以“專題作業(yè)設(shè)計”深化閱讀教學(xué)的措施探索

摘要：專題作業(yè)是在閱讀教學(xué)后針對教學(xué)內(nèi)容提煉出合適的主題，設(shè)計出有層次、有梯度、有廣度的開放作業(yè)。專題作業(yè)不僅可以檢測閱讀教學(xué)的具體效果，還可以深化閱讀教學(xué)。從“專題作業(yè)”設(shè)計理念、具體操作范例、應(yīng)注意事項等方面探討設(shè)計專題作業(yè)的方法，以期通過專題作業(yè)深化閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計；群文閱讀；專題教學(xué)

部編版初中語文以專題的形式編寫教材，適合展開專題教學(xué)。開展專題教學(xué)并不新鮮，“任務(wù)群”教學(xué)、“大單元”教學(xué)在本質(zhì)上都是專題教學(xué)。但緊貼教材、接地氣的專題作業(yè)設(shè)計在教材中卻是缺失的，部編版初中語文教材作業(yè)設(shè)計仍采用單篇課后習(xí)題的形式，這并不適合專題教學(xué)。專題作業(yè)是一個難以把控的領(lǐng)域，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師教學(xué)的水平不同，設(shè)計出來的專題作業(yè)在質(zhì)量和可操作性上都有差異。作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，必須與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，其目的是鞏固所學(xué)知識。在“任務(wù)群”教學(xué)和“大單元”教學(xué)的背景下，也可以通過“專題作業(yè)”來優(yōu)化閱讀教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變育人方式，“專題作業(yè)”深化閱讀教學(xué)

研究者在教育學(xué)會學(xué)術(shù)論壇上提出要變革育人方式，提高教育質(zhì)量，以專題研究的方式進(jìn)行教學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的一種有效途徑。專題作業(yè)在本質(zhì)上就是教學(xué)內(nèi)容的綜合，在這個過程中訓(xùn)練學(xué)生自覺地將腦海中的零散知識進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用知識解決問題，真正地體現(xiàn)語文的實用性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

“雙減”的本質(zhì)是減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，作業(yè)設(shè)計就變得尤其重要了。作業(yè)設(shè)計本身也是一次教學(xué)，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計不僅可以檢測閱讀教學(xué)的效果，還可以整合課堂上習(xí)得的知識，將知識變成能力。部編版初中語文教材是適合“大單元”教學(xué)和“任務(wù)群”教學(xué)的，語文作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)該與教學(xué)設(shè)計緊密結(jié)合，作業(yè)整體設(shè)計的合理與否會影響作業(yè)質(zhì)量的高低，影響整體教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度。為了提高作業(yè)效率，就不能局限于單篇作業(yè)設(shè)計，而應(yīng)該在單篇作業(yè)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)靥砑右恍ｎ}作業(yè)設(shè)計。專題作業(yè)設(shè)計不應(yīng)局限于教材的現(xiàn)有單元，而應(yīng)在教材單元的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選取合適的主題，確定有層次、有深度的作業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行教材的合理重組。學(xué)生完成專題作業(yè)時可以將零散的知識融合成一個整體，達(dá)到知識的整合、遷移、運用，最終實現(xiàn)“1+1gt;2”的教學(xué)目標(biāo)。

二、貼近單元目標(biāo)，把握核心素養(yǎng)，找準(zhǔn)專題作業(yè)方向

一次成功的專題作業(yè)設(shè)計，首先要謹(jǐn)記單元目標(biāo)，要搞清楚編者選編這些課文是為了培養(yǎng)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)，這決定了專題作業(yè)的方向。新課標(biāo)要求七年級學(xué)段的學(xué)生要通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。編者在七年級語文下冊第一單元的導(dǎo)讀中提醒我們學(xué)習(xí)杰出人物可以感受“大人物”的非凡氣質(zhì)，喚起學(xué)生對理想的憧憬與追求。一單元的文本教學(xué)結(jié)束后，班上的學(xué)生有了人生追尋的目標(biāo)。學(xué)生將第一單元中的“大人物”當(dāng)作自己的偶像。七年級語文下冊第三單元的四篇文章都是寫平凡“小人物”的小事件，目標(biāo)是“引導(dǎo)人們向善、務(wù)實、求美”。學(xué)生學(xué)習(xí)第三單元后，向筆者表達(dá)了困惑“我們應(yīng)該追隨一單元的‘大人物’，還是應(yīng)該踏實地做三單元文本的‘小人物’呢？”如果換一個標(biāo)準(zhǔn)，一單元文本的“大人物”會不會也是平凡的“小人物”？三單元文本中平凡的“小人物”有沒有可能成為“大人物”呢？根據(jù)學(xué)生的實際情況，筆者認(rèn)真研讀教材后發(fā)現(xiàn)將一單元和三單元聯(lián)合起來做一個專題，能夠整合兩個單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更深入的體驗，可以達(dá)到讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，把握人生方向的教學(xué)目標(biāo)。

