也談中職英語學困生的轉化

摘要：在中職英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生的英語成績普遍較差，怎樣使英語學困生盡快走出困境，是擺在我們每個中職英語教師面前的一大難題。要想取得理想的教學效果，必須對學困生進行轉化，幫助他們樹立信心，不放棄每一個人，找到問題的癥結，對癥下藥，因材施教，使英語學困生順利脫困。本文從這一角度，探討了在英語教學中，學困生成因及轉化學困生的具體做法。

關鍵詞：中職英語教學 學困生 轉化

全球化時代背景下，英語越來越被廣泛應用。在職業(yè)教育中，英語的地位同樣不容小覷。相較于普高學生，中職學生文化課成績總體較差，對理論學習提不起興趣。因此，英語學習困難在中職生中普遍存在，學困生的數(shù)量也隨之增多。

一、學困生概念提出及中職英語學困生現(xiàn)狀調查

20世紀60年代，國外學者就提出了學困生類似概念。學困生指的是智力正常，但因為非智力因素無法達到學習要求，學習困難的學生。在實際教學中，這類學生對于教學內容的掌握較慢，跟不上課堂進度，知識缺陷和能力缺陷慢慢地顯現(xiàn)出來，久而久之就成了所謂的學困生。這些學生經(jīng)過一定的教學和心理輔導以及自身努力，最終是可以被成功轉化的。

通過筆者對中職英語學困生調查分析得知：首先，這類學生大部分來自農村，很多是留守兒童，大部分學生中考成績450分以下，英語成績60分以下。單詞讀不準，語法基本不會，20%的學生有一定的基礎，但學習興趣低下，學習主動性差。其次，這類學生學習態(tài)度不端正，未能形成良好的學習習慣。上課期間，睡覺、玩手機、看課外書等現(xiàn)象時有發(fā)生。再次，學習方法不當，學習沒有計劃，對知識的學習都是照本宣科，死記硬背，背完就忘，很難形成自己的英語思維。學生不能成為課堂的主人，教師教學方法單一，沒有針對性，不注重發(fā)揮學生的主體作用，教學過程中，未能做到“授之以漁”。當學生成績不理想時，未能做到分層教學，長期以來，很多學生沒有學習的成功體驗，就會失去學習興趣。

二、正確“把脈”找準“困因”

筆者根據(jù)自身近20年來的中職英語教學經(jīng)驗，簡要闡述一下學困生的成因及解決策略。

1.方法學習“學困型”。這類學生的共同特點主要體現(xiàn)在學習資質一般，但學習認真，有較強的自尊心。學習能力勉強能夠適應學習的需要，但由于沒有找到合適的方法，以至于事倍功半。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)這些學生學習方法單一，沒有舉一反三的能力，知識積累缺乏歸納總結。因此，隨著詞匯量的擴充，知識難度的增加，他們學習英語時越來越吃力，跟不上學習，久而久之，就會破罐子破摔。

2.興趣“學困型”。這類學生表現(xiàn)為對英語學習不感興趣，甚至把英語學習視為負擔。一學習就犯困，上課走神，無精打采，課后不能做到溫故而知新。他們的英語基礎薄弱，究其原因，是他們沒有學習興趣，不能正確對待英語這門學科。

3.意志“學困型”。意志是人們自覺地確定目標，依據(jù)目標組織自身的行動，克服困難，實現(xiàn)既定目標的心理傾向。意志品質低下的這類學生往往對英語學習尚存有一點興趣，學習方法也較為得當。但由于自身的意志力不強，不能正視英語學習的長期性和反復性，僅因一兩次英語考試成績的不理想而喪失學習英語的信心和勇氣，導致英語學習不進則退。

4.基礎知識“學困型”。英語學習是一個連貫、持續(xù)的過程，如果中間哪一個環(huán)節(jié)沒做好或中斷了，必定會影響下一個環(huán)節(jié)的學習，從而導致學習節(jié)奏的紊亂和知識消化不良。而這類學生往往由于在以前的學習中落下或多或少的疑難問題，日積月累，雖有心提高英語水平，無奈“先天不足”，很難嘗到成功的喜悅，慢慢就成了學困生。

5.性格特征“學困型”。在教學實踐中，教師常會遇到一些性格內向，個性孤僻，不善交際，膽小不愛講話的學生。比如“考試焦慮”的學生，從心理學的角度來分析，他們的情緒是不受控制的，他們的性格常常表現(xiàn)得內向一些，而英語作為一門語言學科，是交際的工具，語言學習最終目標是學生學會使用這種語言進行交流，盡量避免“啞巴英語”現(xiàn)象的發(fā)生。所以這類性格孤僻的學生極易成為學困生。

