單篇課文跨學科學習任務群教學實施策略

摘要：《義務教育語文課程標準》（2022版）立足學生核心素養(yǎng)，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以學習任務群的形式將跨學科學習納入課程內(nèi)容當中。教學中教師要研讀課標，研究教材，立足語文學科本位，找準“跨點”，研判學情，創(chuàng)設合理的學習情境，構(gòu)建序列化學習任務群，建立評價體系，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，促進學生更好地理解、運用知識，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨學科學習；核心素養(yǎng)；初中語文；語文教學

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進，現(xiàn)代教育進入核心素養(yǎng)教育的時代。《義務教育語文課程標準》（2022年版，以下簡稱“新課標”）以提升學生核心素養(yǎng)為主要出發(fā)點，設置課程培養(yǎng)標準，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以學習任務群的形式將跨學科學習納入課程內(nèi)容當中，并明確規(guī)定將不少10%的課時用于跨學科主題學習。因此，怎樣將跨學科學習真正融入初中語文教學，發(fā)揮其在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。統(tǒng)編版語文教材七年級下冊的《活板》是一篇介紹北宋時期活字印刷術(shù)的說明文，文章以精煉的語言介紹了活字印刷術(shù)的由制字到印刷的程序，展現(xiàn)了我國古代勞動人民偉大的智慧與創(chuàng)新能力。其所在的單元目標強調(diào)“探索自然世界和科學領(lǐng)域”，鼓勵學生拓展學科領(lǐng)域，具有開展跨學科學習的優(yōu)勢。筆者以《活板》的教學為例，闡述單篇課文跨學科學習任務群的教學嘗試與思考。

一、立足學科本位，找準“跨點”

跨學科理念下的語文教學并不是各學科知識的簡單堆砌與機械疊加，而是基于語文學科的主動跨界學習，是各學科內(nèi)容滲透、融合的過程。正如郭華教授所說，語文跨學科學習中學科間的關(guān)系應該是“基于學科而又超越學科，在扎實學科教學的基礎(chǔ)上主動跨界，立足于某一學科去實現(xiàn)跨越，既可引導學科教學的縱深發(fā)展，又可引導學科教學擴展視野。”[1]吳剛平教授也指出：“跨學科主題學習不能脫離學科而單獨存在，應以學科內(nèi)容，尤其是學科核心知識和思想方法為主干”“以學科概念為依托，開展綜合化程度更高的深度學習，避免跨學科主題學習流于‘跨而拼湊’‘跨而不精’等淺層次學習層面”。[2]可見，開展語文跨學科學習要始終立足于語文學科，以語文學科知識為前提和基礎(chǔ)，不能“到處亂跨”。若沒有具體的學科學習在先，離開學科的跨學科學習則是無稽之談。

當前使用的初中統(tǒng)編版語文教材，為“語文要素”與“人文主題”雙線組合。

從語文要素來看，教材的文本內(nèi)容是實施語文課程的基礎(chǔ)。這些文本不僅是信息資源的匯聚點，更承載著作者的深層認知結(jié)構(gòu)與思想觀念。它們蘊含了豐富的文化內(nèi)涵和智慧精髓，是學生進行語言學習和文化吸收的基礎(chǔ)。

《活板》一課中，“活”字是文本表達的核心概念，它貫穿了整個活字印刷術(shù)的描述和分析。在教學中，教師可以圍繞這個“活”字設計教學活動，引導學生沿著作者的思路去理解和概括活字印刷術(shù)的全流程。這樣，學生不僅能夠掌握活字印刷術(shù)的技術(shù)細節(jié)，還能夠理解“活”字在整個印刷過程中的重要性，以及它如何使印刷技術(shù)變得更加靈活和高效。

而《活板》一文在篇末提到的“至今寶藏”，不僅僅是對活字印刷術(shù)本身的贊譽，更是對其深遠影響的肯定。“至今寶藏”這一表述，意味著活字印刷術(shù)不僅在當時是寶貴的技術(shù)創(chuàng)新，而且在歷史的長河中，它的價值不減反增。它使得古代的智慧和知識得以保存和傳承，成為后代無法估量的精神財富。這種傳承不僅僅是對文字內(nèi)容的保存，更是對人類思想、科學、文學和藝術(shù)成就的延續(xù)。通過活字印刷術(shù)，古人的智慧得以跨越時間和空間的限制，傳遞給后世，使文明得以持續(xù)發(fā)展。因此，“活”字在這里不只是字面上的活動字模，更是一種文化和技術(shù)上的活力與生命力的象征。

編者在“思考探究”中也提出：本文在介紹活字印刷術(shù)時，注意突出“活”這個主要特點，結(jié)合課文的內(nèi)容，思考活板印刷術(shù)的“活”體現(xiàn)在何處。這一要求的提出，旨在引導學生深入理解活字印刷術(shù)的本質(zhì)特征和實踐形式。緊扣這一要求，教師引導學生通過抓住“活”字閱讀、梳理、體驗活字印刷制版的整個流程，為構(gòu)建跨學科任務群奠定了堅實基礎(chǔ)，提供了強勁助力。