基于以上分析論述，筆者將一、三單元整合，做了以下的專題作業(yè)設(shè)計：

作業(yè)題目：做小人物，養(yǎng)大情懷

作業(yè)內(nèi)容：

任務(wù)一：探究人物共性，理解小大異同

1. 阿長、老王、父親、賣油翁等“小人物”的共同點是什么？請結(jié)合課文內(nèi)容加以梳理再比較提煉。（要求分表格列出這些人物的“平凡之處”以及“非凡之處”）

2.鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權(quán)等大人物的共同特點是什么？請回顧課文，梳理概括，結(jié)合內(nèi)容整理。（整理出這些人物的“偉大之處”與“普通之處”）

3.小人物為何“小”？大人物為何“大”？請結(jié)合具體內(nèi)容闡述。（提示：請思考我們評價小人物還是大人物的標(biāo)準(zhǔn)是什么？你如何看待這種標(biāo)準(zhǔn)？）

4.我的感悟。（提示：你希望將來做一個“大人物”還是“小人物”，請說明理由。）

任務(wù)二：走進(jìn)社會歷史，領(lǐng)悟“大人物”“小人物”成因

同學(xué)們，初中語文七年級下冊中的第一單元和第三單元為我們介紹了兩種不同的人物，這些人物誰最打動你的心？請?zhí)暨x一個“小人物”和一個“大人物”，查閱人物生活的時代背景、文章的寫作背景，再查閱那一段歷史，思考他們?nèi)松某梢颍藗€人性格因素，還有什么因素促成了這一段人生？請大家想一想，這樣的人物如果交換時代，或者放在當(dāng)下社會，他們會不會變成另外一種人？請將你的思考寫成一個片段，注意用一句話概括你的觀點，論說要有理有據(jù)。

任務(wù)三：做“小人物”，養(yǎng)“大情懷”

教學(xué)時，筆者這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，通過一單元的學(xué)習(xí)，我們樹立了遠(yuǎn)大的目標(biāo)，我們有了仰慕的對象，我們明白了什么樣的人生是有價值有意義的，是我們應(yīng)該追隨的。通過對第三單元的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)人生有太多的無奈和不如意。“大人物”“小人物”兩種人生，哪一種是你向往的呢？如果不管我們怎么努力，我們依然成不了杰出的“大人物”，如果我們的人生就確實如螻蟻般平凡無奇，我們應(yīng)該如何自處？到那時我們應(yīng)該如何對待自己的人生？我想通過前兩個作業(yè)，大家心中都已經(jīng)有自己的答案。最后請同學(xué)們以“做小人物，養(yǎng)大情懷”為題寫一篇不少于800字的作文，注意觀點明確，論說清晰。請將這些天專題作業(yè)的真實感悟?qū)戇M(jìn)文章中，同時為了使你的文章更動人，請注意聯(lián)系當(dāng)下的實際生活。

三、回歸能力培養(yǎng)，專題作業(yè)梯度設(shè)計

專題作業(yè)設(shè)計并非課時的作業(yè)設(shè)計簡單疊加，教師應(yīng)在整體構(gòu)思的基礎(chǔ)上，設(shè)計出有層次、有梯度、有廣度的開放性作業(yè)，才能真正提升學(xué)生的思維能力。作業(yè)設(shè)計過程中要注重梯度和層次，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)能力、接受能力以及學(xué)生的興趣愛好等，力求讓每一個學(xué)生都可以循序漸進(jìn)地獲得成長，在已有的語文水平基礎(chǔ)上走到自己的最高點。真正優(yōu)質(zhì)的專題作業(yè)設(shè)計不只是一個有高度、有深度的作業(yè)，應(yīng)該是從最基礎(chǔ)的開始，讓學(xué)生一步一步走到更深、更廣的空間中，促使每一個學(xué)生在專題作業(yè)中都應(yīng)該有自己的收獲。

