回溯與前瞻：黨的二十大精神融入高校思政課研究述評

〔摘要〕 黨的二十大精神包含了豐富的思政元素，為高校思政課高質量發展指明了方向。自黨的二十大召開以來，學界圍繞黨的二十大精神融入高校思政課展開了熱烈討論和深入研究。其中，在關于融入的價值旨趣、原則遵循、主要內容、實踐路徑等方面取得了較為豐碩的研究成果。但通過對現有研究成果的耙梳我們不難發現，在黨的二十大精神融入高校思政課重難點的區分、融入效果評價機制的探索、融入內容的體系化闡釋等方面仍有一定的欠缺。因此，在今后的相關研究中，應進一步提升研究的學理性、系統性和創新性，明晰融入的重難點，強化融入效果評價機制和融入內容體系化研究力度。

〔關鍵詞〕 黨的二十大精神；高校思政課；思想政治教育；立德樹人；評價機制

〔中圖分類號〕G641 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1009-1203（2024）01-0122-07

黨的二十大報告是一份具有政治高度、歷史厚度、理論深度、時代新度的馬克思主義綱領性文件，而貫穿其中的二十大精神不僅具有為國育人、為黨育才的精神偉力，更具有立德樹人、培根鑄魂的精神魅力。因此，將黨的二十大精神融入高校思政課，不僅是實現思政課高質量、時代化、創新性發展目標的必然選擇，也是黨的二十大精神得以貫徹落實的重要路徑。自黨的二十大召開以來，關于黨的二十大精神融入高校思政課的相關研究成果大幅提升，研究的視域廣度和理論深度也在不斷拓展，但目前還未形成成熟的研究范式，整體研究水平還有進一步提升的空間。鑒于此，筆者通過對現有研究成果進行耙梳與展望，以期為今后相關研究的深入推進提供有益的借鑒。

一、黨的二十大精神融入高校思政課的價值旨趣

黨的二十大精神融入高校思政課的價值何在，是黨的二十大精神融入思政課的基本問題，而唯有解答好這個基本問題，才能既為黨的二十大精神融入思政課注入充足動力，也為思政課實現與時俱進發展提供充足底氣。學者們對黨的二十大精神融入高校思政課價值旨趣的研究，總體而言可以從“四個需要”來加以把握。

（一）貫徹好黨的二十大精神的需要

習近平總書記強調：“學習宣傳貫徹黨的二十大精神是當前和今后一個時期全黨全國的首要政治任務。”〔1〕這一重要論斷為學習宣傳貫徹黨的二十大精神指明了方向。因此，多數學者基于這一重要論斷進行學理闡釋。蒲清平等學者認為，大學生思想政治教育是學習宣傳貫徹黨的二十大精神，為黨育人、為國育才的重要途徑〔2〕。林煒認為，黨的二十大精神融入思政課教學有助于青年學生樹立堅定的政治自信，進而激勵其貢獻自己的青春力量〔3〕。王輝基于研究生教育視角提出，思想政治教育是研究生教育的重要組成部分，將黨的二十大精神融入研究生思想政治教育，是對學習宣傳貫徹黨的二十大精神這一首要政治任務的堅定執行〔4〕。

（二）落實立德樹人根本任務的需要

立德樹人不僅是教育事業的根本任務，更是高校思政課的重要使命。習近平總書記指出：“黨的二十大精神內容十分豐富，既有政治上的高瞻遠矚和理論上的深邃思考，也有目標上的科學設定和工作上的戰略部署。”〔1〕因而，黨的二十大精神對于落實立德樹人的根本任務具有十分重要的現實意義。馮志宏認為，立德樹人是新時代我國高等教育的總目標，而立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準〔5〕。林煒提出，將黨的二十大精神融入思政課教學中，既是落實黨的二十大精神“三進”的重要要求，也是落實立德樹人根本任務的必然要求〔3〕。袁毓靈認為，扎實推動黨的二十大精神“三進”，有利于把青年學生培養成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人〔6〕。從學者們的相關研究中我們可以看出，立德樹人根本任務的實現，迫切需要黨的二十大精神作為指引。

