脫貧攻堅精神融入思政教育下的大學生獲得感提升路徑研究

摘" 要：大學生思政教育獲得感是衡量高校思政教育效果的重要指標。融入脫貧攻堅精神的思政教育，是提升思政教育的感染力、說服力、吸引力、牽引力的高效途徑，對提高大學生思政教育獲得感有促進作用。基于大學生思政教育獲得感低、教育模式固化、新思想融入差等薄弱環節，本研究梳理思政教育獲得感運行機制，結合脫貧攻堅精神對大學生思政教育的價值，提出脫貧攻堅精神融入下的大學生思政教育“3+3+3”育人新模式，同時以B大學為實踐試點，證明該模式有利于提高大學生的思政教育獲得感，模式實用性得到證實。

關鍵詞：思政教育；獲得感；脫貧攻堅精神；理論研究；實踐研究

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）04-0082-04

大學生的思政教育獲得感是伴隨新時代高校內涵發展要求提出的研究熱點問題［1-2］，是評價教育改革成效的重要指標之一。黨的二十大報告中強調要完善思政工作體系，推進大中小學思政教育一體化建設［3］。

然而，目前在提升大學生思政教育獲得感的教育工作中還存在諸多問題，表現在思政教育手段相對固化，缺少實踐育人平臺，體驗式學習效果不佳等方面。這對高校開展思政教育提出了更高的要求，既要捋順提升大學生思政教育獲得感的運行機制，又要因事而化、因時而進、因勢而新，以社會主義先進文化增強大學生思政教育獲得感，讓思政教育更“走心”［4］。

2021年2月25日，習近平總書記在全國脫貧攻堅總結表彰大會上指出，脫貧攻堅偉大斗爭，鍛造形成了脫貧攻堅偉大精神，其精神蘊含豐富，彰顯著中國的傳統文化與制度優勢，是當代青年擔當的現實寫照，將其融入高校日常思政教育，有利于提升大學生思政教育獲得感，真正發揮“脫貧攻堅精神”的育人功能。

一、脫貧攻堅精神融入大學生思政教育的價值體現

脫貧攻堅精神是極具感召力的大學生思政教育資源，將其融入大學生思政教育，對提升思政教育的感染力、說服力、吸引力、牽引力，提高大學生思政教育獲得感具有重要價值。

（一）澆灌理想信念之花，增強思政教育的感染力

理想信念教育是大學生思政教育的核心［5］。正是由于有共同理想信念，在這場脫貧攻堅戰之中，許多青年力量不期而遇，他們以萬丈豪情擁抱新時代，澆灌貧困群眾的希望之花。將脫貧攻堅精神融入大學生思政教育，可以增強大學生理想信念教育的感染力，幫助青年大學生深刻認識到實現中華民族偉大復興的道路上一定有荊棘坎坷，青年學生必須頑強拼搏、奮勇擔當，書寫無愧于歷史與時代的青春篇章。

（二）播撒愛國主義種子，增強思政教育的說服力

加強大學生的愛國主義教育是實現新時代強國目標的必然要求。在大學生思政教育中融入脫貧攻堅精神，有助于播撒愛國主義種子，使青年學生在榜樣的引領下，更加堅定“四個自信”，逐步引導其做到愛國、愛黨、愛社會主義的內在統一。讓青年學生將個人的發展與國家前途、民族命運緊密結合，認識到青春奮斗的價值，以小我之勞，筑大國之夢。

（三）夯實集體主義根基，增強思政教育的吸引力

集體主義是國家、集體、個人三者利益的統一，是青年道德建設的重要課題。將脫貧攻堅精神融入思政教育，有利于夯實集體主義根基，培育大學生吃苦耐勞、敢于創新的優秀品質，塑造群策群力、迎難而上的主人翁意識，有效引導青年以實際行動促進社會進步。