“大人物”為什么稱為“大人物”，“小人物”為什么稱為“小人物”，學(xué)生需要對比探究才能有更深的體會。所以筆者將這次專題作業(yè)的第一個任務(wù)設(shè)計為“探究人物共性，理解小大異同”，希望通過對比探究，讓學(xué)生明白不管做“大人物”還是“小人物”，都應(yīng)該有自己的準(zhǔn)則，即向善、求美，“大人物”與“小人物”在某些標(biāo)準(zhǔn)下是相關(guān)聯(lián)的。

學(xué)生要如何成為“大人物”？除了需要個人的努力，還與社會、時代甚至一些偶然因素有關(guān)，這一點需要學(xué)生去跨學(xué)科了解歷史知識與時代背景，去思考社會發(fā)展變化給個人帶來的影響。這樣的研究與思考會引導(dǎo)學(xué)生更深入地認(rèn)識人物的精神品質(zhì)，而不只是膚淺地追隨“大人物”。通過第二個作業(yè)設(shè)計，筆者讓學(xué)生明白從向善求美這個角度來說，第三單元的“小人物”也應(yīng)該是了不起的大人物。這個設(shè)計在第一個任務(wù)的基礎(chǔ)上有提升，大部分的學(xué)生可以獨立完成，少數(shù)學(xué)生還需要教師進(jìn)一步具體指導(dǎo)。

在前兩個作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，第三個作業(yè)設(shè)計的目的是引導(dǎo)學(xué)生正確地面對自己平凡的人生。不管將來學(xué)生的人生境遇如何，都可以積極坦然地面對，努力認(rèn)真地生活，就算以后他們成不了光芒萬丈的“大人物”，也可以活出屬于自己的精彩人生。通過作文的形式，將自己的觀點呈現(xiàn)出來。這個梯度的專題作業(yè)設(shè)計要求更高，具體要求可以視學(xué)生的情況而定。

通過這樣有層次、有梯度的三步作業(yè)設(shè)計，最終實現(xiàn)兩個單元的“喚起對理想人格的憧憬與追求，培養(yǎng)學(xué)生向善、求美、務(wù)實的教學(xué)目標(biāo)”。學(xué)生應(yīng)努力追隨“大人物”，但是對于初中的學(xué)生來說，這些杰出人物似乎有些遙遠(yuǎn)，他們可能永遠(yuǎn)成不了“大人物”，那學(xué)生該如何面對自己平凡的人生？筆者通過這個專題作業(yè)，讓學(xué)生明白在“大人物”和“小人物”之間還有第三種人生，那就是做平凡的小人物，活出精彩的大人生，即“做小人物，養(yǎng)大情懷”。

專題教學(xué)是一種全新的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)評價都不完全等同于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)。專題教學(xué)的優(yōu)勢很明顯，為什么很多教師不愿意改變？因為專題教學(xué)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，這要求教師對整個專題的內(nèi)容有全面地把握，包括教材的共性和個性，要找到合適的“點”統(tǒng)攝一個專題的所有教學(xué)內(nèi)容。專題教學(xué)的最佳評價方式應(yīng)該是緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的專題作業(yè)，專題作業(yè)不僅可以檢測課堂主陣地的教學(xué)效果，還可以幫助學(xué)生整合課堂獲得的零散知識，將知識轉(zhuǎn)化為能力。在不能很好地把控專題教學(xué)的情況下，先從專題作業(yè)開始，應(yīng)該是一個不錯的選擇。即在傳統(tǒng)的單篇教學(xué)之后，選擇合適的主題設(shè)置專題作業(yè)。通過專題作業(yè)將單篇教學(xué)進(jìn)行整合提煉，讓學(xué)生有更深入的理解，更大的收獲。專題作業(yè)不僅僅是檢測課堂教學(xué)的效果達(dá)成度，專題教學(xué)本身就變成了課堂教學(xué)的深化和延展，這也拓寬了作業(yè)設(shè)計的功能。作業(yè)設(shè)計作為語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，過去教師認(rèn)識不夠全面深入，以后還有很長的路要走。作為語文人，我們一直在路上。

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作者簡介：邱方梅（1986— ），女，重慶市璧山區(qū)璧山中學(xué)校一級教師，主研方向為初中語文教學(xué)。