課程思政視域下體育云教材的價(jià)值意蘊(yùn)與推進(jìn)路徑研究

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

中圖分類號：G807.4

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.03.000

基金項(xiàng)目：2022年湖南師范大學(xué)學(xué)位與研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目（22JG11）。

備注：杜涵蕊學(xué)歷是本科在讀

作者簡介：杜涵蕊（2003—），女，大學(xué)本科，無職稱; 研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。

通信作者：龔韜（1981—），男，博士研究生，副高級-副教授; 研究方向?yàn)轶w育人文社會學(xué)，gt0102@foxmail.com。

普通作者：王慧君（2000—），女，碩士在讀，無職稱; 研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。

摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析等方法，分析課程思政背景下推進(jìn)應(yīng)用體育云教材的價(jià)值意蘊(yùn)及其所面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)策略。課程思政視域下，體育云教材中融入思政元素能夠培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、增強(qiáng)文化自信，但在實(shí)踐中仍存在思政元素與課程設(shè)計(jì)融合不夠深入、體育教師信息教學(xué)素養(yǎng)薄弱和云教材課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等難點(diǎn)問題。要推進(jìn)體育云教材的應(yīng)用，必須做到將思政元素與課程設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合、提升教師思政能力和信息化教學(xué)素養(yǎng)、優(yōu)化課程評價(jià)考核體系，積極探索思政元素融入體育云教材的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；學(xué)校體育；云教材；推進(jìn)路徑

Research on the Value Implications and Promotion Path of Sports Cloud Teaching Materials in the Perspective of Curriculum Civics and Politics

DU HanRui1" WANG Huijun1" GONG Tao1*

（1.College of Physical Education， Hunan Normal University，Changsha，Hu’nan Province，410000 China）

Abstract：This paper analyzes the value implication of promoting the application of physical education cloud-based educational materials in the context of curriculum ideology and politics and the challenges it faces， and proposes the corresponding strategies by using the methods of literature and logical analysis. Under the perspective of curriculum ideology and politics， the integration of ideological and political elements into physical education cloud-based educational materials can cultivate students' will quality and enhance cultural self-confidence， but in practice， there are still difficult problems such as insufficient integration of ideological and political elements with curriculum design， weak information teaching literacy of physical education teachers， and a single evaluation standard for cloud-based educational materials. To promote the application of sports cloud-based educational materials， it is necessary to organically combine the Curriculum ideology and politics’ elements with the curriculum design， improve the teachers' Curriculum ideology and politics’ ability and information teaching literacy， optimize the course evaluation and assessment system， and actively explore the practical path of integrating Curriculum ideology and politics’ elements into the sports cloud-based educational materials.

Key words：Curriculum ideology and politics;School sports;cloud-based educational materials;Advance path

2018年5月2日，習(xí)近平總書記在“北大師生座談會”的講話中明確提出高等教育改革的迫切性和重要性：高等教育要培養(yǎng)又紅又專的精英人才，更要培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，成為有理想抱負(fù)、有能力為國家和人民服務(wù)的人才[1]。體育是實(shí)施課程思政的重要手段之一，對青少年的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的逐步應(yīng)用，學(xué)校教育信息的數(shù)字化轉(zhuǎn)型漸漸轉(zhuǎn)為趨勢潮流，為當(dāng)前學(xué)校體育解決了部分高質(zhì)量教學(xué)的難題，云教材等新型教學(xué)手段在體育教學(xué)各階段被廣泛應(yīng)用。在課程思政和數(shù)字教育高速發(fā)展的雙背景下，充分發(fā)掘體育云教材的育人價(jià)值、推進(jìn)思政元素在云教材中的有機(jī)融入，是新時(shí)代學(xué)校體育工作必須深入探討的問題。