（四）推動全面發展動力，增強思政教育的牽引力

學生全面發展是立德樹人的重要導向。目前，社會正處于快速更新迭代的時期，發展速度日益加快，新知識層出不窮。對青年一代而言，這既是機遇又是挑戰。在大學生思政教育中融入脫貧攻堅精神，有助于進一步激發大學生德智體美勞全面發展，在創新性學習實踐中實現綜合提升，及時調整人生進程與時代方向同向同行，用踏實奮斗托起“中國夢”。

二、大學生思政教育獲得感現狀及問題

本研究通過文獻綜述、問卷調查及人物訪談的方法，對目前大學生思政教育獲得感的現狀和存在的問題進行調研，內容主要包括獲得感意識形成、鞏固強化、吸收內化等方面，以考察當下高校思政教育獲得感的現狀與影響因素。

（一）實踐育人環節薄弱，學生獲得感低

高校思政課教師大都專業教學素養出色，但教學實踐中學生的思政教育獲得感較低，調查結果顯示學生認為缺乏親身實踐的平臺。高校思政教育存在教學形式偏理論、輕實踐，學生實踐參與率低的問題。因此，學校應加強實踐平臺建設，舉辦實踐活動，增加宣傳渠道，注重學生的參與感，進而幫助學生明白道理、提升獲得感。

（二）教育模式單一固化，“新思想”融入較差

大學生對于思政理論知識的掌握并不扎實，調查顯示僅20%的同學認為思政課能滿足個人思想提升的需求，還有很大一部分學生認為思政教育未能滿足其對知識的渴望。其原因一方面是思政課教學模式單一，課堂上未及時融入脫貧攻堅精神等“新思想”；另一方面思政教育活動頻率不高，只有部分學生所在的高校“經常開展踐行‘新思想’的活動”。因此，可提出融入脫貧攻堅精神的多維教學相結合的新模式。

（三）育人路徑梗阻不暢，教育平臺未成合力

問卷顯示，68%的大學生認為學校新媒體平臺的“網絡思政”作用發揮不足，未將“新思想”有效融入學生教育和宣傳；大部分學生認為，脫貧攻堅榜樣人物距離大學生實際生活較遠，沒有“身邊的榜樣”激勵個人發展。從新媒體傳播的角度看來，各平臺未能形成合力，不能對相關內容進行有力宣傳，宣傳的“校園榜樣”不能滿足學生需要。因此，各“網絡思政”平臺需要著手建立新平臺，聯合教學、實踐共同構建育人網絡。

三、大學生思政教育獲得感理論概述與機制構建

（一）大學生思政教育獲得感的理論概述

獲得感也即滿意度，思政教育獲得感指教育對象在接受思政教育過程中的體驗度和教育過程終止后的收獲感。獲得感包括心理、思想和行為層面［6］。

1. 心理層面

心理層面的獲得感，指心理需求獲得滿足，得到正向的肯定。主要表現在思想品德認知、情感、意志和信念四個方面。社會心理學認為，人類心理活動的產生受兩方面因素影響，一是以生物基礎為前提，二是社會背景的綜合作用［7］。

脫貧攻堅精神融入大學生思政教育，要提高學生參與度，讓學生從“任務打卡式參與”到“響應號召式參與”，最終實現“積極主動參與”。通過開展脫貧攻堅宣傳教育講座，讓學生切實感受到脫貧攻堅成果，從社會整體獲得和教育個人獲得兩方面增加學生的實際獲得感。采用社會實踐、扶貧公益活動等沉浸式、體驗式的教育方式，有效解決目前思政教育面臨的理論與實踐脫節問題，進而有效激發學生的獲得感，從心理層面提升學生對思政教育改革的認可度，使學生獲得感和認可度彼此促進，形成良性循環。

2. 思想層面

思想層面的獲得感指思政教育滿足受教育者的思想需要，進而產生的滿足感和認同感。社會認同理論認為：社會認同由類化、認同和比較三個歷程組成。

類化、認同、比較三個階段都有利于提高學生的思政教育獲得感。在類化階段，建立一個融入脫貧攻堅精神的思政教育社群，為學生提供討論的場所和主體，在思想的碰撞下使學生不斷與社群中的社員類化，逐步提高其對社群的忠誠度，進而自發融入社群。認同階段要求社員對社群有強烈的認可度，不斷增強其主人翁意識，因此，社群需要制訂一系列要求，每位社員都需要按照要求嚴格規范自己的行為，使社員形成“不敢違背”“不能違背”“不想違背”的有效機制，進而形成有別于其他社群的普遍特征。比較是社會認同理論的最后一階段，在社群成員之間建立考核比較機制，定期開展思想研討會，社員各抒己見，不斷進行思想碰撞與共鳴，一直保持清晰的頭腦，做到居安思危，更有利于激發社員的內驅力。

