性的教學活動有助于促進學生數學思維能力的發展，提升學生的學習效率。因此，教師要多措并舉，創設趣味十足的數學教學活動[2]。

一、“雙減”背景下趣味性教學方法的意義分析

（一）有助于激發學生學習興趣

趣味性教學模式下，學生會由傳統教學模式下“要我學”的狀態轉化為現代教育理念下“我要學”的狀態，會自主推導抽象性非常強的數學概念、公式及性質定理，并自主分析、解答數學問題[3]。以小學生非常喜歡的手工操作活動為例，教師會給學生創建一個開放的學習環境，使學生借助剪刀、紙張、測量工具及其他工具等展開觀察、分析、猜想、驗證、推理及判斷和總結。當抽象性的數學語言轉化為直觀形象的圖形、數據和數量關系，學生就會深入理解數學知識內容與數學思想，并深刻感知到數學世界的無窮奧妙。此外，趣味性教學模式下，學生活躍的思維狀態以及積極向上的學習狀態會充分表現出來；教師的表揚與肯定又會轉化為學生的學習動力，使學生形成數學探究的正循環。

（二）有助于提高課堂學習效率

趣味性教學模式下，學生學習探究的內在潛力會被充分激發出來，進而會逐步提升自身的學習效率。如學生會在課前加強自主探究，包括閱讀教材語言內容以及導學案，觀看教師所設計和推薦的微視頻，而且會在此基礎上自主分析數學概念的含義，自主探究數學公式和定理的應用方法，自主推理數量關系。數學探究是思維的體操，當學生在數學自主探究活動中形成了類比遷移、轉化、分類討論、對應、數形結合等數學思想，掌握了問題倒推法、關鍵信息推理法等解題方法，那么他們的數學探究能力就會獲得有效提升。大多數學生樂于將自己構建的知識內容分享給他人，因而學生會在課堂上與小伙伴以及教師展開有效的互動，分享某一問題的解答方法，分享自己對某一數學公式的理解和認識等，進而提高課堂學習效率。

（三）有助于落實“雙減”理念

“雙減”的本質是“減負增效”，促進學生的全面發展與健康成長[4]。趣味性教學模式下，學生會在興趣的驅使下加強數學探究與練習，提高自身的數學思維品質，培養數感、運算能力、空間思維觀念以及抽象推理能力和應用能力。當學生形成了濃厚的數學興趣，并具備了較強的數學能力，那么他們就會在有限的課堂時間內獲得較大程度的發展，進而落實“雙減”的“減負增效”理念。

二、“雙減”背景下趣味性教學方法的應用探究

（一）趣味性導入，創建趣味性教學活動

課堂導入是學校教育教學活動的重要組成部分，科學有效的導入會使學生保持良好的學習狀態，為其后續學習探究活動的開展奠定基礎。“雙減”背景下，教師要注重課堂教學每一個環節的設計與組織。為此，教師要結合班級學生的認知特點，設計趣味性的教學語言，創建趣味性的課堂氛圍，引導學生帶著濃厚的興趣展開新知的探索。

教師可以運用故事導入法。生動有趣的故事內容往往能深深吸引學生的注意力，引導學生展開想象與聯想。如在引導學生學習“假分數與帶分數的含義”時，教師可以向學生分享如下故事內容：唐僧師徒四人取經途中化緣得到了五張大小一樣的餅，那么他們師徒四人要如何平均分這五張餅呢？在這一故事情境的引導下，學生就會展開思考與探究。有的學生會借助五張大小一樣的圓形卡片，展開操作探究。將五張圓形卡片平均分成4份，那么師徒四人每人可得一張完整的餅和一張1/4的餅，可以理解為是5/4張餅。這樣學生就會結合故事情境接觸到大于1的分數，并在這一過程中理解假分數與帶分數的含義。

教師可以運用直觀實物操作導入新課。數學內容大多需要學生展開抽象的觀察、分析與邏輯推理，因此直觀的實物對學生而言是非常有趣的。如在“長方體”的教學探究活動中，教師可以呈現長方體的實物，具體可以是牙膏盒，也可以是可拆分的長方體學具等，引導學生觀察長方體的邊長、面積等性質特點，進一步調動學生數學探究的積極性。