（三）培育時代新人的需要

黨的二十大報告強調：“廣大青年要堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。”〔7〕有學者認為，培育擔當民族復興大任的時代新人是我國教育事業的使命與職責，而將黨的二十大精神融入研究生思想政治教育，是對培育時代新人教育任務的切實履行〔4〕。蒲清平等學者認為，將黨的二十大精神融入培育時代新人的戰略安排，一方面，有利于培育大學生成為有理想、敢擔當的新時代奮斗者，另一方面，有利于培育大學生成為能吃苦、肯奮斗的社會主義建設者〔8〕。黃國輔等學者也認為，將黨的二十大精神融入高校思政課是新時代大學生健康成才的必由之路，有助于幫助其厚植崇高理想，培育其為人民服務的奉獻精神，并推動其腳踏實地、矢志實干〔9〕。

（四）高校思政課與時俱進的需要

進入新時代，高校思政課面臨著諸多新情況、新問題與新挑戰。因此，高校思政課教育教學活動的開展要始終與時代同向同行、同頻共振。顧海良認為，高校思政課要實現高質量發展，不僅需要全面學習和理解黨的二十大精神，而且需要下大功夫落實黨的二十大報告對馬克思主義理論教育和思政課所提出的新要求〔10〕。也有學者提出，黨的二十大精神融入高校思政課，是思政工作創新發展的實然要求。從融入的價值層面來看，既有助于思政工作理念的創新，也有助于思政工作內容的豐富，還有助于思政工作形式的創新〔8〕。由此可見，黨的二十大精神融入高校思政課，既是思政課提質增效，實現與時俱進的路徑所在，也是思政課教學理念、教學內容、教學方式不斷創新的關鍵所在。

二、黨的二十大精神融入高校思政課的原則遵循

《中共中央關于認真學習宣傳貫徹黨的二十大精神的決定》指出：“學習領會黨的二十大精神，必須堅持全面準確，深入理解內涵，精準把握外延。”〔11〕學界針對推動黨的二十大精神融入高校思政課，主要提出了系統性融入、精準性融入、有效性融入、生動性融入等原則。

（一）系統性原則

黨的二十大報告內容豐富、體系完備，是一份具有統領性的政治宣言和行動綱領。因此，推動黨的二十精神融入高校思政課，必須堅持以系統性原則為指引。代玉啟等學者認為，黨的二十大報告的“四梁八柱”是黨的二十大精神融入高校思政課的重要抓手，需要全面把握報告的基本框架、指導思想、敘事邏輯等〔12〕。孟憲生提出，將黨的二十大精神系統融入教學中，是思政課建設的重大政治任務，要立足思政課程體系的整體，構建課程之間相互支撐、相互貫通的一體化邏輯，彰顯教學目標和教學內容之間的系統性與連貫性，以“五個牢牢把握”為重點，構建系統性的融入體系〔13〕。何畏認為，要緊扣高校思政課教材體系和教學體系，將黨的二十大精神融入其中〔14〕。王剛等學者認為，將黨的二十大精神融入高校思政課，要在遵循課程基本規律和把握教育教學目標的基礎上，厘清融入的內容，并構建起由點帶面的立體融入模式〔15〕。