6.教師關注“學困型”。這類學生的心理更為脆弱，對外界的評價十分敏感，更加渴求老師們的關注。往往這一類型的學生對教師給予的評價期望值過高，由于他們成績中等或中等偏下，長期得不到或較少得到教師的關注，從而失去學習英語的興趣和動力，質疑自己的英語學習能力，成為名副其實的英語學習“困難戶”。

7.手機成癮“學困型”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，尤其是疫情期間，線上教學給學生的學習和生活帶來便利的同時，由于很多家長對孩子疏于管教，很多學生也就患上了手機依賴癥，他們沉溺于手機游戲和網(wǎng)絡社交，對此教師和家長十分苦惱。青春期的孩子本身好奇心十足，但心智發(fā)展又不夠成熟。在好奇心的驅使下，孩子一旦戀上手游，在虛擬世界中產生了強烈的感官刺激和所謂的成就感，就無法用自身的控制力加以克服，以至于一些自制力差的學生成績一落千丈。

三、對癥下藥，靈活施助

在具體的教學過程中，我們還發(fā)現(xiàn)許多英語學困生的成因不是單一的，這就要求教師要靈活對待并注意一些基本方法和策略。

（一）增進師生情感，以情解困，以情助學，使學困生樂于學

《學記》中有言“親其師，信其道”。學生只有親近老師，才會相信和接受該老師所傳授的知識和闡述的道理，師生之間才會沒有距離感。學生希望被教師關注，只有教育工作者了解學生的這種心理，才能積極想辦法解決這個問題。對于這類學生，我們在尊重他們獨立人格的同時，還要體現(xiàn)教師無私奉獻不求回報的精神，讓學生充分信任教師，消除戒備心理，發(fā)自內心尊重教師。有了尊重，教師更好地從學生的角度考慮和處理問題；因為尊重，學生會配合好教師完成既定目標。我們要多與學生互動，盡力與學生成為亦師亦友的關系，針對學生生活和學習中的問題，要善于找準突破口，打破壁壘，解開心結，做他們生活和學習中的知心朋友。在問題的解決過程中，注意語言交流技巧。例如，當發(fā)現(xiàn)學困生A有作業(yè)抄襲現(xiàn)象時，筆者沒有立即責備他，而是考慮該學生的實際情況，以學生為本，讓學生明白作業(yè)在學習中的重要作用，幫助學生掌握有效的解題策略。比如在做完形填空題時，要學會結合上下文語境解題；做閱讀理解題時，要閱讀全文，掌握大意，有針對性地解答題目，切不可斷章取義，無中生有。根據(jù)學生的學習能力，嘗試布置個性化作業(yè)，分層教學，控制好難度，教無定法，只要師生足夠努力，學困生同樣能到達勝利的彼岸。學生對于前期作業(yè)抄襲所產生的愧疚感反使他們能將老師的寬容和期望轉化為他們個人的追求和自覺的行動。

（二）樹立學習信心，磨煉意志，鍛造品格，使學困生肯于學

意志是人們?yōu)檫_到某一目的，發(fā)自內心的一種心理力量。而英語學困生恰恰就缺乏這種品質。這類學生往往出現(xiàn)思想懈怠、精神恍惚、注意力不集中等現(xiàn)象。他們的自我認同感很低，屢次受挫，從而喪失戰(zhàn)勝困難的勇氣。對于這類學生，主要的教育策略是進行疏導，同時教師要善于搭建平臺，給這類學生提供展示自我的機會。學生具備了信心，有樂于表現(xiàn)自我的欲望，就能勇于并善于表現(xiàn)自己。教師要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激勵他們樹立自信，要用發(fā)展的觀點看待學生，看到他們的點滴進步，并及時給予鼓勵。例如，在具體的教學中，當學困生主動回答問題時，筆者通常是給予肯定的目光。當他們回答正確時，筆者會多運用“Well done！Good job！Excellent！”等這些話語予以表揚，讓他們在課上“一鳴驚人”，讓同學們刮目相看。他們的自信心足了，膽子也就大了，他們最終會成為英語課上的積極參與者。

要使學困生保持自信心，還要注重培養(yǎng)他們不怕困難、勇于急起直追的意志力。針對這類學生，課上多提問，課后多督查，盯緊一段時間，嚴格要求，從而達到教育的目的。當然要想從根本上解決問題還必須讓這類學生明白英語學習是一個長期性的過程。教師可以多給他們講一些名人名家或自身學英語的經(jīng)驗與心得體會，讓他們明白英語學習是一場長跑比賽，重要的不是速度，而是比耐力與意志力。

（三）掌握學習技巧，提升技能，提高效率，使學困生善于學

首先，幫助學生了解學習的心理過程，掌握合理有效的學習技巧。知識的記憶是有規(guī)律可循的，語言的習得是聽、說、讀、寫、譯立體訓練的結果，如筆者常常從構詞法的角度，指導學生有意義地背誦單詞，而不是機械地記憶。例如，family這個詞，我們就可以幫助學生理解為“Father and mother，I love you”這句話的首字母縮寫所構成的單詞，便于記憶，印象深刻，而且符合單詞的本義。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯對于遺忘的研究，遺忘有先快后慢的規(guī)律，簡要向學生介紹一下“艾賓浩斯曲線”。這樣學生會認識到及時復習學過的知識，更有利于將短時記憶轉化成長時記憶，從而達到掌握該知識點的目的。