1 課程思政視域下的體育教學(xué)與云教材

1.1 體育課程思政的相關(guān)內(nèi)涵界定

體育課程思政是體育課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)⑺枷胝谓逃灤┯趯W(xué)校人才培養(yǎng)體系的理念、任務(wù)、方法和過程的總和，其重心不僅聚焦在體育學(xué)科所直面的課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)層面，而且直擊如何將思政元素適時(shí)且恰當(dāng)?shù)娜谌朐隗w育課程的實(shí)施之中，打通思政教育和體育課程教學(xué)之間的壁壘[2]。因此，體育課程思政的重要性日益凸顯，它不僅是教育工作落實(shí)立德樹人任務(wù)的重要抓手，更是全面貫徹課程思政政策的具體體現(xiàn)，在體育教學(xué)工作中起著至關(guān)重要的作用。在黨和國家的大力倡導(dǎo)下，體育課程思政得到了廣泛關(guān)注，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持。但長期以來，學(xué)術(shù)界將體育思政育人重心聚焦于傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容中，忽略了教育手段的升級更新，造成思政元素融入僵硬、體育院校師生缺乏思政素養(yǎng)等不平衡局面。筆者認(rèn)為，在數(shù)字教育高速發(fā)展的時(shí)代，將思政元素有機(jī)融入體育教學(xué)與云教材中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和思政教育的進(jìn)一步融合，是解決體育思政教育難點(diǎn)問題的重要手段。

1.2 體育云教材的屬性特征

我國傳統(tǒng)體育教學(xué)工作面臨著教學(xué)手段落后、思政元素難以融入教學(xué)等難題。有些教師僅僅依賴“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行授課，難以用可視化和沉浸式的方式向?qū)W生展現(xiàn)課程思政的全面內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源固化、評價(jià)考核體系單一，不利于課程思政政策的推行與學(xué)生的全面發(fā)展[3]。相較于傳統(tǒng)體育教學(xué)手段，云教材的屬性特征如下。

1.2.1 教育性

云教材以紙質(zhì)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)為依托，既遵循傳統(tǒng)教材的教育屬性和教學(xué)理念，又突破了其局限性，將知識以多媒體資源的形式綜合地呈現(xiàn)在師生面前，不僅實(shí)現(xiàn)了教材體系化與多樣化的統(tǒng)一[4]，還在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了資源的節(jié)約和教學(xué)便捷化，滿足了體育院校實(shí)施思想政治教育以及學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的需要。

1.2.2 富媒體性

“富媒體”概念最初源于互聯(lián)網(wǎng)，它在云教材中不僅體現(xiàn)在圖片、視音頻等多媒體表現(xiàn)形式，更在于豐富多樣的交互形式與用戶體驗(yàn)。云教材能夠在體育教學(xué)中引入如賽事直播、體育明星榜樣事跡等媒體資源，將體育知識由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)、由抽象轉(zhuǎn)為直觀，使教學(xué)內(nèi)容中思政元素的融入更加生動(dòng)具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供紙質(zhì)教材無法達(dá)到的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.2.3 開放性

云教材與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系緊密，其開放資源和開放訪問的特點(diǎn)使云教材具有靈活性和可拓展性，能夠做到教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新、教學(xué)資源實(shí)時(shí)拓展，并為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)[5]，在學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)中豐富的體育資源之間搭建起橋梁，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教師和傳統(tǒng)教材中已有的固化知識，不僅促進(jìn)了教學(xué)資源的合作共享，也提供了更多的資源選擇機(jī)會。

在教育信息高速發(fā)展的今天，體育云教材的應(yīng)用一方面滿足了當(dāng)代學(xué)生多元化的體育學(xué)習(xí)需要，提升了體育思政教育的育人效果，培養(yǎng)學(xué)生成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的新型體育人才；另一方面也為學(xué)校體育教材的思政融入路徑與建設(shè)開發(fā)策略提供了新思路[6]。

1.3 思政元素融入體育教學(xué)與云教材的價(jià)值意蘊(yùn)

我國傳統(tǒng)體育教學(xué)面臨的主要問題有：過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范化，而忽視運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的育人價(jià)值；過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)動(dòng)作的講解示范，而忽視運(yùn)動(dòng)品格的形成過程；過于強(qiáng)調(diào)技能考核達(dá)標(biāo)化，而忽視人格塑造和過程性評價(jià)[7]。對此，探索思政元素融入體育云教材路徑的必要性愈發(fā)顯著。

1.3.1 強(qiáng)化個(gè)人意志品質(zhì)

體育院校學(xué)生較為缺乏獨(dú)立思考能力，其原因之一是由于傳統(tǒng)體育教學(xué)忽視了個(gè)人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對學(xué)生意志品質(zhì)的塑造作用。學(xué)者調(diào)查結(jié)果顯示，在生活節(jié)奏快、學(xué)習(xí)壓力大的社會背景下，田徑運(yùn)動(dòng)在一定程度上起到了強(qiáng)化學(xué)生意志品質(zhì)，提高社會適應(yīng)能力的作用[8]。體育云教材通過思政元素的融入，為學(xué)生塑造堅(jiān)韌不拔的靈魂和性格，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)守初心、迎難而上、獨(dú)立思考、不輕言放棄。