（二）精準性原則

高校思政課教師只有堅持精準性的原則，才能準確把握黨的二十大精神的精髓要義，才能使黨的二十大精神精到、精深、精彩融入其中。有學者提出，要通過靶向對比的方式，將黨的二十大精神與高校思政課程相銜接〔12〕。付麗莎等學者認為，一方面，對于學生的認識“疑惑”，要在講準弄懂的基礎上講深講透，另一方面，對于學生的思想“困惑”，要在結合黨的二十大精神的基礎上，給予針對性的解答〔16〕。由此可見，貫徹精準性原則既需要高校思政課教師發揮主導作用，也需要充分尊重學生的主體地位。還有學者提出，要以專業發展、學術傳承、政策融合為標準，增強融入的針對性〔17〕。董洪樂等學者認為，要區分黨的二十大精神融入高校思政課教學與二十大報告解讀和宣講之間的差別，規避“改表述”“換提法”“找對應”等敷衍了事的做法，通過精準式講道理，把道理講深、講透、講活，通過精心的教學設計，實施精巧的教學方法，串聯精密的教學鏈條，講出既精確、精致、精彩，又準確、準位、準軌的精神內涵和深刻道理〔18〕。

（三）有效性原則

黨的二十大精神融入高校思政課，不僅要聚焦精準，也要對標實效，從而充分激發其育人價值。常素芳認為，黨的二十大精神具有豐富鮮活的內涵，是思政課教學的源頭活水，但并不是融入越多越好，而是要遵循精當管用的原則〔19〕。李麗麗等學者基于教學實踐的供需維度提出，黨的二十大精神有效融入高校思政課，既要認識到教與學矛盾的主要方面在供給側，也不可忽視需求側的管理，要努力實現需求與供給良性動態平衡〔20〕。張正清認為，要以“協同創新”增強黨的二十大精神融入思政課的有效性，而有效性的衡量，不僅要著眼于教學主體的獲得感，還要增強教學主體的參與感，為此，要在課堂組織方式、學習考核方式、教學評價標準等多個維度進行創新性探索〔17〕。

（四）生動性原則

高校在將黨的二十大精神融入高校思政課的過程中，既要“講道理”“講思想”，又要“接地氣”“有生氣”。孟憲生認為，新時代要特別重視思政課講道理的方式方法，善用形象比擬，闡明深刻道理，這是黨的二十大精神融入思政課教學的一個基本要求〔13〕。也就是說，思政課教師不僅要深入學習習近平總書記既貼近生活又蘊含深刻哲理的形象比喻，并以之作為講深講透講活黨的二十大精神的重要方法論指導，也要善用通俗話語賦予黨的二十大報告創新理論以鮮活形象，從而達到入耳入腦入心的融入效果〔13〕。林煒認為，檢驗教學效果的試金石在于黨的二十大精神能否生動地融入思政課，為此，思政課教師既要善于通過生動的故事闡釋理論，也要積極創建思想政治教育的生動場景，還要主動以“大思政課”構建教學新生態〔3〕。

概言之，黨的二十精神融入高校思政課，要堅持系統性、精準性、有效性、生動性的原則是學界形成的普遍共識。除此之外，也有學者認為，黨的二十大精神融入高校思政課要把握好“三理”，即融入黨的二十大精神所內蘊的道理、學理和哲理〔21〕。因此，理論性原則也是黨的二十大精神融入高校思政課不可忽視的又一重要原則。

三、黨的二十大精神融入高校思政課的主要內容

（一）成就與變革：新時代以來的偉大成就與變革

黨的二十大報告是對新時代以來的偉大成就與變革的全面總結，所以說，深刻認識、準確把握新時代以來的偉大成就與變革，是將黨的二十大精神融入高校思政課的關鍵。蒲清平等學者認為，要將過去五年的工作和新時代以來的偉大變革，作為黨的二十大精神融入大學生思想政治教育的重要內容〔21〕。黃國輔等學者認為，將黨的二十大精神融入高校思政課，不僅可以豐富教學內容與形式，還可以使大學生不斷堅定信仰與信念〔9〕。林煒認為，既要講好新時代以來的偉大變革和經驗啟示，更要講好新征程上中國共產黨奮發有為的鮮活形象〔3〕。總之，黨的二十大報告中所總結的新時代以來的偉大成就與變革，是黨的二十大精神的具象呈現，為此，高校思政課教師要充分闡釋成就獲取之不易、變革影響之深遠，進而大力宣揚黨的二十大精神內涵之深刻。

