課程思政融入大學體育課程考核模式的探索和實踐研究

摘要：新時代高校體育教學的任務在培養(yǎng)學生基本知識、基本素質(zhì)、基本能力的基礎上，被時代賦予了更多的教育使命，思想政治教育也是高校體育教學的主要任務。本文圍繞培養(yǎng)目標，探索課程思政融入高校體育課程教學考核內(nèi)容的理論研究，并在山東中醫(yī)藥大學進行實踐探索，實現(xiàn)了考核過程全程化、考核方法多樣化、考核標準多元化和考核結果動態(tài)化。

關鍵詞：大學體育" 課程思政" 考核模式" 實踐研究

Exploration and Practical Research on Integrating Ideological and Political Education into the Assessment Mode of University Physical Education Courses

Qin Lixia， Wang Kehai

（Shandong University of Traditional Chinese Medicine， Jinan， Shandong， 250355 China）

Abstract： Abstract： The mission of physical education teaching in universities in the new era， beyond cultivating students' basic knowledge， basic qualities， and basic abilities， has been endowed with more educational responsibilities by the times. Ideological and political education is also a major task of physical education teaching in universities. This paper， centered around educational objectives， explores the theoretical research on integrating ideological and political education into the teaching and assessment of university physical education courses. Through practical exploration at Shandong University of Traditional Chinese Medicine， the study achieves a full-process assessment， diversified assessment methods， diversified assessment standards， and dynamic assessment results.

Keywords： University Physical Education， Ideological and Political Education， Assessment Mode， Practical Research

《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內(nèi)容。”新時期大學體育教學要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點在體育鍛煉和理論知識講解中滲透思想政治教育、價值觀念等元素，以實現(xiàn)學生更全面的發(fā)展[1]。圍繞“立德樹人”的高校學生培養(yǎng)的核心目標，新時代高校體育教學的任務在培養(yǎng)學生基本知識、基本素質(zhì)、基本能力的基礎上，被時代賦予了更多的教育使命，思想政治教育也是高校體育教學的主要任務，是新時代高校教師完成培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人的歷史使命。

在新的時代背景下，傳統(tǒng)單一的體育教育顯然已經(jīng)無法滿足社會的要求，大學生僅僅擁有良好的身體素質(zhì)，沒有良好的思想素質(zhì)，很難獲得良好的發(fā)展[2]。《大學體育》是一門融知識、體能、技能、情感為一體的課程，具有較強的思政育人功能。課程立足于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，把立德樹人擺在首要位置，實現(xiàn)對課程價值、課程設置、課程目標、課程內(nèi)容、課程管理和課程評價的全面指導與建設。將“思”作為課程的價值引領導向，把愛國情懷、體育精神等嵌入“教、練、賽、測”課堂內(nèi)外。逐步使“教會”“勤練”“常賽”“多測”“思政”成為體育育人的良性循環(huán)，將“課程思政”貫穿體育育人“全過程、全方位”，在教會學生體育技能的同時，強調(diào)品德修養(yǎng)的養(yǎng)成，注重健身方法的傳授，突出健身能力的提高，引導學生享受運動、增強體質(zhì)、錘煉意志，將體育課堂的學習轉化為堅持終身鍛煉的行為習慣，使學生將健康體魄的塑造與堅強意志的培養(yǎng)有機結合。

目前有關高校課程思政和思政課程的相關研究，特別是如何將思政元素納入教學內(nèi)容和高校體育教學的過程當中的研究非常多，涉及課程思政元素的考核內(nèi)容、考核方法、考核形式的研究和探索較少。基于資源配置不充分，大學體育課程思政建設落實不深入、精神領會不深刻，大學體育課程思政建設內(nèi)容融合不緊密、任務落實銜接不到位，大學體育課程改革深化推進不順暢等現(xiàn)實問題[3]。此次改革的重點是如何圍繞培養(yǎng)目標，探索課程思政融入高校體育課程教學考核內(nèi)容的理論研究，并通過在山東中醫(yī)藥大學的實踐，探索課程思政融入大學體育課程考核的可行之路。

1課程思政融入大學體育課程考核指導思想

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，圍繞“立德樹人”根本任務，著力構建具有山東特色的多樣化、現(xiàn)代化、高質(zhì)量學校體育育人體系。

