以“趣”為引 古文不“古”

摘 要：文言文教學(xué)一直是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“老大難”問題，而以“趣”為引的教學(xué)策略在優(yōu)化小學(xué)語文文言文教學(xué)方面有極大優(yōu)勢。文章基于小學(xué)語文文言文教學(xué)難點(diǎn)及以“趣”為引教學(xué)的優(yōu)勢，以統(tǒng)編語文四年級(jí)（上冊(cè)）《王戎不取道旁李》一課為例，研討小學(xué)語文文言文文本解讀思路與教學(xué)策略。文章指出，教師應(yīng)先從背景與內(nèi)容兩個(gè)角度切入，全面解讀文言文文本，再借助“溫故”“誦讀”“想象”等方法，加強(qiáng)趣味教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文言文教學(xué)；趣味實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）04-0059-03

文言文既有語言學(xué)習(xí)價(jià)值，又蘊(yùn)含豐富哲理。小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文言文的文本解讀，把握其教學(xué)策略，以便在最大限度上發(fā)揮文言文的教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生愛讀、會(huì)讀文言文，受益終生。

一、小學(xué)語文文言文教學(xué)難點(diǎn)

（一）學(xué)生方面

文言文注重典故，駢驪對(duì)仗，音律工整，包含多種文體，具有一定復(fù)雜性，這使文言文不易被小學(xué)生讀懂、理解，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此在小學(xué)語文文言文教學(xué)中，學(xué)生方面的難點(diǎn)集中在閱讀興趣與能力上[1]。就目前的調(diào)查結(jié)果來說，許多學(xué)生對(duì)文言文缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，另外一部分學(xué)生雖然喜歡探究文言文，但因閱讀方法、學(xué)習(xí)能力等因素的制約，很難真正理解其內(nèi)涵。

（二）教師方面

教師方面的難點(diǎn)主要在文言文認(rèn)知難度與學(xué)生認(rèn)知水平的差異上。小學(xué)階段學(xué)生多以形象思維為主，善于閱讀與想象現(xiàn)代白話文，鮮有充足的文言文語言積累。因此，在閱讀文言文時(shí)，學(xué)生存在讀不懂字詞、不理解古今異義字、斷句不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。教師要幫助學(xué)生解決這些問題，但不能生硬地向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，如何選擇教學(xué)方法便是最大的困惑。此外，為使學(xué)生學(xué)好文言文，部分教師逐字逐句地給學(xué)生講解文本內(nèi)容，使學(xué)生的認(rèn)知碎片化，不能全面而系統(tǒng)地把握文字承載的情感內(nèi)涵。如何解決這一矛盾也是當(dāng)前小學(xué)語文文言文教學(xué)的一大難點(diǎn)。

二、以“趣”為引的文言文教學(xué)優(yōu)勢

教師以“趣”為引開展文言文教學(xué)，能夠使學(xué)生由興趣出發(fā)，逐步加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的探究，并從中不斷感受情趣、樂趣、意趣、妙趣，有效保持學(xué)生文言文學(xué)習(xí)熱情，營造良好的教學(xué)氛圍[2]。

再者，“趣”也符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出的“降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力”的教學(xué)要求。以“趣”為引，可使小學(xué)語文文言文教學(xué)難度有效降低，趣味性大大增強(qiáng)，使學(xué)生帶著濃厚的興趣展開探究，為教師講解學(xué)法、優(yōu)化教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

三、文本解讀案例——《王戎不取道旁李》

（一）背景解讀

《王戎不取道旁李》選自《世說新語·雅量》，描寫了七歲孩童王戎準(zhǔn)確判斷道旁之李為苦李的一個(gè)故事。王戎，魏晉時(shí)期名士，“竹林七賢”之一，聰慧過人，自少神采秀美，長于清談，以精辟的品評(píng)與識(shí)鑒而著稱于世，同時(shí)也追名逐利，幾經(jīng)宦海浮沉。

（二）內(nèi)容解讀

了解文本背景后，教師可將文本解讀重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到內(nèi)容方面。《王戎不取道旁李》原文如下：

王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，

諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。

全文共四句，行文簡練，結(jié)構(gòu)完整，描寫了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。而依據(jù)故事發(fā)生邏輯，可將全文概括為以下三個(gè)部分。

第一部分：起因，即文本第一句。作者通過短短十個(gè)字將故事背景交代清楚，是對(duì)后續(xù)“諸小兒競相折枝摘李”與“王戎不取道旁李”情節(jié)的有效鋪墊。

第二部分：經(jīng)過，即文本第二句、第三句。第二句“諸兒競走取之”與“唯戎不動(dòng)”形成鮮明對(duì)比，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。同時(shí)，一個(gè)“唯”字作強(qiáng)調(diào)，突出了王戎的冷靜過人，襯托了其超群智慧。第三句王戎與諸小兒的對(duì)話，也將整個(gè)故事推向高潮，一句“此必苦李”，一個(gè)“必”字，充分體現(xiàn)王戎對(duì)自身判斷的自信，也反映了他“自幼聰慧”的特點(diǎn)。

