“大概念—真問題—活任務”下的高中思想政治單元教學三轉變

摘要：以大概念為統領的單元教學是新課程教學改革的切入點和突破口。大概念、真問題、活任務作為單元教學的三個定點，穩穩架構起整個高中思想政治課堂教學。“大概念—真問題—活任務”下的高中思想政治單元教學面臨三個轉變：一是內容的轉變，即要將書本的知識符號轉變成具有邏輯意義的學科大概念及大概念下的分層小概念，引導學生從符號世界走向意義世界；二是問題的轉變，即要將學科問題轉變為現實問題，讓學生從教材中的真理世界走向周圍的生活世界；三是活動的轉變，即要將課時活動轉變成境脈任務，指引學生從個人世界邁向群體世界。

關鍵詞：大概念 單元教學 核心素養 高中思想政治課

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：“核心素養并不見于孤立、碎片式的學科知識和技能的習得，而是見之于能否綜合、系統地運用學科知識和技能應對來自真實生活的問題。”“既要著眼于同一課程模塊的內容，綜合不同學科核心素養，又要著眼于同一學科核心素養要素，綜合不同課程模塊的內容。”以大概念為統領的單元教學是一種注重整合不同內容、不同模塊、不同素養，將碎片化的學科知識整合成具有邏輯意義的學習主題，再融合知識、問題、情境、活動、評價等要素，以培養學生廣泛遷移的活性觀念，實現高階思維躍升的實踐教學方式。大單元對于思想政治課來說是一個不容忽視的課程新理念，探索一種大概念下完整的單元教學范式是當下思想政治教育工作者的緊要任務。基于此，本文從概念、問題、任務三要素出發，以必修一教材第四單元為例，試分析當下單元教學面臨的三個轉變，望能為廣大中學思想政治教育工作者提供些許借鑒。

一、內容轉變：將知識點轉變為學科大概念

學者劉慶昌指出，“任何知識都處在時間上的歷史聯系和空間上的結構聯系中，即任何知識都處于一種動態流轉的過程中”。對知識之間的聯系、組織和整合的探究是確立大概念、進行大單元教學的前提。因此，需要教師對教材文本和學科知識進行分析處理，進而將零散的學科知識凝練成具有統攝性的學科大概念，才能幫助學生從文字建立的符號世界走向素養支撐的意義世界。

（一）梳理知識點

明確教材有哪些知識點，知識點分布于何處，知識點之間有何種聯系，是教師厘清教材結構、建構單元教學體系的關鍵。就統編高中思想政治教材來看，主要由正文、輔文和探究活動三大塊構成。輔文包括“探究與分享”“相關鏈接”“專家點評”三個欄目，起補充說明作用；每一單元學習結束，開展綜合探究活動，培養學生實際解決問題的能力。從馬克思主義整體性視域來看，教材的每塊構成、每一知識點、每個核心素養都不是孤立存在的，因而需要教師對其研讀、梳理，重組知識結構，厘清知識脈絡，構建網狀知識。第四單元“只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興”由引言與三個框題構成，引言引導學生整體把握學習內容，明確學習任務。三個框題分別為“中國特色社會主義進入新時代”、“實現中華民族偉大復興的中國夢”和“習近平新時代中國特色社會主義思想”，集中體現了“新時代新思想新征程”彼此之間的關系，涉及的事實性知識有新時代的科學內涵、新時代的意義、新時代的主要矛盾、新時代堅持和發展中國特色社會主義要一以貫之；中國夢的本質、新時代中國共產黨人的歷史使命、新時代下的“兩步走”戰略；習近平新時代中國特色社會主義思想產生的背景、內容和地位。