（二）理論與實踐：新思想的世界觀與方法論

黨的二十大報告指出：“繼續推進實踐基礎上的理論創新，首先要把握好新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，堅持好、運用好貫穿其中的立場觀點方法。”〔7〕顧海良認為，應把與黨的科學理論相聯系的世界觀和方法論以及貫穿其中的立場觀點方法講好，而黨的二十大報告提出的“六個必須堅持”作為科學世界觀和方法論的凝練表達，尤其需要落實到思政課教育實踐當中〔22〕。王剛等學者認為，要立足于“六個必須堅持”，講清楚習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，從而幫助學生全面認識這一思想的理論魅力和實踐價值，并深入理解其所具有的原創性貢獻〔15〕。趙義良認為，既要堅持教育者先受教育，這是學深悟透二十大精神的前提，也要堅持在授人以魚和授人以漁兩方面雙向發力〔23〕。何畏認為，習近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論要以沉浸式的方式融入，即通過對原有教學內容、教學過程和講述方式的設計，在潤物無聲中感染、滋潤和塑造學生的價值觀念、道德情操以及思維方式〔14〕。

（三）使命與任務：新征程上的使命與任務

黨的二十大報告不僅總結了過去十年的經驗啟示，也擘畫了我國未來發展的宏偉藍圖。因此，在將黨的二十大精神融入高校思政課的過程中，教育者不僅要講好歷史經驗，也要講好使命任務。王輝認為，黨的二十大報告對黨的中心任務的明確指出和對中國式現代化科學內涵的深入闡釋，是重大的創新和亮點〔4〕。黃國輔等學者認為，將新時代新征程的使命與任務融入高校思想政治教育中，有利于推動大學生明確奮斗目標、堅定奮斗方向〔9〕。蒲清平等學者認為，黨的二十大報告指明了中國共產黨的中心任務，而將新時代新征程上黨的使命任務融入思政課教學中，可以使大學生對黨和國家事業的安排與部署有清晰明確的認識，并作出相應的職業規劃〔2〕。從以上論述我們可以看出，學者們總結了黨和國家發展任務與重要使命和大學生成長成才之間的緊密關聯。除此之外，齊衛平等學者認為，持續培養擔當民族復興大任的時代新人，是高校思政課教學所承擔的重要政治任務，因而，教育者既要講好中國式現代化對實現中華民族偉大復興的重大意義，也要講透全面建成社會主義現代化強國的中心任務〔24〕。

（四）政策與要求：新時代的大政方針與要求

黨的二十大報告中的大政方針與要求，明確了黨和國家事業的未來發展方向。有學者認為，“三個務必”是黨和國家事業發展的新要求，因此，需要在思想政治教育中認真宣講和貫徹〔4〕。黃國輔等學者認為，融入新時代國家事業發展的大政方針，有利于大學生結合自身的專業視角，加深對中國式現代化總體戰略安排的認識，從而對自己的專業學習以及職業發展進行合理規劃〔9〕。還有學者認為，高校思政課教師要深刻把握黨的二十大報告的主題，將堅持和發展中國特色社會主義的最新論斷融入思政課教學中，這是講好高舉中國特色社會主義偉大旗幟的必然要求〔24〕。蒲清平、黃媛媛認為，要將教育科技人才、國防外交等方面的重大決策部署融入大學生思想政治教育中，從而將其思想和行動統一到黨中央的決策部署上來〔8〕。

綜上所述，學者們針對黨的二十大精神融入高校思政課主要內容所進行的學理闡釋，主要是基于黨的二十大報告的內容體系展開的，其中的新提法、新論斷、新理念是學界所關注的重點內容，這也是其認為在將黨的二十大精神融入高校思政課的過程中，需要突出強調、重點宣講的內容。