第三部分：結(jié)局，即文本第四句，也是最后一句，可從語法角度切入解讀。“取之，信然”。作者省略了稱謂“諸小兒”，使行文更加簡潔，故事也順勢走向結(jié)局——“道旁李果然是苦的”。王戎的推理和猜測得到了驗(yàn)證，更加證明他的聰慧過人。

此外，教師還可以從其他角度解讀文本。

語言角度：文中第二句寫“唯戎不動(dòng)”，王戎真的絲毫未動(dòng)嗎？

人物角度：文中王戎年方七歲，便已展現(xiàn)自己過人的智慧，這樣的智慧在他之后的成長過程中依然存在嗎？他是如何運(yùn)用自己的智慧的？

教師對(duì)文本的解讀越多元、細(xì)致、深刻，越能在課堂上全面地開展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生深度探究、理解和掌握文本內(nèi)容，獲得有益于終生發(fā)展的啟示。

四、以“趣”為引的文言文教學(xué)策略——以《王戎不取道旁李》為例

（一）溫故：調(diào)動(dòng)學(xué)趣

在小學(xué)語文文言文教學(xué)中，溫故知新有不可替代的作用[3]。教師可在講解新課時(shí)整合舊的課程，引導(dǎo)學(xué)生遷移已有認(rèn)知理解新的內(nèi)容。而這對(duì)學(xué)生來說，也是調(diào)動(dòng)其學(xué)趣的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新課與舊識(shí)之間的聯(lián)系，在看似毫不相干的文本中找到相關(guān)性，學(xué)習(xí)興趣能夠大幅提升。因此，教師應(yīng)養(yǎng)成“溫故”教學(xué)習(xí)慣，善用先前課程內(nèi)容。

《王戎不取道旁李》主要描寫了王戎作為一個(gè)聰慧小兒不盲目摘取道旁李的故事，而在統(tǒng)編小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)教材中也有一篇關(guān)于聰慧小兒的故事——《司馬光》，教師可以將它充分利用起來。

第一步，教師可提問學(xué)生：“在之前的學(xué)習(xí)中，你們讀過描寫聰慧小兒的文言文故事嗎？誰還記得它的具體內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生自主回顧《司馬光》一課，復(fù)述其主人公為救朋友機(jī)智“持石擊甕”的故事。此后，學(xué)生自然地在“聰慧的司馬光”與新課之間展開聯(lián)想，猜測新課可能是與“聰慧的王戎”相關(guān)，學(xué)趣隨之增加。

第二步，教師可引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)文言句式“……之”。

“之”“乎”“者”“也”是文言文最常用的語氣助詞。

《王戎不取道旁李》一課不過寥寥百字，“之”便出現(xiàn)了三次，且指代對(duì)象有所差異。為使學(xué)生準(zhǔn)確理解，教師可借用《司馬光》中“光持石擊甕破之，水迸”一句。此句中，“之”為代詞，代指“甕”。學(xué)生就此回顧“之”在文言文中的含義與用途判斷方法，對(duì)“之乎者也”產(chǎn)生更高興趣。這有利于學(xué)生對(duì)《王戎不取道旁李》中“諸兒競走取之”等句的學(xué)習(xí)和分析。

（二）誦讀：品味情趣

教師可以在小學(xué)語文文言文教學(xué)中設(shè)置誦讀環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將文本讀出聲音。具體過程如下：

第一步，讀順文本，確定字詞讀音。教師首先可引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，提示學(xué)生通過查字典、看注釋等方式確定文本個(gè)別生字、生詞的讀音，將文本讀通順[4]。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多音字。比如，《王戎不取道旁李》一課，“折”為多音字，文中讀音為二聲。教師可以通過PPT講解它在不同讀音下的含義，幫助學(xué)生消除字詞認(rèn)知障礙，并使學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中感受到樂趣。

第二步，訓(xùn)練節(jié)奏，找準(zhǔn)停頓。文言文有獨(dú)特的語言節(jié)奏，這也要求學(xué)生在誦讀時(shí)要注意語言節(jié)奏，找準(zhǔn)停頓。教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生按照自身習(xí)慣誦讀文言文，觀察和記錄其停頓問題，再播放文言文誦讀示范音頻，督促學(xué)生一邊聆聽，一邊用鉛筆在教材文本上畫出停頓標(biāo)記。學(xué)生完成標(biāo)記后，教師可再次鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，使學(xué)生感受兩次誦讀語言節(jié)奏的不同。若還有學(xué)生誦讀節(jié)奏不當(dāng)，教師可以通過PPT強(qiáng)化指導(dǎo)。比如，《王戎不取道旁李》中“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)”一句停頓較為復(fù)雜，易使學(xué)生產(chǎn)生疑惑。教師可通過PPT進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)標(biāo)記調(diào)整誦讀：“看道邊李樹/多子折枝，諸兒/競走取之，唯/戎不動(dòng)。”學(xué)生在教師連續(xù)點(diǎn)撥下不斷減少誦讀問題，更準(zhǔn)確地把握文本停頓與節(jié)奏，從中感受文言文的語言情趣。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿古人吟詠文章，“搖頭晃腦”地誦讀。學(xué)生隨著文本語言節(jié)奏慢慢晃動(dòng)身體，使誦讀不再單調(diào)，更見情趣。