（二）提煉大概念

大概念是學科知識得以依存與凝聚的“根”，是學科知識的“整合器”。作為所學知識的高度濃縮，大概念是置于學科知識上位的概念，也稱上位概念。按照知識遷移最普遍的自上而下的路徑，大概念可以被繼續分解成下位概念（關鍵概念）、分解概念（具體概念），最后指向事實性知識，延伸至整個教材內容。其中，關鍵概念、具體概念和事實性知識按邏輯關系依次排列在大概念的外圍，進而形成一個由不同抽象程度排列而成的概念系統。這個概念系統的建構與排列則需要以課程標準為依據，以新教材文本為引導，以學習者的認知為依托，只有充分考慮課標、教材、學情，做好準備，學科知識的遷移才有可能，進而扭轉學生惰性接收教材知識的局面，發展學生聯結不同內容、編織復雜思維網絡的技能，真正形成學科核心素養。還是以部編思想政治必修一教材第四單元為例，我們可以在厘清單元要點的基礎上進行演繹推理，把事實性學科知識按部分整體、具體抽象的順序進行概括，從而提煉出關鍵概念，再將數個有中心指向的關鍵概念提煉成一個學科大概念，逐級銜接后就能得到關于本單元的學科概念圖（見圖1）。

二、問題轉變：將學科問題轉變為現實問題

大概念統攝下的單元教學作為當下解決思想政治教學內容的一種有效方式，目的并不在于獲取知識，而是要超越知識本身，更多地引導學生學會遷移知識以解決現實問題。因此，大單元教學必須要設計一系列具有現實意義的啟發性問題，將教材中的學科問題轉變為現實問題，引導學生從教材中的真理世界走向周圍的生活世界。

（一）設計基本問題

基本問題探討的是關鍵性的內容，反映的是問題的本質，從邏輯上看，它是對諸多現實問題的歸納和抽象。因此，提取一個具有抽象性、統領性的基本問題有助于提升思維高度，樹立全局觀念。對于基本問題的設計，我們需要依托前期梳理好的事實性知識，將知識問題化。關于知識的問題化處理，第一步是將學科知識轉化為基礎問題。以必修一教材第四單元為例，我們可以將與新時代相關的知識點，按“是什么—為什么—怎么辦”的思考路徑，初設“什么是新時代”“進入新時代的意義”“新時代我國社會的主要矛盾是什么”等基礎問題。然而這些基礎問題過于零碎、分散，只能引導學生學習淺層知識，無法把握知識本質。因此，我們需要將基礎問題進階到基本問題，形成一個能統領諸多要點且內嵌學科價值觀的基本問題。對于第四單元圍繞新時代的基礎問題，我們可以站在政治認同的價值觀高地，將“什么是新時代”“進入新時代的意義”“新時代我國社會的主要矛盾是什么”等學科基礎問題整合成“新時代如何一以貫之地堅持和發展中國特色社會主義”這一個基本問題，既加深程度，又拓展學習范圍，幫助學生從大概念、大問題的角度重新認識新時代。

（二）轉換為現實問題

基本問題形成后，我們需要進一步思考以下問題：如何利用基本問題驅動學生深入學習？激發學生學習興趣？如何建立基本問題與現實需要之間的聯系？前面我們對基本問題作出如下定性，即它是一個能統領諸多要點且內嵌學科價值觀的抽象問題。既然抽象宏觀，必然難以激發學生的學習興趣。因此，教師需要尋找基本問題在現實生活中的具體表現，喚醒學生的內驅力，挑選出真實發生且具有學科價值的典型案例進行主題化的情境設計，下設鏈條式議題。在對接現實的基礎上進一步將基本問題分解，給予學生多個思考切口，讓學生有所思、有所議、有所學。對于必修一教材第四單元的學習，教師可借助在京召開的黨的二十大這一廣受全國人民關注的熱點，設置“黨的二十大如何發展”“召開黨的二十大的偉大意義是什么”“喜迎二十大，新青年該怎么做”等系列現實議題，即將前文第四單元“新時代如何一以貫之地堅持和發展中國特色社會主義”的基本問題還原成一系列現實問題，生成新時代下新青年該怎么做的相關知識場域，培養學生的政治認同素養。