四、黨的二十大精神融入高校思政課的實踐路徑

（一）以清晰目標為引領

黨的二十大精神融入高校思政課，既要準確把握目標內容，也要精準定位目標對象。蒲清平等學者認為，要結合大學生的身心規律找準融入點，以提升融入的針對性。高校思政課教師既要找準思想的認同點和理論的切入點，也要找準實踐的融合點，從而促使大學生對黨的二十大精神達到思想上的認同、理論上的掌握和實踐上的踐行〔2〕。趙義良認為，黨的二十大精神融入高校思政課，要避免“千校一面”“萬人同語”的融入方式，如既要認清各個高校的實際情況，推動特色化融入，也要與不同學段的學生需求相結合，推動一體化融入。唯有如此，才能進一步提升思政課育人的精準性和實效性〔23〕。總之，黨的二十大精神融入高校思政課不是“喊口號”“蹭熱點”“做樣子”，而是要以清晰的目標為引領，明確融入的目的。

（二）以隊伍建設為支撐

思政課教師是立教之本、興教之源。代玉啟等學者認為，只有打造“思政課教師”+“多元化隊伍”的育人主體力量，才能有效解決黨的二十大精神“誰來融”的問題〔12〕；高校不僅要堅持以“大思政課”的思路，推進黨的二十大精神融入思政課中，而且要充分調動多方資源，以構建育人共同體，形成育人合力〔16〕。還有學者認為，思政課教師是黨的創新理論宣傳教育的重要力量，其所具有的主觀意識和教學能力關乎黨的二十大精神在思政課中價值作用的發揮，因此，應通過集體備課的形式凝聚思政課教師的合力，從而保障黨的二十大精神有效融入〔15〕。付麗莎等學者認為，高校思想政治教育作為一項系統性工程，要統籌系統內外多方資源，利用讓學生參與實踐調研、讓校外師資進入課堂的方式，解決思政課教師所面臨的理論與實踐難題〔16〕。孟憲生提出，培育打造優質教學團隊，保障整體教學質量的重要組織形式就是要積極開展集體備課。從實踐層面來看，一方面，高校要在充分發揮思政課教師主力軍作用的過程中，積極調動課程思政教師、輔導員和學生代表等多方力量，努力形成全方位、全過程的融入合力。另一方面，高校既要深刻認識“主備”教師在提升課程建設與教學質量中所發揮的前提作用，也要明確其在夯實黨的二十大精神融入課程過程中的基石作用，從而科學遴選“主備”教師〔13〕。

（三）以教材銜接為根本

教材既是學生獲取知識的重要來源，也是黨的二十大精神融入高校思政課的有效載體。代玉啟等學者認為，教材是上好思政課的“硬通貨”，將黨的二十大報告與原有教材內容有機銜接，不僅是未來五年高校思政課的教學要求，更是未來一段時間內的教學要求；將黨的二十大精神融入高校思政課的基本保障是真懂真用教材和教法，就是要以黨的二十大精神中所內蘊的方向性大邏輯，講好貫穿在教材中的知識點小邏輯〔12〕。從以上論述我們不難看出，教材在黨的二十大精神融入高校思政課中發揮著重要作用。蒲清平等學者認為，教育者要善于將精神內涵轉化為教材、教案等教學資源，并根據教學內容與目標清晰規劃側重點，不僅如此，還要以學科歷史和特色為基點，結合黨的二十大精神精選“融料”〔8〕。實踐中，教材內容的更新往往需要一定的周期。李春會等學者認為，教材容量的有限性以及教材更新的滯后性，無法第一時間滿足思政課的教學需求。因此，高校思政課教師要積極充當好黨的二十大報告與思政課教學之間的橋梁，從而彌補教材本身的局限性〔25〕。