（三）想象：增加樂趣

想象故事發(fā)展趨勢，想象作者留白內(nèi)容，不僅是提高學(xué)習(xí)趣味性的手段，還是使學(xué)生深度理解文本及其內(nèi)涵的關(guān)鍵一環(huán)。文言文語言簡潔，為讀者留下了更廣闊的想象空間。所以，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文展開想象。

《王戎不取道旁李》一課，“諸兒競走取之”“取之，信然”等句，在不同程度上留下了想象空間。教師可結(jié)合各句特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生想象加以引導(dǎo)，具體如下：

引導(dǎo)語1：文中所寫的“諸兒競走取之”，是一種怎樣的場面？請(qǐng)大膽想象一下，并用自己的語言展開描述。

引導(dǎo)語2：“諸小兒”把李子摘下來嘗一嘗，果然如王戎所說，是苦的。這時(shí)候，他們會(huì)說什么？王戎又會(huì)有怎樣的反應(yīng)？請(qǐng)想一想，說一說。

引導(dǎo)語3：文中還有其他留白之處，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請(qǐng)結(jié)合其他引發(fā)聯(lián)想的語句，說說你想到了什么？

學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以重點(diǎn)圍繞“引導(dǎo)語1”以及“引導(dǎo)語2”展開想象，描述腦海中的畫面，如：

“‘諸小兒’爭先恐后地跑到李子樹旁邊，有的蹦起來摘李子，有的分工合作，一個(gè)人把著樹枝，一個(gè)人摘，一個(gè)人用雙手捧著李子。”而學(xué)有余力的學(xué)生可以在想象和描述“引導(dǎo)語1”“引導(dǎo)語2”內(nèi)容基礎(chǔ)上增加動(dòng)作表演，并在“引導(dǎo)語3”提示下，自覺擴(kuò)大想象空間。于是，文本語言、腦海畫面、表演場景相互呼應(yīng)，課堂樂趣無窮，教學(xué)質(zhì)量在潛移默化中得到提高。

（四）思辨：領(lǐng)悟意趣

通過小學(xué)語文文言文教學(xué)實(shí)踐可知，思考是學(xué)生從“讀不懂”到“獨(dú)立讀懂”文言文的重要過程，是學(xué)生文言文閱讀思維從無到有的必然途徑。那么，如何引發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的思考？教師可設(shè)計(jì)思辨性互動(dòng)過程。在思辨過程中，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論文本內(nèi)涵或人物形象多面性[5]。

比如，《王戎不取道旁李》著重體現(xiàn)了王戎良好的思考習(xí)慣和聰慧，但王戎形象并不局限于此。教師可以向?qū)W生提供課外資料（見表1），并引導(dǎo)學(xué)生：“閱讀課件資料，分析文中所體現(xiàn)的王戎形象，說一說王戎到底是一個(gè)怎樣的人。”

學(xué)生分別提出自身觀點(diǎn)后，不同意見也便產(chǎn)生了。教師可繼續(xù)組織“評(píng)價(jià)王戎”話題討論活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步解釋自身想法。學(xué)生思辨由此深入，體會(huì)文字的力量，更全面地認(rèn)識(shí)主人公王戎，也更深層次地領(lǐng)悟文言文意趣。

（五）延伸：提升妙趣

思辨之外，教師還可以從延伸層面向?qū)W生提供文言文拓展學(xué)習(xí)資料。在學(xué)生學(xué)有余力時(shí)，教師可以向?qū)W生適當(dāng)提供課外其他文言文學(xué)習(xí)資料，支持他們自主延伸，使他們?cè)谶x擇性課外自主閱讀中，提升文言文學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師可以直接向?qū)W生推薦《世說新語》一書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇其中一篇或多篇文言文進(jìn)行閱讀，并建議學(xué)生將所讀文言文翻譯成現(xiàn)代文，并用自己的語言總結(jié)文中內(nèi)容，評(píng)價(jià)主人公。學(xué)生閱讀選擇可能截然不同，進(jìn)而在分享時(shí)，學(xué)生各有新的思考和感受。

五、結(jié)束語

總之，以“趣”為引，是使小學(xué)語文文言文教學(xué)順利開展、提質(zhì)增效的基本保障。小學(xué)語文教師應(yīng)正視文言文教學(xué)難點(diǎn)，完善教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建趣味、生動(dòng)、活潑的課堂，讓學(xué)生持續(xù)體會(huì)文言文的學(xué)趣、情趣、樂趣、意趣與妙趣。

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作者簡介：丁久萍（1976.5-），女，甘肅古浪人，就職于古浪縣古浪教育工作站，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。