1.3.2 提高合作競爭意識

有學(xué)者實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，籃球等團(tuán)體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對大學(xué)生的人際關(guān)系、待人接物等維度有明顯的促進(jìn)作用[9]。在云教材中融入團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目群策群力、合作共贏的思政元素，能夠有效提高學(xué)生的社會交往能力。學(xué)生通過觀看云教材中籃球、足球等賽事視頻、學(xué)習(xí)女排隊(duì)伍頑強(qiáng)拼搏的感人事跡，同時(shí)輔以線下訓(xùn)練，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，能夠?qū)W會相互支持、相互尊重、合理看待競爭合作的關(guān)系。

1.3.3 弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式難以充分展現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育文化的宏偉精神譜系，導(dǎo)致學(xué)生對我國民族傳統(tǒng)體育文化知之甚少。體育云教材能夠架起學(xué)生與民族傳統(tǒng)體育資源的橋梁，通過多元的媒體資源和交互形式，使學(xué)生直觀感受到中國傳統(tǒng)體育文化所蘊(yùn)含的民族精神和人文內(nèi)涵，從而增強(qiáng)傳統(tǒng)文化自信和民族認(rèn)同感，滿足學(xué)生深層次的精神需要[10]，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的保護(hù)和傳承。

2 課程思政視域下體育云教材所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

2.1 云教材課程設(shè)計(jì)與思政元素融合不夠深入

《新文科建設(shè)宣言》指出，我國的新文科建設(shè)要倡導(dǎo)思政元素與課程設(shè)計(jì)深度融合的理念[11]。我國體育院校的課程設(shè)計(jì)基于體育人才培養(yǎng)方案之上，不同課程都具有自身的學(xué)術(shù)價(jià)值和知識結(jié)構(gòu)，要落實(shí)體育院校的課程思政建設(shè)，必須做到因勢利導(dǎo)。目前，我國體育院校在落實(shí)云教材課程設(shè)計(jì)與思政融合中存在如下困境。

2.1.1 體育院校在課程設(shè)置方面重實(shí)踐而輕理論

術(shù)科課程設(shè)置較多，理論課程（尤其是思政教育類課程）設(shè)置較少，導(dǎo)致現(xiàn)有云教材的使用頻率較低、思政元素的融入缺乏載體，學(xué)生的身體訓(xùn)練與思想教育之間的占比不平衡、不協(xié)調(diào)。

2.1.2 思政教育、人才培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)之間缺乏有機(jī)結(jié)合

體育院校在課程設(shè)計(jì)方面忽視了從人才培養(yǎng)的角度去發(fā)掘不同課程環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的思政元素[12]，導(dǎo)致課程思政設(shè)計(jì)無法滿足學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際需要，在一定程度上阻礙了體育人才的培養(yǎng)進(jìn)程。

2.1.3 思政資源與課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系

思政教學(xué)信息與體育課程的知識主體和教學(xué)大綱之間的聯(lián)系不夠密切，導(dǎo)致云教材中思政元素與課程設(shè)計(jì)的結(jié)合過于牽強(qiáng)、缺乏彈性[13]，難以達(dá)到體育課程思政的育人目標(biāo)。

2.2 體育教師課程思政能力與信息化教學(xué)素養(yǎng)薄弱

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。在學(xué)者對某體育院校42名籃球教師進(jìn)行“教案中融入思政元素”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)僅有27名教師在教案中融入思政元素，占總?cè)藬?shù)的64.29%[6]。教師是課堂的引領(lǐng)者，是體育課程思政的主導(dǎo)者，當(dāng)前我國體育院校教師思政和信息化教學(xué)能力薄弱的原因如下。

2.2.1 體育教師對思政教育重視程度較低

一些體育院校教師在教學(xué)中循規(guī)蹈矩，只注重對傳統(tǒng)教材中固定內(nèi)容的講授，較少在課堂中使用云教材等新型教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行思政教育，同時(shí)缺乏對課程設(shè)計(jì)中思政元素的挖掘和對授課內(nèi)容的反思與改進(jìn)。