從人文主題來看，《活板》所在單元的“單元導語”中明確指出：“科學幻想，依據(jù)科學技術(shù)的原理、發(fā)展趨勢以及科學假說，展示人類對未來的大膽想象。閱讀本單元反映探險與科幻題材的文章，能激發(fā)我們探索自然世界和科學領(lǐng)域的興趣和想象力。本單元還選有一篇文言短文，記載了北宋時期的活字印刷術(shù)，反映了我國古代的科技成就。”由此可見，這一單元的人文主題定位于“科學與探索”。學生通過本單元的學習，要能理解探險與科學幻想在人類科學發(fā)展歷史中的偉大價值，了解中國古代科技發(fā)明的偉大成就。教材還在“預習提示”中強調(diào)指出，“《夢溪筆談》是一部筆記作品，其中記載了豐富的科技知識，反映了我國古代特別是北宋時期的科技成就。閱讀課文，了解我國古代活字印刷術(shù)，感受古代勞動人民的智慧。”由于北宋時期思想活躍，知識分子常深入思考事物的本質(zhì)。因此，《夢溪筆談》不僅僅是一部著作，它更是北宋時期文人與思想家探究宇宙真理、體現(xiàn)自由開放思想風貌的歷史縮影。這部書蘊含的人文精神，對于學生深入理解《活板》一文，捕捉其深邃主旨，提供了寶貴的歷史與文化視角。這也為教師在設計《活板》教學方案時，開辟了更加寬廣的創(chuàng)造空間，使得跨學科的學習路徑愈發(fā)明晰，有助于學生全面而深刻地把握知識精髓。課文中，“板印”“板本”“鐵范”“平板”等詞匯與技術(shù)流程的鋪展，不僅精確描繪了活字印刷的工藝特征和操作步驟，也反映了北宋時期人們理性思維與創(chuàng)新精神的活躍態(tài)勢。這些細節(jié)構(gòu)成了理解宋代文化與社會變革的關(guān)鍵密碼，為學生提供了一扇洞察古代科技與思想交融的窗口。學生了解了活板印刷的工藝流程，也就自然能理解活板印刷“活”的特點，進而體會到活板印刷的先進性和發(fā)明者的智慧和創(chuàng)造精神。所以，可以將該篇課文的人文主題確定為“技術(shù)與實踐”。

緊扣“科學與探索”這一單元的人文核心及“技術(shù)與實踐”的這一課文的人文主題，我們提煉出“活字印刷技術(shù)”作為跨學科教學的“跨點”。圍繞此跨點，教師可深入挖掘語文與其他學科的交匯點，如歷史、美術(shù)、科技等，尋找互補之處。在任務設計上，教師需巧妙構(gòu)建，激發(fā)學生運用他學科的知識、技能和方法于語文學習之中，通過實踐活動實現(xiàn)各學科知識的融會貫通，推動學科間的有機融合和交互提升。

二、研判學情，合理創(chuàng)設學習情境

學生是跨學科課程學習的主體，新課標指出，“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力”。新課標48處提到“情境”，這反映了現(xiàn)代教育對于情境教學的重視。在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設或引入一些能使學生在課堂上改變情緒色彩的場景，使學生感受到某種情緒波動的一種生動而具體的教學場景，能夠幫助學習者更好地獲取學習內(nèi)容，充分發(fā)揮學習主動性。實現(xiàn)內(nèi)容、學習和生活的深度對話。

適宜的學習情境確有可能點燃學生的學習熱情與求知渴望，促進他們更投入地探索文本深層意義，從而提升學習成效。然而，在教學過程中是否引入情境，應依教學的具體需求和目標來定奪。葉圣陶先生曾說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師必須在這些場合給學生指點一下。”[3]因而，面對文義淺顯篇章，情境創(chuàng)設或許并非必需；反觀學生在閱讀理解、認知吸收或技能應用上遇阻時，教師便應依據(jù)實際學情巧妙構(gòu)建學習情境。通過提供學習支架或引導性情境，教師可引領(lǐng)學生深度解讀文本、激發(fā)思辨活力，從而跨越學習難關(guān)，提升理解與實踐能力。

《活板》一文雖用文言寫就，但對于七年級學生而言并非難以理解。憑借課文注釋及工具書的輔助，大多數(shù)學生能夠獨立弄清詞句含義。教師可以在疏通文意、賞析重點語句的基礎(chǔ)上創(chuàng)設如下情境：

市科技館新開設了一個“活字印刷”體驗館，你有幸成為志愿者。請你以講解員的身份向游客介紹活字印刷的背景及《夢溪筆談》的相關(guān)內(nèi)容。

在這個學習情境中，學生需要自己從書籍、網(wǎng)絡、博物館等多種媒介中搜集關(guān)于北宋社會經(jīng)濟、政治文化的資料，然后整理、分析這些信息，最后形成文字并表達出來。這個過程不僅讓學生學會了如何從多種媒介獲取、呈現(xiàn)和表達這些信息，還提高了他們的歷史素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，也讓他們學會了運用多學科視角思考和探究問題。學生在真實的情境中、恰當?shù)摹翱缍取敝袑崿F(xiàn)跨學科知識和思維的統(tǒng)整。