3. 行為層面

行為層面的獲得感指思政教育滿足受教育者的行為需要，從而產生的滿足感。基于社會支持理論，即一定社會網絡，運用一定的物質和精神手段對社會當中弱勢群體進行無償幫助的行為的總和，通過精神與物質層面的支持可提升行為層面的獲得感。

為了增強學生的思政教育獲得感，學校需要運用一定的物質和精神手段對學生進行幫助。在物質方面，學校應盡可能通過多種脫貧攻堅主題的實踐活動，加速學生的成熟成長，使學生感受到學校對思政教育的支持力度，增強其獲得感。在精神方面，學校應邀請脫貧攻堅榜樣人物舉辦講座，以榜樣力量規范學生行為，為其提供更多可能的發展方向。

（二）融入脫貧攻堅精神的增強大學生思政教育獲得感運行機制

1. 思政教育獲得感運行機制的基本要素

學校作為思政教育的實施主體，承擔著對學生進行思政教育的責任。相應地，思政教育實施客體為高校學生。除了高校對學生思政教育獲得感產生的影響，還需要考慮來自輔助外部環境的影響，尤其現在的網絡環境復雜需注意社會、家庭中會對學生思政教育獲得感產生影響的個人和組織。

2. 思政教育獲得感運行機制階段

高校思政教育獲得感運行機制是指實施主體對客體的分階段、分層面影響，同時輔佐以外部環境。其中三個層面分別為：心理、思想和行為層面。三個階段包括意識形成、鞏固強化和吸收內化階段。

一是意識形成階段。該階段包括從心理層面上的生物基礎和社會背景引導，思想層面的類化機制，以及行為層面的實踐機會。通過該階段，學生的思政意識開始形成。

二是鞏固強化階段。意識形成后，需要對意識進行鞏固強化，以更好地筑牢意識。通過融入脫貧攻堅精神，提高學生參與度的心理暗示，輔以思想層面的認同感，加上學校的思政教育培養，學生將樹立更為堅定的思政意識。

三是吸收內化階段。心理上得到認可度和獲得感的不斷正反饋，經過思想上的比較與反思，行為層面的持續肯定，學生的思政教育獲得感將轉化為內驅力，學生進而也有可能發展為思政教育的實施主體。

四、融入脫貧攻堅精神的大學生思政教育獲得感提升路徑

為激發學生的愛國熱情，堅定“四個自信”，塑造青年學生的使命擔當與自我奉獻精神，讓青年學生心中有信念、腳下有行動，努力有方向，實現立德樹人的目標，學校作為思政教育的實施主體應形成一套完備的育人新模式。基于此，本研究提出了融入脫貧攻堅精神的“3+3+3”思政教育新模式。

（一）設計三維模式，構建脫貧攻堅育人“新思路”

為將脫貧攻堅精神融入大學生日常思政教育，設計“3+3+3”的工作思路，即堅持“因地制宜+主動契合+實踐創新”三大原則，搭建“理論+實踐+激勵”三層平臺，完善“隊伍+質量+制度”三項保障。就近挖掘、統籌脫貧攻堅精神“活教材”，實現“潤物無聲”的效果；教育活動與精神文化的內涵契合，精準解讀，實現“無縫銜接”的效果；注重實踐與創新，將思想化為行動，實現“知行合一”的效果。

（二）善用三層平臺，傳承精神補充育人“新養分”