2.2.2 體育教師缺乏相關(guān)政策與技術(shù)培訓(xùn)

在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，云教材的出現(xiàn)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。然而，體育院校缺乏對相關(guān)教師的技術(shù)培訓(xùn)，導(dǎo)致課程思政建設(shè)按部就班、教學(xué)設(shè)計(jì)單一、云教材與思政元素的結(jié)合僵硬、課堂吸引力不強(qiáng)[14]。

2.2.3 體育教師角色認(rèn)知不足

一些體育院校教師過于注重專業(yè)知識的傳授，將自己局限在知識的傳輸者角色中，忽視了體育課程思政的育人價(jià)值和思政教育在人格塑造中的重要性，不利于新時(shí)代體育人才的培養(yǎng)和課程思政政策的貫徹落實(shí)。

2.3 數(shù)字平臺課程評價(jià)考核體系偏離學(xué)校體育的育人初衷

我國現(xiàn)階段體育人才的培養(yǎng)過于注重“技能式”和“書齋式”的教學(xué)方法，在能力培養(yǎng)方面相對單一，導(dǎo)致體育人才缺乏創(chuàng)新、實(shí)踐等能力。同時(shí)，學(xué)校教育與社會需求、理論教育與實(shí)踐教學(xué)之間也存在嚴(yán)重脫節(jié)問題[15]，與立德樹人這一育人觀念存在差距。體育課程評價(jià)體系存在的困境如下。

2.3.1 課程考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體化和思政化

當(dāng)前，一些如智慧樹、學(xué)習(xí)通等教育類平臺僅采用理論考試作為對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏思政化和具體化考核。在學(xué)者對某校體育課程考核標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查中，有超過半數(shù)的教師將思政素養(yǎng)的考察成績占總成績的1％—8％；37.5%的教師考察思政素養(yǎng)占平時(shí)成績的9%-24%，可見對思政素養(yǎng)要求高的教師比例較少[16]。

2.3.2 體育教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有局限性

一些運(yùn)動(dòng)隊(duì)將競賽成績作為衡量學(xué)生體育表現(xiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)而忽視思政、理論學(xué)習(xí)中的過程性評價(jià)，這種局限性違背了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人初衷，不利于體育人才的培養(yǎng)。因此，在體育云教材的考核體系中適當(dāng)加入德行評價(jià)也是體育與課程思政的有效融合方法。

2.3.3 體育教學(xué)評價(jià)主體的單一化

目前大部分體育院校所使用的教學(xué)平臺中，教學(xué)評價(jià)都來自體育教師或教練員。然而學(xué)生的發(fā)展是多元化、具有主觀能動(dòng)性的，在其發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)受到來自自我、友伴、平臺等多方綜合性評價(jià)，才能真正反映出其身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律。

3 課程思政視域下體育云教材的推進(jìn)路徑

3.1 云教材課程設(shè)計(jì)與思政元素的有機(jī)結(jié)合

相較于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，云教材更有利于思政元素的融入。學(xué)生通過拓展閱讀、在線討論等交互形式，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性，同時(shí)加深了學(xué)生對社會現(xiàn)象、熱點(diǎn)的認(rèn)識和對思政元素的理解與思考。在立德樹人的育人觀念下，體育院校應(yīng)充分利用云教材的優(yōu)勢特點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育。有學(xué)者認(rèn)為，新時(shí)代高校課程思政建設(shè)工作的核心在于對學(xué)生良好的人生觀和價(jià)值取向的培養(yǎng)。想要打破思政課和專業(yè)課“兩張皮”的隔閡，不應(yīng)將課程和思政簡單拼湊，而應(yīng)將育人重心放在對學(xué)生道德品格的培養(yǎng)和塑造之上，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，培育堅(jiān)定的價(jià)值觀念[17]。體育與課程思政的融合路徑絕不能是毫無意義的拼接，而應(yīng)打破思政教育與課堂教學(xué)之間的壁壘，從人才培養(yǎng)的角度去發(fā)掘課程不同環(huán)節(jié)所蘊(yùn)含的思政元素。通過云教材豐富的多媒體資源、多元的交互模式和拓展閱讀等在線手段，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)思想品德和價(jià)值觀的形成，加速思政育人政策的貫徹落實(shí)，將思政元素深刻、有機(jī)地融入體育課堂與云教材。