其次，幫助學困生做好課前準備工作也尤為重要。凡事預則立，不預則廢。例如，在新課的引入環(huán)節(jié)，結合上節(jié)課的課后作業(yè)提問，設計問題要有難有易，具有一定的啟發(fā)性，所以作業(yè)布置技巧就顯得尤為關鍵。針對這些學困生，可以嘗試著叫他們回答一些稍顯容易的題目，讓他們在回答問題的過程中找到自信，帶著問題聽課，從而提高聽課效率。

最后，督促學困生課后復習，做到溫故而知新。在遺忘的速度最快的時段內，及時溫習鞏固一下知識，就會事半功倍，取得意想不到的學習效果。例如，筆者試著要求這些學生將難記的單詞寫在紙片上，然后將紙片貼在顯眼的位置，或將單詞寫在手心里，隨時查看，這樣所學單詞就容易被牢記。此外，睡前放電影記憶法也是不錯的選擇，如在睡前的幾分鐘里，就像放電影一樣將當日所學知識從大腦中提取出來，這樣的學習也是一個變被動為主動的過程。同時還要重視作業(yè)信息的及時反饋，對學困生的作業(yè)采取面批效果更好，與他們進行信息反饋交流，讓他們能及時糾正自己的錯誤。今日事今日畢，不留問題過夜。

（四）根據(jù)學科特點，改進方法，營造氛圍，使英語學困生易于學

首先，充分備課，調動學困生的聽課興趣。通過風趣的語言，適度的身體語言，語調高低的變換，找準他們的興趣點，誘發(fā)其產生躍躍欲試的情緒。筆者常常通過教英語歌、角色扮演、故事復述等教學方式激發(fā)這類學生的學習熱情。

其次，結對幫扶，對學困生實施“精準扶貧”。例如，在班上成立若干個學習小組，將學習成績優(yōu)秀生和學困生搭配開來，實施面對面、一對一幫扶，以期共同進步。建立團隊協(xié)作模式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，學生交流起來無代溝、效率高，通過相互打氣，可提升班級整體班風、學風。

（五）針對手機成癮，積極干預，重樹信心，使英語學困生志于學

首先，嚴格控制這類學生手機使用時間。對于青春叛逆期的孩子，強行沒收手機，容易使其產生抵觸情緒。可以根據(jù)“五項管理規(guī)定”，健全手機管理制度。放假在家，家長務必告訴孩子玩手機是有條件的，在完成當天作業(yè)后，才可讓學生適度使用手機。無規(guī)矩不成方圓，教師和家長首先要立好規(guī)矩，做好榜樣，盡量避免在孩子面前玩手機，孩子的很多習慣都會受到家長和教師潛移默化的影響，讓孩子遵守規(guī)則，首先規(guī)則的制訂者要做好帶頭作用。

其次，不能獨斷專行，強制沒收手機。手機管控有一個過程，對學生要施加合理的管理力度，否則就像彈簧一樣，壓得越厲害，反彈越明顯。強控制會給他們的心理造成不適，他的需要沒有得到滿足，很容易會造成抵觸心理，甚至會出現(xiàn)一些極端現(xiàn)象，引發(fā)不可預測的后果。所以在手機管控方面，要做到疏堵結合，制訂合理有效的管控舉措，使學生循序漸進地逐步轉變。

再次，想辦法轉移孩子的注意力。多引導學生讀書、積極參加戶外活動，消耗他們過剩的精力，幫助他們盡快適應不用或少用手機。培養(yǎng)學生的興趣愛好，如運動、音樂、繪畫等，轉移學生的注意力。

最后，用真實案例告訴學生玩手機的危害。比如找一些發(fā)生在我們身邊的真實案例，最好是他認識或熟悉的人，通過案例告訴學生玩手機會帶來哪些危害，并讓他們意識到現(xiàn)在要做的是強身健體、認真學習，做一個身心健康的新時代青少年，而不是沉迷于玩手機，不能玩物喪志。

當前，出于各方面的原因，中職英語學困生越來越多，如何幫助他們真正走出困境，成為學習的主人，是值得我們深思的一個重大課題。相信通過我們廣大職教同行積累大量成功案例，總結經(jīng)驗教訓，大膽探索，勇于實踐，對學生多一點肯定，多一些幫助，最終也會與他們建立親密和諧的師生關系。因材施教，重塑他們對英語學習的信心，以達到掌握并運用好這門國際通用語言的目標。

責任編輯：唐丹丹