高中議論文寫作教學(xué)優(yōu)化策略研究

摘要：議論文是面向高考寫作要求的重要教學(xué)載體。立足于思維訓(xùn)練并確保合理有效的引導(dǎo)，才能幫助高中生優(yōu)化議論文寫作的思維，從而提升學(xué)生寫作議論文的能力。具體包括堅(jiān)持“以生為本”，培養(yǎng)自主寫作意識；基于以讀促寫，培養(yǎng)自主寫作能力；引導(dǎo)多元思考，激發(fā)寫作求異思維。

關(guān)鍵詞：高中議論文；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

議論文是高中語文教學(xué)的重要對象，也是面向高考寫作要求的重要教學(xué)載體。當(dāng)把教學(xué)研究的目光鎖定在議論文寫作教學(xué)上的時(shí)候，很多教師只是從議論文的一般要求角度去給學(xué)生一些模式化的訓(xùn)練思路，于是學(xué)生寫出來的議論文看起來有模有樣，但是卻沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容[1]。議論文教學(xué)必須嚴(yán)格遵循創(chuàng)新理念，既要充分考慮學(xué)情，同時(shí)也應(yīng)強(qiáng)化針對議論文的寫作指導(dǎo)，更要尊重學(xué)生在寫作過程中所表現(xiàn)出的個(gè)性特點(diǎn)。如此立足于思維訓(xùn)練并確保合理有效的引導(dǎo)，才能幫助高中生優(yōu)化議論文寫作的思維，從而提升學(xué)生寫作議論文的能力。

一、堅(jiān)持“以生為本”，培養(yǎng)自主寫作意識

對于議論文寫作能力的培養(yǎng)而言，首先要求教師具有生本理念，學(xué)生只有在寫作的過程中將自身體驗(yàn)與議論文寫作需要結(jié)合在一起，才能鞏固議論文寫作基礎(chǔ)，有效提升寫作能力。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)貫徹分組教學(xué)和分組培養(yǎng)的理念，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)和個(gè)性發(fā)展，激活學(xué)生的議論意識，促進(jìn)學(xué)生在議論文寫作的過程中真正進(jìn)入議論的狀態(tài)，從而有效表達(dá)并論證自己的觀點(diǎn)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的表達(dá)自由，使其能夠基于自己的生活體驗(yàn)以及學(xué)力、水平等諸多層面，自主選擇與其相匹配的議論方式來進(jìn)行表達(dá)，教師在這一過程中的主要任務(wù)就是從旁引導(dǎo)，這樣既可以幫助學(xué)生深度思考及有效反思，同時(shí)也能有效提升學(xué)生的語言表達(dá)以及思維能力，從而奠定議論文的寫作意識基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《老人與海》時(shí)，可以基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)促使其展開思考：老漁夫究竟是成功者還是失敗者？學(xué)生展開探討，由此分成兩種不同的觀點(diǎn)派別：其一成功者，因?yàn)樗粦掷щy、不懼危險(xiǎn)；其二失敗者，因?yàn)樗粺o所獲，沒能解決生活問題。此時(shí)可以給予學(xué)生相應(yīng)的思維點(diǎn)撥：老漁夫是否應(yīng)該將魚提上來？通過這種形式的引導(dǎo)和促進(jìn)，不僅使學(xué)生能夠在思辨的過程中深化對問題的理解，也強(qiáng)化了學(xué)生的議論意識，提升了學(xué)生的議論水平，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維，也為議論文寫作提供重要的支撐。

堅(jiān)持以生為本培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作意識，對于高中議論文寫作教學(xué)而言，是一條重要的策略。語文教師如果堅(jiān)持以生為本，讓不同的學(xué)生在面對同樣的題材的時(shí)候，能夠從自己的經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知出發(fā)，去構(gòu)思出具有高度自主性的觀點(diǎn)與論證邏輯，那學(xué)生的自主寫作意識就可能被充分激活，議論文寫作能力也能得到顯著的提升。

二、基于以讀促寫，培養(yǎng)自主寫作能力

為了全面提升學(xué)生的議論文寫作能力，語文教師需要關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常閱讀。對于學(xué)生來說，只有確保廣泛的閱讀，才有助于拓展閱讀視野，實(shí)現(xiàn)有效的積累，獲得良好的語感，并進(jìn)一步帶動(dòng)寫作尤其是議論文寫作水平的提升。當(dāng)然在閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)輔以相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。

例如，在閱讀《歌德之勺》時(shí)，可以針對閱讀素材設(shè)計(jì)練習(xí)：摘抄恩格斯對哥德所做的一段評價(jià)，并模仿這段評價(jià)，嘗試?yán)斫飧绲戮烤故窃鯓右粋€(gè)人。這種基于摘抄以及仿寫的方式，不僅有助于激活學(xué)生的寫作思維，也能夠生成個(gè)性化理解和感悟：歌德這個(gè)人時(shí)常經(jīng)歷著身份和地位的轉(zhuǎn)換，有時(shí)是偉大的文學(xué)家，有時(shí)又是存在于天地間的一個(gè)渺小的人物。他既自命不凡，鄙夷人世間的繁華庸俗，但是卻無法遠(yuǎn)離這一凡塵……很顯然，學(xué)生仿寫訓(xùn)練的過程中，不僅呈現(xiàn)了自己的閱讀感悟，也能夠表達(dá)個(gè)性化見解，正因?yàn)槿绱耍拍軌蛉婕せ钭h論文寫作思維。