（四）以話語創優為策略

“一種思想、理論、學說、知識、學術，從創立、發展到傳播運用，總要通過一定的語言來塑造、成型和表達出來。”〔26〕因此，黨的二十大精神融入高校思政課要在話語創優上“下功夫”。姚圓圓等學者認為，思政課教師講好黨的二十大精神的關鍵是語言，其要用最樸實的語言講授當代青年常講的話、愿意聽的話〔27〕。還有學者認為，要善于利用大學生喜聞樂見的形式和通俗易懂的話語講活黨的二十大精神中蘊含的哲理。高校思政課教師要巧用哲理元素、精選哲理知識、融通哲學思維，從而實現形象化闡釋、生活化創設、系統化設計〔2〕。董洪樂等學者認為，要從三個方面來保證融入的精準話語供給，一是要對當前思政課的話語生態有精準的把握，進而構建起師生之間的良性互動溝通機制；二是要用學術講政治，將黨的二十大精神中所傳達出的一系列政治性、創新性話語，與思政課程話語進行良性對接；三是要從話語來源的廣度、話語分析的維度、話語提煉的精度等方面進行優化整合〔18〕。

（五）以筑牢陣地為保障

黨的二十大精神融入高校思政課，要在聚焦主目標、把握主基調、弘揚主旋律的基礎上筑牢主陣地。一方面，就當前“大思政課”的建設目標而言，有學者認為，要打造“思政小課堂”+“社會大課堂”的教學場域〔12〕。還有學者認為，要充分依托課堂主渠道、校園主陣地和網絡主戰場，將黨的二十大精神通過全過程、全方位、全天候的方式融入大學生思想政治教育〔2〕。常素芳提出，應立足于課內課外和線上線下，合理運用基地體驗式教學、情景沉浸式教學、網絡拓展式教學等手段〔19〕。另一方面，就當前數字化的社會發展趨勢而言，齊衛平等學者認為，信息技術的發展，推動了課堂形式的變革。因此，黨的二十大精神融入高校思政課，要用好新媒體技術，拉近師生之間的距離感，進而提高大學生的參與感和獲得感〔24〕。王剛等學者認為，高校應統籌規劃、精心安排，運用學生喜聞樂見的形式進行宣傳和闡釋，并結合當地特色積極拓展校外實踐基地、豐富教學載體，充分利用現代科學技術手段，通過網絡平臺輔助教學手段和教學模式的優化〔15〕。還有學者表示，大學生是高校思政課教育的主要對象和黨的二十大精神學習的重要主體，為此，思政課教師在教學過程中應充分把握其自主意識與主體能力，并積極搭建學生自學實踐平臺，深入發掘和利用新媒體資源〔13〕。簡言之，黨的二十大精神融入高校思政課既要以課堂作為主要陣地，也要通過先進教學手段、新媒體技術開拓網絡陣地，從而將日新月異的互聯網“變量”轉化為傳道授業解惑的教學“能量”。

五、評析與展望

黨的二十大召開以來，學者們對黨的二十大精神“為何”融入、“如何”融入高校思政課等基本問題作出了一系列的理論回應和實踐探索，已取得了較為豐碩的研究成果。但由于學界對黨的二十大精神融入高校思政課的研究周期還相對較短，無論是在理論層面上還是在實踐層面上，都難免存在著一些不足，急需在今后的相關研究中進一步深化和細化。

（一）研究成果評析

一是立足黨的二十大報告，厘清了融入的基本理路。黨的二十大報告的文本是準確理解、深刻把握黨的二十大精神的關鍵，而報告的主題則是黨的二十大精神的集中體現和凝練表達。因此，學者們圍繞報告主題，以黨的二十大報告的文本內容作為研機析理的重要抓手，對黨的二十大精神融入高校思政課的價值旨趣、原則遵循等內容進行了深入探討，厘清了黨的二十大精神融入高校思政課的基本理路。