三、活動轉變：將課時活動轉變為境脈任務

2020年修訂版課標指出高中思想政治課是一門活動型學科課程，活動是學科知識通向學科素養的必要通道。朱光明指出：“學科課程需要包括社會活動在內的一系列活動，學科內容的課程方式就是系列活動的系統安排。”因此，在思想政治課單元教學中，教師需要將課時活動轉化為連續的境脈任務，指引學生從個人世界邁向群體世界。

（一）設計序列活動

活動，作為學科內容的載體，其呈現形式主要分為兩大類，即主要生成于課堂上的學科思維活動和發生在課堂之外的社會實踐活動，兩者相得益彰、相互補充。因此，我們將學科思維活動作為開展學科課程學習的主要方式的同時，合理補充相關社會實踐活動。對于學科思維活動的設計，可以按照圍繞主題—指向主題—論證主題的邏輯思維展開，進行序列化處理。如必修一教材第四單元的教學中，對于黨的二十大主題情境下的學科思維活動設計，可以用自由討論、小組商議的方式探討“黨的二十大是如何發展的”這一問題，引導學生了解黨領導中國人民奪取勝利的過程及其偉大意義。接下來，可以通過班級辯論賽、對抗賽的方式，讓學生探討“黨的二十大召開之際，我國當下的改革步伐是否可以放緩”這一問題，引導學生在詰問和思辨中明確當前我國社會還存在“人民日益增長的美好生活需要同不平衡不充分的發展之間的矛盾”。最后，讓學生合力制作致敬卡，向新時代致敬。社會實踐活動方面，可以要求學生課下實地調查走訪，完成一份關于新時代下我國經濟社會發展成就的調查報告。

（二）整合境脈任務

高中思想政治課單元教學要求教師要設計一個立足整體的大單元教學范式下的活動鏈，將整個教學活動“境脈化”。前面，我們圍繞黨的二十大的召開設計了一系列形式多樣的活動，但是這些活動缺乏脈絡化的整合，沒有形成一個大的中心活動串聯起的任務鏈。因此，我們需要將這些缺少主題指向的、零散的、平面化的活動優化為具有立體性的境脈化任務。就本單元而言，經過研討，我們選擇以“新時代下的新青年”這一主題活動為中心任務，串聯起“學習所”“實習所”“踐習所”三個活動，形成情境化、脈絡化的任務鏈。

（1）學習所：圍繞“黨的二十大是如何發展的”這一問題，細化討論：①新時代的科學內涵是什么？②如何理解我國發展新的歷史方位？

（2）實習所：圍繞“黨的二十大召開之際，我國當下的改革步伐是否可以放緩”這一問題開展主題辯論并思考：①新時代我國社會的主要矛盾是什么？②如何理解主要矛盾的轉移？

（3）踐習所：①以“致敬新時代”為主題制作致敬卡，寫上自己想說的話；②實地調查走訪，完成一份關于新時代下我國經濟社會發展成就的調查報告。

至此，思想政治課單元教學完成了從學科知識到學科概念、從學科問題到現實問題、從課時活動到境脈任務的三個轉變，實現了學習內容、學習內驅力、學習方式的飛越升級，并形成了以一種基于大概念—真問題—活任務的教學統一體（見表1）。

結語

以大概念為統領的單元教學彌補了以往課時教學中知識碎化、過程單薄、學用脫節等不足，它以宏觀設計但微觀實施的方式將碎片化的知識體系化、點狀化的學習結構化、淺顯化的體驗深刻化，幫助學生將所學學科知識遷移到日常問題的解決過程中，真正實現了從“學”到“用”的轉變，進一步發展了學生的核心素養與綜合素質。然而，鑒于思想政治學科核心素養的綜合性、復雜性以及學習者的能動性、發展性，高中思想政治課單元教學在完成內容的轉變、問題的轉化和活動的轉向后，還是會存在諸多教學上的挑戰，但我們相信，行路致遠，砥礪前行，在每一個中學思想政治教育工作者的努力下，我們對大單元教學的有益探索終將收獲累累碩果。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