2020年9月22日習近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領域?qū)＜掖碜剷系闹v話中強調(diào)：五育并舉，健康第一。德智體美勞是對人基本素質(zhì)的定位準則，也是人類教育發(fā)展的趨向目標，而身體則是人生一切奮斗和幸福生活的本錢，身體健康是促進人的全面發(fā)展的前提。推進青少年體育工作就是其中重要的一環(huán)，這既是教育強國、體育強國的基礎性工作，也是實施健康中國戰(zhàn)略的重要步驟。大學體育課程思政建設不是簡單的“體育專業(yè)+思政”，而是一種新型的體育教育模式，肩負著發(fā)揮體育專業(yè)優(yōu)勢，完成“立德樹人”的重任與使命[4]。

課程思政融入高校體育教學只是第一步，如何評價課程思政的教學效果尤為重要。必須要在大學體育課程考核過程中多角度、多維度開展創(chuàng)新改革，體現(xiàn)價值引領，將教學目標和考核內(nèi)容高度一致，才能做到“全程育人、全員育人、全方位育人”。

2 課程思政融入大學體育課程考核模式的構建

2.1 構建體育課程思政素材庫

《禮記.學記》曰：“玉不琢，不成器；人不學，不知道。是故古之王者建國君民，教學為先。” 習近平總書記強調(diào)指出“禮儀是宣示價值觀，教化人民的有效方式”。體育禮儀是體育文化的主要表現(xiàn)形式，讓人們感悟和分享競技體育的禮儀與規(guī)范、人文精神與文化內(nèi)涵，從而折射出一個人、一個團隊、一個民族和一個國家的文明程度，體現(xiàn)出體育職業(yè)精神和職業(yè)道德。從認知認同到情感內(nèi)化，從產(chǎn)生意識到行為轉變，不同運動項目之間的思政理念是貫通的，思政策略是一致的，思政素材是共享的，因此構建 “體育課程思政素材庫”是十分有必要的。

2.2 構建課程思政元素融入的新型大學體育課程考核體系

大學體育課程思政主要從培養(yǎng)學生品德、道德、作風、自信心方面進行研究[5]。通過對大學體育非標準化答案考試改革與全過程學業(yè)評價改革，更好地讓學生體驗運動樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志；激發(fā)學生的創(chuàng)造性能力、想象力等，提高學生的解決問題能力、創(chuàng)造性能力、身體鍛煉能力、綜合分析能力和德育能力；讓學生真正掌握體育知識和技能，提高身體素質(zhì)。

大學體育是普通高校必須設置的公共必修課程。要求我們必須，完善課程思政一體化機制建設，促進大學體育課程思政教學目標實現(xiàn)[6]。因此考核的目標應該與課程的培養(yǎng)目標相一致，即要對學生通過課程學習以后，在德育、知識和能力方面達到的程度進行評價。德育目標（樹立正確價值觀、服務社會、堅定制度自信、課程認同、培養(yǎng)體育精神等）；知識目標（掌握體育相關基本理論知識，基本動作要領，掌握練習身體素質(zhì)的各種方法和科學鍛煉身體的基本理論知識）；能力目標（掌握相關體育運動的基本技能和素質(zhì)練習科學方法，形成終身體育意識。編制個人鍛煉計劃，具有體育文化欣賞能力。改善心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)情緒。提高解決問題能力創(chuàng)造性活動能力、身體鍛煉能力、思維能力等），尤其要提高學生的創(chuàng)造性能力、體育能力和綜合分析解決問題的能力，選擇合適的非標準答案考核和全過程學業(yè)評價方案。

3 課程思政融入大學體育課程考試的實踐探索

在前期理論研究的基礎上，以山東中醫(yī)藥大學大學體育課程的24式太極拳教學為例，依據(jù)考核的形式和內(nèi)容將課程思政元素和考核體系有機融合，開展實踐探索。

3.1 考核內(nèi)容

山東中醫(yī)藥大學“大學體育I”為大學一年級必修課程，主要教授的體育運動項目為24式太極拳。體育課程考核模式為：24式太極拳套路技評（50%）、身體素質(zhì)測試（30%）、平時表現(xiàn) （10%）、期末理論作業(yè)（10%）。結合體育課程考核的實際情況，課程思政元素在考核的過程中從小組表演賽、完整套路技術評定、身體素質(zhì)達標備考、身體素質(zhì)考試、開放性理論作業(yè)、平時表現(xiàn)等多個方面進行融入（見圖1）。