教師可以運用游戲活動導入新課。小學生都喜歡趣味十足的游戲活動，教師可以結合教學內容創設游戲情境，引導學生結合輕松愉悅的游戲氛圍展開新知的探索。以“確定位置”這一內容為例，學生需要探究如何運用數對來表示物體的位置。其實，教室內學生的座位就是用數對的方式表示的，所以教師可以設計游戲活動，即運用拍手的方式創建節奏，通過行列的方式點名，被點名的學生需要立刻做出符合教師要求的動作。如果學生沒有及時做出反應，就要接受小小的懲罰。教師可以隨機發出指令“你拍一，我拍一，請3行4列的同學站起來”，那么座位在3行4列的學生就要立即站起來。

（二）組織操作活動，增強數學探究的趣味性

操作活動是數學探究的重要方式，也是培養學生數學思維以及數學探究能力的重要途徑[5]。數學探究活動中的測一測、量一量、稱一稱、剪一剪、折一折等活動本身對小學生就有很強的吸引力。有的學生會積極學習剪紙，積極觀察剪紙作品的軸對稱圖形的特點。還有的學生會運用紙張來折疊出不同的圖形，并會在觀察探究中感知圖形的性質特點。趣味性教學模式下，教師可以組織學生開展多樣化的操作探究活動，將抽象的數學內容直觀形象地呈現出來，在增強數學探究趣味性的同時，提升學生的學習效率。

例如，在講解“長方體”這一內容時，教師可以引導學生通過動手操作的方式來學習其性質特點，并在此基礎上發展自己的空間思維能力。學生可以自主準備一個牙膏盒，將其拆分，然后觀察可以拆分出的平面圖形。學生也可以結合牙膏盒開展觀察、測量以及對比等活動，直觀感知長方體的性質特點。

又如，在講解“可能性”這一內容時，教師可以引導學生通過實踐操作活動感知生活中的可能性，具體可以是組織學生開展“摸球”活動，即教師準備好不同顏色但是大小、材質一樣的球，準備好一個不透明的箱子。活動一是將兩個紅球和一個黃球放入箱子內，引導學生摸球，并猜測自己可能摸到的顏色。活動二是將三個紅色球放入箱子內，引導學生摸球，并猜測自己摸出的顏色。活動三是將兩個紅球、兩個黃球放入箱子內，引導學生摸球，并猜測自己摸出的顏色。通過“摸球”活動，學生能夠加深對“可能性”的理解

（三）運用多媒體課件，培養學生的學習興趣

教育信息化是現代社會的發展趨勢，信息技術完全可以成為趣味性教學模式的重要輔助工具。而且小學生也非常喜歡觀看圖文聲像并茂的課件與視頻。因此，教師可以結合學校的電子設備組織開展信息化的教學活動，讓信息技術成為趣味性教學活動開展以及落實“雙減”的助推器。

教師可以借助信息技術，引導學生加強課前預習。以“分數的加法和減法”為例，教師可以在課前設計用于學生課前預習的微視頻，引導學生結合直觀的課件圖片、視頻自主探究分數加減法計算原理。在微視頻中，教師可以創設問題情境，引導學生列出分數加法計算豎式。緊接著，教師可以在微視頻中呈現通分的含義以及某兩個分數的分母通分過程，具體可以通過語言文字的方式和直觀圖形的方式加以分析說明等。這樣學生就會在觀看微視頻的過程中提高探究數學知識的興趣。

教師可以借助信息技術，直觀呈現教學內容。例如，在講解“軸對稱再認識（二）”這一內容時，教師可以運用多媒體課件直觀呈現平行四邊形、長方形、三角形及其他組合平面圖形，引導學生思考如何畫出平面圖形的對稱軸。教師還可以運用多媒體課件呈現某一圖形的一半內容，引導學生思考如何補全另一半圖形內容，那么學生就會在觀察、分析圖形的過程中加深對軸對稱圖形及對稱軸等內容的理解和感知。