二是緊扣高校思政課程內容，多維度解讀了黨的二十大精神的思政意蘊。高校思政課是一項鑄魂育人的系統性工程，包含著豐富的課程內容和多元的參與主體。因此，學者們緊緊圍繞高校思政課程的內容體系和參與主體的特征，分析了黨的二十大精神的思政元素，提出了多樣化、時代化和立體化的解讀視角，為高校充分貫徹黨的二十大精神提供了理論借鑒。

三是聯系時代發展背景，闡發了融入的實踐邏輯。推動黨的二十大精神融入高校思政課，必須立足于時代背景和社會現實，凸顯黨的二十大精神的時代意義和實踐價值。為此，學者們根據當今數智化的社會發展浪潮，以及大學生獨有的精神面貌，對黨的二十大精神融入高校思政課進行了鞭辟入里的分析，為今后推進黨的二十大精神融入高校思政課提供了重要參鑒。

（二）研究不足與展望

一是融入的重難點研究不深入。筆者通過對現有研究成果的梳理和分析可以發現，大量研究成果集中于從宏觀層面論析黨的二十精神融入高校思政課的必要性，而忽視了從微觀層面對融入重難點進行細化區分。事實上，只有清晰把握融入的重點和難點，才能在融入過程中有所側重。因此，在后續相關研究中，學界應加強對黨的二十大精神融入高校思政課重難點的區分，從而實現靶向發力。一方面，高校可以通過開展備課會、教學經驗討論會等方式，幫助思政課教師全面把握黨的二十大精神與思政課之間的耦合邏輯。另一方面，可以通過開展師生座談會、黨的二十大精神主題學習活動等方式，深入了解大學生學習黨的二十大精神的心得和體會，并從中洞察黨的二十大精神融入思政課的重難點，從而實現多點聯動式融入。

二是融入的效果評價機制研究不足。完善的融入效果評價機制，是及時修正融入方式方法、提升融入效果的參照系。高校在將黨的二十大精神融入思政課時，應注重對融入效果進行及時、有效的評價，建立起完善的效果評價機制。一方面，豐富評價主體。高校教師、學生等都是黨的二十大精神的學習主體，也必然是承擔著監督與反饋責任的評價主體，所以應鼓勵各個評價主體主動參評、聯合互評、客觀銳評，充分發揮多元主體的協同評價作用。另一方面，優化評價方法。學者們可以利用大數據、人工智能等前沿技術將量化評價與質性評價相結合、過程性評價與結果性評價相銜接。

三是融入內容研究的體系化程度不高。在現有研究成果中，針對黨的二十大精神融入高校思政課的研究成果雖然較為豐碩，但是仍未建立起成熟的研究體系，并且在部分研究成果中所提出的融入路徑，呈現出同質化嚴重、創新性不足等問題。因此，在今后的相關研究中，應加強融入內容體系的研究，一方面，要以黨的二十大報告的十五個部分為內容支撐，全面把握黨的二十大精神的核心要義。另一方面，要充分發掘黨的二十大精神與高校思政課之間的聯系點，推動黨的二十大精神與各門課程實現從知識點到邏輯線、從邏輯線到理論面、從理論面到價值體的環環相扣，從而構建起在邏輯上自洽銜接、在內容上層層遞進的融入體系。除此之外，學界也要結合不同年齡階段、不同學歷層次、不同專業背景學生的特點，構建由表及里、循序漸進的常態化、長效化融入機制。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕《求是》雜志發表習近平總書記重要文章 在二十屆中央政治局第一次集體學習時的講話〔N〕.人民日報，2023-01-16（01）.

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〔5〕馮志宏.黨的二十大精神融入課程思政的價值旨歸、核心要義與實踐路向〔J〕.延安大學學報（社會科學版），2023（01）：11-17.

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〔7〕習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告〔N〕.人民日報，2022-10-26（01）.

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〔12〕代玉啟，程凌洲.黨的二十大精神融入高校思想政治理論課的理與路〔J〕.北京教育（德育），2023（01）：41-45.

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責任編輯 王桂芳