3.1.1平時表現(xiàn)（10%）：

將得分分為每次課和總體評價兩個部分。根據(jù)學生上課的實際出勤率（遲到、早退、曠課）相應扣分；根據(jù)學習態(tài)度、完成教學任務的情況、學習效果等由教師自行給分。重點培養(yǎng)學生的紀律意識和積極進取的精神。

3.1.2身體素質(zhì)練習達標（10%）：

以班級為單位，利用現(xiàn)代科技手段，監(jiān)控課外體育鍛煉，每周完成一定次數(shù)的素質(zhì)練習。從第2周至第15周，每周統(tǒng)計結果按照標準，轉化為相應扣分。

3.1.3身體素質(zhì)測試（20%）：

將國家體質(zhì)測試與身體素質(zhì)測試融合，將體質(zhì)測試中女800米/男1000米、立定跳遠、50米、女仰臥起坐/男引體向上四項成績作為身體素質(zhì)測試成績，增加課上身體素質(zhì)測試次數(shù)，取最好成績記入期末考試，鼓勵學生全學期體育鍛煉積極性和習慣養(yǎng)成。

3.1.424式太極拳小組表演（10%）：

在期中，24式太極拳第12式學習結束后，以宿舍為單位進行太極拳表演（宿舍同學間互幫互助，自行組織隊列隊形，選取無口令提示的音樂等）。由教師點評、小組內(nèi)學生互評、學生自評得分。教師引導學生從哪些方面評價，評價的標準是什么，同時限定好評價等級，以培養(yǎng)學生思辨能力、判斷能力等。

3.1.524式太極拳完整套路技評（40%）：

將得分分為每個動作和整體表現(xiàn)兩個方面。明確每個動作和整體表現(xiàn)的得分點。即每個動作是否正確到位，整體表現(xiàn)為是否熟練、節(jié)奏是否明顯、用力是否順達、風格特點是否突出等，重點培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、學習意識等品質(zhì)。

3.1.6開放性理論作業(yè)（10%）：

將得分分為學生對體育課程規(guī)劃和期末理論作業(yè)完成情況得分。第一，構建線上理論學習平臺，將女排精神、紅色體育精神等思政元素、體育基本理論、運動技能等內(nèi)容納入線上學習平臺；開設大學體育第一課，學生要對體育課程進行規(guī)劃。第二，完成期末理論作業(yè)，在限定時間內(nèi)，可查閱資料完成。通過學生從完成作業(yè)情況、態(tài)度、思路、融入思政元素、結果等來評分。

3.2 實踐效果

3.2.1 實現(xiàn)了學業(yè)考核全程化

高校體育教學必須高度重視教學過程中的評價。要隨時關注學生對教學的參與程度和參與積極性，鼓勵學生積極參加體育鍛煉和各類體育活動，培養(yǎng)學生的自信心、進取心和團結協(xié)作意識；發(fā)展學生各種運動素質(zhì)，學會與同伴一起參加體育活動，成為集體的一員，培養(yǎng)學生在學練中的合作意識和創(chuàng)新精神。從大學體育第一課開始，學生開始規(guī)劃自己的大學學習內(nèi)容，包括每周的課余身體素質(zhì)達標情況、每節(jié)課的考勤和表現(xiàn)、期中的小組表演、參加體質(zhì)健康標準測試、課上身體素質(zhì)練習和測試、期末的24 式太極拳套路技評以及理論作業(yè)。考核內(nèi)容涵蓋了課上、課下和學生學習的整個過程。

3.2.2 實現(xiàn)了考核方法多樣化

考試形式有全校統(tǒng)一測試、任課教師技術評價和素質(zhì)測試、班級和小組內(nèi)成員自評、互評；考試內(nèi)容包括小組表演、隨堂測驗、每周練習達標考核、限定時間網(wǎng)上提交作業(yè)、期末測試等。引入學生互評環(huán)節(jié)。打破了傳統(tǒng)教學與評估方式的紀律，通過引入小組表演學生互評這一方式，讓學生親身參與到考核過程中，引導學生深入思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力和分析解決問題能力。