“以讀促寫”教學(xué)策略語文教師都知道，但是在具體實(shí)施的時(shí)候往往又難以落到實(shí)處。筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在議論文寫作的過程充分運(yùn)用“以讀促寫”教學(xué)策略，關(guān)鍵就在于用閱讀激活學(xué)生的議論動(dòng)機(jī)，用閱讀喚醒學(xué)生的議論需要，用閱讀幫助學(xué)生組織議論語言。站在學(xué)生的角度看，這些努力可以讓學(xué)生將閱讀中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)，此時(shí)他們的輸出動(dòng)機(jī)會(huì)非常強(qiáng)烈。在這一動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生就會(huì)自主嘗試寫作，并且會(huì)下意識地讓自己的論據(jù)與論點(diǎn)之間形成邏輯嚴(yán)密的論證關(guān)系，也就促進(jìn)了自主寫作能力的提升。而且，這能夠讓學(xué)生在寫作議論文的時(shí)候有自我論證、自我調(diào)整與修復(fù)的直覺，可以讓學(xué)生的論證邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)。

三、引導(dǎo)多元思考，激發(fā)寫作求異思維

議論文的靈魂在于其中心論點(diǎn)，這就是議論文的立意。優(yōu)秀的議論文不僅要具備深刻的觀點(diǎn)，而且要保障觀點(diǎn)的新意。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生寫的求異思維（也稱發(fā)散思維）。求異思維在創(chuàng)造性思維中占據(jù)著核心地位，這種思維方式有利于學(xué)生拓展立意的范圍，在更廣闊的領(lǐng)域中尋找新的、有價(jià)值的觀點(diǎn)；能夠幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)的束縛，挑戰(zhàn)常規(guī)的思維模式，從而推動(dòng)學(xué)生的思考向更深、更廣的方向發(fā)展。

日常教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用“反彈琵琶”這一策略，對學(xué)生的求異思維進(jìn)行有效訓(xùn)練。這種教學(xué)策略突破了一般的教學(xué)傳統(tǒng)，最常見的做法就是讓學(xué)生基于某一定論提出與其相矛盾的見解，這容易讓學(xué)生獲得新的認(rèn)知。

例如，“異想天開”其本身擁有告誡之意，不能白日做夢，但是教師可以就此提出反命題“就要異想天開”，用于引導(dǎo)學(xué)生聚焦創(chuàng)新創(chuàng)造，探討其在人類發(fā)展史中所具有的重要地位；又如“班門弄斧”也有告誡勸誡之意，切不可在行家面前賣弄自己的才學(xué)和本領(lǐng)，但是也可就此提出反命題“要勇于班門弄斧”，梳理論述的主要內(nèi)容，形成具備深刻性的闡釋：行家自身能力的不足、怎樣才能做到青出于藍(lán)，為何要挑戰(zhàn)行家權(quán)威。實(shí)際上最經(jīng)典的就是《司馬光砸缸》這個(gè)故事，極其經(jīng)典地展現(xiàn)了司馬光的求異思維，既能夠看到事物不尋常的一面，也能夠準(zhǔn)確找到有效的突破口，順利解決問題。通過此類訓(xùn)練能夠引導(dǎo)學(xué)生聚焦普通事物，也能夠從中發(fā)現(xiàn)其不普通的一面，進(jìn)而形成求異思維，收獲意外的寫作效果。

議論文總是追求多元性的，這就是上面所提出的不同學(xué)生個(gè)體在面對同一議論文寫作題材時(shí)，會(huì)有不同的觀點(diǎn)與判斷邏輯[2]。此時(shí)教師不要追求寫作結(jié)果的一致性，而應(yīng)當(dāng)追求多元性，讓每個(gè)學(xué)生在形成了自己的觀點(diǎn)之后去“自圓其說”——對于議論文寫作而言這不是一個(gè)貶義詞，“圓”的過程實(shí)際上就是尋找邏輯的過程，最終的“說”就是論點(diǎn)的進(jìn)一步明確，在這種狀態(tài)下學(xué)生所寫出來的議論文，會(huì)因?yàn)樽陨硖N(yùn)含著豐富的求異思維而表現(xiàn)出較高的水準(zhǔn)。

總之，在議論文的教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要秉承創(chuàng)新的教學(xué)理念，還要準(zhǔn)確把握學(xué)情以及學(xué)生已有的寫作水平，有針對性地創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生開展議論文寫作的良好氛圍，幫助學(xué)生緩解畏難心理，進(jìn)行系統(tǒng)的議論文寫作所需要的思維訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)書面語言與思維之間的緊密融合，進(jìn)而真正提高學(xué)生的議論文寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑賢.高中語文議論文寫作教學(xué)六步法探討[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023，（5）：80-82.

[2]徐一飛.注入靈魂與情感閃耀思辨之光芒——高中議論文寫作教學(xué)中思辨性思維培養(yǎng)[J].好作文，2023，（18）：49-50.

作者簡介：江蘇省南通市通州灣中學(xué)語文教師。