（四）運用趣味性評價，激發學生的學習興趣

科學有效的評價是課堂教學的重要組成部分。幽默風趣的評價語言同樣能激發學生的數學探究興趣，使學生感受到數學探究的樂趣。因此，教師要注意評價語言的幽默性與趣味性，引導學生在數學探究活動中保持高度的專注力與活躍的思維狀態。

教師要注意課堂評價語言的趣味性。當學生在課堂上與教師展開了積極的互動，那么教師就要通過手勢語及趣味性的語言來肯定學生的良好學習狀態：××同學的學習狀態非常好，老師給你點贊，希望我可以給更多的同學點贊。教師可以一邊說一邊伸出大拇指，并向學生投以贊賞的目光，幫助學生增強學好數學的自信心。

教師要注意作業書面評價語言的趣味性。學生非常關注作業本上的教師評語，甚至有的學生會將教師的評語內容朗讀出來，并將它分享給自己的家人及朋友。因此，教師的書面評語可以運用比喻、夸張等修辭手法，讓學生對教師的評語充滿期待。如學生的計算作業干凈工整且完全正確，那么教師可以在他作業本上寫出如下評語：“你腦子里就像是裝著一個計算機一樣，準確高效，非常厲害！”如學生的作業練習有了較大進步，即便是有一些錯誤，教師也要指出學生的進步之處：“這次作業更加工整了，老師仿佛看到了你認真做作業的樣子，希望你繼續努力！”

（五）趣味性作業設計，提高學生作業練習興趣

課堂作業是課堂教學活動的重要組成部分，課外作業是課堂教學的重要延伸。科學有效的課內外作業能引導學生加強對數學內容的理解和運用，引導學生體會到應用數學知識的樂趣與成就感。因此，教師要結合班級學生的認知思維，設計趣味性的作業內容，切實提升作業練習的有效性。

教師可以為學生布置調查實踐類的趣味性作業。大部分學生都喜歡調查研究，教師可以引導學生將自己想象成記者或數據統計員，然后結合生活中真實情景展開調查研究，并運用自己所學習的統計知識對數據展開分析整理。如在學生學習過“數據的表示和分析”這部分內容后，教師可以引導學生調查班級同學單手投籃球的距離以及雙手投籃球的距離，將自己收集的數據通過統計表的方式展現出來，加強對數學知識的靈活運用。

教師可以為學生布置繪畫類的趣味性作業。如在學生學習過“軸對稱和平移”這部分內容后，教師可以引導學生運用軸對稱圖形的性質特點以及平移的圖形變化方式，設計相應的圖形，引導學生深刻感知圖形的對稱美，并在這一過程中發展學生的幾何直觀思維能力。

教師要積極檢查學生的作業練習情況，并注重作業內容及方式的趣味性，具體可以將學生的優秀作業通過課件圖片的形式呈現出來，甚至可以打印出來，粘貼到教室的墻壁上等。

三、結束語

總而言之，興趣是最好的老師，興趣教學法是提升學生數學能力及落實“雙減”“減負增效”理念的重要方式。因此，教師要組織開展趣味性的教學活動，引導學生展開趣味十足的作業練習，切實提高課堂教學質量。

參考文獻

黃樟龍.“雙減”政策下的小學數學教學探究[J].智力，2022（26）：44-47.

吳麗萍.“雙減”政策下小學數學教學新探索[J].新課程導學，2022（26）：80-83.

李金香.“雙減”背景下如何提高小學數學教學效率[J].甘肅教育，2022（19）：107-109.

胡燕.“雙減”理念下提高小學數學教學效率的策略[J].新課程，2022（40）：4-6.

王曉燕.趣味性教學在小學數學課堂中的實施[J].天津教育，2023（4）：161-162.

作者簡介：張石成（1984.9-），男，甘肅玉門人，任教于玉門市教育局電教館，一級教師，本科學歷，學士學位。