3.2.3 實現(xiàn)了考核標準多元化

課余體育鍛煉采用計數(shù)達標方式，重在培養(yǎng)學生鍛煉習慣的養(yǎng)成；線上學習平臺和理論測試重視學生的思想政治品質(zhì)的培養(yǎng)和學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；分組表演重在培養(yǎng)學生的相互協(xié)作和對技術動作要領的深入思考；課堂表現(xiàn)考核重在培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和紀律意識的培養(yǎng)。針對不同的考核的目的和要求，制定相應的考核標準，針對非標準化的考核方式，進一步細化和量化評分細則，明確動作標準和扣分點，使評分標準更加準確、公平、易行。

3.2.4 實現(xiàn)了考核結果動態(tài)化

學生在學習過程中的學習情況處于動態(tài)變化的過程中，特別是學生的身體素質(zhì)狀況根據(jù)學生參與體育學習和鍛煉的實際情況在整個學習過程中會有比較大的起伏這一狀況。在身體素質(zhì)測試這一考核內(nèi)容采用動態(tài)調(diào)控，將體質(zhì)健康標準和課上身體素質(zhì)測試相結合的方式進行，允許學生在一定范圍內(nèi)多次參加身體素質(zhì)的測試并將測試成績擇優(yōu)納入體育課考核成績。

4 結語

通過體育理論知識學習、體育運動項目技能學習以及身體素質(zhì)等練習，使學生成長為富有傳統(tǒng)體育文化自信、民族自信、高效的團隊協(xié)作能力、遵守規(guī)則意識、競爭意識、審美意識、高尚的品德和健全的人格的符合新時代發(fā)展需求的專門人才。德育目標方面，培育和弘揚社會主義核心價值觀，塑造愛國敬業(yè)、誠信友善等價值觀，樹立服務社會、奉獻社會的責任感，堅定制度自信，對未來職業(yè)的高度認同感；增加對體育強國建設的使命感，培養(yǎng)自主學習和終身體育的理念，以及堅韌不拔、團結協(xié)作、遵守規(guī)則的體育精神；知識目標方面，了解體育相關運動項目的基本理論知識，掌握體育運動技術動作的基本要領，掌握練習身體素質(zhì)的各種方法和科學鍛煉身體的基本理論知識；能力目標方面，掌握體育運動項目的動作學習和身體素質(zhì)練習的科學方法，能認真參加各類體育運動項目，并逐漸養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，形成終身體育的意識。

本研究對課程思政融入大學體育課程考試模式的探索，并在山東中醫(yī)藥大學的實際教學過程中進行了實踐探索，取得了較好的效果，學生在大學體育課程的學習考核的全過程中，體驗到了運動樂趣、增強了體質(zhì)、健全了人格、錘煉了意志；學生的創(chuàng)造性力和思維能力得到激發(fā)學生的解決問題能力、創(chuàng)造性能力、身體鍛煉能力、綜合分析能力和德育能力得到提升；學生能真正掌握體育知識、專項技能和鍛煉方法，提高身體素質(zhì)。因此，課程思政融入大學體育課程考試是可行的，也是需要深入研究和全面推廣實施。

參考文獻

[1]孫宇航，張舒暢.課程思政建設背景下大學體育課程思政設計[J].吉林工商學院學報，2023，39（05）：121-122+125.

[2]詹祥粉.大學體育課程中思政教育元素的挖掘與探索[J].體育科技，2023，44（03）：111-113+118.

[3]曹英，張瀏涵.大學體育課程思政建設的價值內(nèi)涵、現(xiàn)實問題與破解路徑[J].南京體育學院學報，2023，22（07）：57-61.

[4]榮敦國，毛永.大學體育課程思政建設的理論研究[J].體育科學研究，2023，27（04）：81-87.

[5]王建軍，何玲玲，鄭志強，等.大學體育與健康籃球課程思政案例的探索與實踐[J].四川體育科學，2023，42（04）：106-111.

[6]王淳，張瑞瑛.大學體育課程思政“一體化”教學模式探究[J].遼寧科技學院學報，2023，25（02）：73-76.