3.2 提升體育教師課程思政能力和信息化教學(xué)素養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)的實(shí)踐者和組織者，體育教師能否將思政教育融入訓(xùn)練和課堂教學(xué)之中、能否體現(xiàn)我國立德樹人的教育理念，關(guān)鍵在于體育教師的課程思政能力與素養(yǎng)。提升體育教師課程思政素養(yǎng)的主要途徑如下。

3.2.1 提高教師個(gè)人對思政教育的重視程度，堅(jiān)持“以德施教”

能否深刻認(rèn)識到課程思政在我國體育院校培養(yǎng)體育人才中的重要性、能否堅(jiān)持教書和育人的有機(jī)統(tǒng)一、能否將課程思政內(nèi)化于心，外化于行，對思政元素在云教材中的有機(jī)融入和體育課程思政的開展實(shí)施都有著至關(guān)重要的影響。

3.2.2 創(chuàng)新教學(xué)觀念，改良教學(xué)手段

體育教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的束縛，借助云教材等新興教學(xué)手段擴(kuò)大體育課程教育的外延。深度挖掘、深刻賦予體育課程思政新的時(shí)代內(nèi)涵，并將其有機(jī)融入到教學(xué)實(shí)踐和理論研究中[18]。

3.2.3 加強(qiáng)相關(guān)政策的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，善用技術(shù)信息手段輔助教學(xué)

通過體育教師的專業(yè)培訓(xùn)或自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對課程思政相關(guān)政策的認(rèn)識、提升對數(shù)字技術(shù)使用的熟練程度，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)手段開展思政教育；通過云教材平臺收集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，輔助體育教師分析學(xué)生的知識掌握情況，做好定期反饋評價(jià)，有助于提升教師的課程思政素養(yǎng)和學(xué)生的思政學(xué)習(xí)能力。

3.3 構(gòu)建以育人價(jià)值為導(dǎo)向的多元評價(jià)考核體系

我國體育院校傳統(tǒng)考核內(nèi)容主要包括理論技能和平時(shí)表現(xiàn)考核。在課程思政的目標(biāo)導(dǎo)向下，評價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加多元化。除了知識技能的掌握情況外，還應(yīng)將正確的政治方向、高尚的道德情操等作為教學(xué)評價(jià)的主要準(zhǔn)則[7]。打破常規(guī)評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，用全面發(fā)展的眼光衡量學(xué)生的成長，可以從以下三個(gè)方面優(yōu)化評價(jià)考核體系。

3.3.1 落實(shí)具體化、思政化的評價(jià)體系，堅(jiān)守育人初衷

體育云教材中豐富多元的交互模式為思政化評價(jià)體系的具體化落實(shí)提供了可能性，體育教師應(yīng)當(dāng)牢記“立德樹人、以德施教”的育人初衷與使命，將思政評價(jià)和過程性評價(jià)引入教學(xué)實(shí)踐中去。

3.3.2 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合化，建立良好反饋機(jī)制

競賽成績不能作為衡量學(xué)生體育能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)考核應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和體育品德等素養(yǎng)。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)合理利用云教材中學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和評估報(bào)告等資源，適時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，針對性地給予學(xué)生反饋與指導(dǎo)。

3.3.3 引入多元評價(jià)主體

單一的評價(jià)主體難以反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，云教材平臺能夠通過自主評價(jià)和同行評價(jià)等機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我反思能力，達(dá)到培養(yǎng)人、塑造人、促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的目的。

4 總結(jié)

課程思政是中國共產(chǎn)黨成立百年以來我黨一以貫之的“大思政”理念的深化與發(fā)展，是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想在教育上的應(yīng)用和體現(xiàn)。體育課程思政建設(shè)深度彰顯了我國對體育學(xué)科的重視程度以及體育的育人價(jià)值和使命，云教材在體育教學(xué)中的應(yīng)用為新時(shí)代體育人才的培養(yǎng)和體育課程思政建設(shè)提供了新機(jī)遇。推進(jìn)云教材在體育教學(xué)中的應(yīng)用，需要平臺、政策、師生等多方共同努力，促進(jìn)思政元素融入課程設(shè)計(jì)、強(qiáng)化體育教師思政能力、優(yōu)化體育課程評價(jià)體系，合力培養(yǎng)新時(shí)代品行兼修、志趣高尚的體育人才。

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