1. 情感式理論教育，提升育人溫度

通過黨課、團課、黨員活動、團日活動等育人課堂，加深青年學生對脫貧攻堅政策與脫貧攻堅過程的了解。組織開展脫貧攻堅精神黨課建設、黨史理論宣講評比、文創作品征集等活動，促進優秀思政育人元素生成，實現第二課堂、黨團建設、網絡育人等方面的教育資源的開發與應用。

2. 融入式實踐教育，提升育人厚度

深入挖掘學校對口幫扶單位的育人資源，利用“脫貧攻堅支教”“社會調查”“扶貧營銷競賽”等形式，讓學生真正深入貧困地區，開展教育扶貧、產業調研、直播帶貨等活動，讓學生以多元的渠道和豐富的形式參與脫貧攻堅實踐，鍛煉學生的“腳力、眼力、腦力、筆力”，構建“懂國情、長本領”的育人體系，培養“腳踏大地、志存高遠、胸懷家國”的創新人才。

3. 榜樣式激勵教育，提升育人廣度

通過“選樹脫貧攻堅榜樣”“脫貧攻堅實踐成果展”“基層就業、創業座談會”等手段，讓投身脫貧攻堅一線的“身邊人、身邊事”成為激勵青年學生的不竭動力，讓學生身臨其境感受脫貧攻堅場景，從榜樣的精神傳承、脫貧行動、就業創業等方面，體悟脫貧攻堅精神，主動投身鄉村振興偉大事業。

（三）筑牢三向保障，形成長效創新育人“新生態”

凝聚“思政教師+輔導員+專業教師+扶貧干部”的力量，使其發揮各自優勢，形成育人合力，為新模式提供隊伍保障。科學運用PDCA（策劃-實施-檢查-處理）管理模式，持續優化，提升育人質量。構建“責任+投入+動員+監督+考核”五大體系，為鄉村支教、扶貧營銷、榜樣評優等提供制度保障。

目前，依托B大學定點扶貧的T縣，由學生組成的助農實踐隊深入挖掘脫貧工作的故事，退出了“有一種勝利叫歸零——為脫貧攻堅貢獻力量”微黨課，利用線上、線下結合的方式，強化理想信念與價值引領。

同時，B大學還聯動數十所高校發起“高校公益助農營銷賽”，聚焦“公益助農”培養學生責任擔當意識與創新精神。組織T縣暑期調研，“4P營銷”助力當地品牌優化。鼓勵學生到基層創業、就業，將“T縣實踐育人基地”建設為鄉村人才振興的孵化器。

可見“3+3+3”育人模式運行良好，學生對脫貧攻堅精神形成了普遍認同。經調查顯示，近80%的學生認為在日常思政教育中的脫貧攻堅精神元素“生動、感人”，能在教育實踐中汲取精神力量。學生參與鄉村支教、農村調研、助農營銷、基層就業的熱情度和執行力逐年攀升，在“大創”“互聯網+”等競賽中涌現出多個鄉村振興的創業項目。未來將在實踐過程中進一步完善該模式，使大學生思政教育獲得感得到更好的滿足。相信“脫貧攻堅精神”與“大學生思政教育獲得感”這兩者的結合將會碰撞出更激烈的火花。

參考文獻：

［1］ 朱宏強. 大學生思政教育獲得感提升研究［J］. 思政教育研究，2021，37（01）：115-119.

［2］ 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［M］. 北京：人民出版社，2022.

［3］ 教育部社科司負責人就《2017年高校思政理論課教學質量年專項工作總體方案》答記者問［J］. 新智慧，2017（05）：15.

［4］ 王再軍. 思政教育何以讓學生更有獲得感［J］. 人民論壇，2019（05）：118-119.

［5］ 習近平. 在紀念五四運動100周年大會上的講話［N］. 人民日報，2019-05-01（02）.

［6］ 黃冬霞，吳滿意. 思想政治教育獲得感：內涵、構成和形成機理［J］. 思想教育研究，2017（06）：28-32.

［7］ 史鵬飛. 從社會心理學視角看獲得感［J］. 人民論壇，2020（101）：108-109.

（薦稿人：李庚，天津大學管理與經濟學部副教授）

（責任編輯：羅欣）