三、設定任務目標，構(gòu)建序列化學習任務

語文學習任務群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性，而這一系列學習任務又由多元化的實踐活動構(gòu)成。語文跨學科學習任務群與其他學習任務群的本質(zhì)區(qū)別在于“跨”字。它旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。這也意味著語文跨學科學習并不是孤立的，而是與其它學科相互滲透和融合，打破了傳統(tǒng)學科間的界限，是一種更為綜合、全面的學習模式。

《活板》一課教學目標除了要讓學生理解、積累常用字詞，了解活字印刷術(shù)的方法和優(yōu)越性外，還要促發(fā)其想象力和好奇心，體會我國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，激發(fā)學生熱愛科學的熱情，增強民族自信。筆者在《活板》一課的教學中，創(chuàng)設了“市科技館招募‘活字印刷’體驗館志愿者”學習情境，基于素養(yǎng)目標和內(nèi)容特點，設計了一系列相互關(guān)聯(lián)的學習任務。這些任務由簡到難，形成序列化的學習路徑，幫助學生逐步掌握知識和技能。學習任務如下：

在語文教學中，將文本與學生的具體實踐活動相結(jié)合是實現(xiàn)情境化學習的有效方法，新課標在“學業(yè)質(zhì)量”中強調(diào)，初中學生“能用流程圖、文字等形式呈現(xiàn)活動設計方案；能圍繞學習活動開展調(diào)查，用文字、圖表、圖畫、照片等形式呈現(xiàn)學習成果”。前兩項任務中，教師將文本與學生具體的語文實踐活動相關(guān)聯(lián)，引導學生從理解文言詞語入手，再將文字轉(zhuǎn)化成圖示，化抽象為形象。這兩項任務側(cè)重考查學生的識記、理解水平。后兩項任務需用到歷史、美術(shù)、綜合實踐等學科知識，主要考查學生的分析、綜合的能力。

以上序列化學習任務的構(gòu)建，緊密遵循了新課標的理念，將語文學科的學習與其他學科知識以及生活實際緊密結(jié)合起來，學生不僅能夠深入理解活字印刷的技術(shù)特性，還能鍛煉文本分析能力和批判性思維能力。同時，這種互動式的學習方式也有助于提升學生的合作與交流能力。

四、聚焦核心素養(yǎng)，建立評價體系

由于跨學科學習是在真實情境下提高學生交流溝通能力、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力的有效途徑，因此需要與之相匹配的評價體系，這一評價體系是確保其有效實施的關(guān)鍵組成部分。

《活板》屬于單篇課文跨學科任務群教學，由于教學時間相對而言較短，因而需要及時、精準的評價方式來反映學生的學習進展和成果。為此，筆者針對主要學習環(huán)節(jié)和內(nèi)容制定了符合核心素養(yǎng)導向的基礎(chǔ)知識核查表（表1）、表現(xiàn)性任務評價表（表2）、活動過程評價表（表3）。評價的內(nèi)容包含兩方面：一是對學生學習成果的評價，如活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等；二是對學生學習品質(zhì)的評價，如自主學習探究的能力、解決問題的能力、與他人合作能力、想象與創(chuàng)造的能力、反思復盤能力等。

基礎(chǔ)知識核查表主要用于評價學生文言基礎(chǔ)知識的能力，關(guān)注學生能否讀懂文章的意思和掌握重點字詞等。在學生完成前兩個學習任務后，出示如下核查表：

該核查表既涵蓋了單元提示和課前預習提示的要求，又指向?qū)η皟蓚€任務的評價，在學習過程中，學生能及時問題解決問題，實現(xiàn)評價促進學習的目的。

表現(xiàn)性任務評價表是一種有效的教學工具，它可以幫助學生和教師共同參與到評價過程中來。通過表現(xiàn)性任務評價量表，不僅能夠促進學生的自我反思和成長，還能夠幫助教師更準確地把握學生的學習狀況，從而有針對性地進行教學和輔導，動態(tài)改進后續(xù)活動進程。

活動過程評價表中融入自評、互評、師評等多種評價方式，對學生學習態(tài)度、合作能力、跨學科能力、學習成果開展綜合性評價，這樣就將評價的督促、激勵和導向作用貫穿學習活動始終。整個評價過程以鼓勵為主，既充分肯定學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習的質(zhì)量。[4]

通過跨學科學習，學生不僅可以更好地理解和領(lǐng)悟文章的精神內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)，拓展思維空間，還有助于培養(yǎng)他們的學科交叉能力，讓學生在不同的學科之間建立聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識體系。作為教師要堅持不懈地學習，不斷提高自身的教學水平，將新的教學理念、方法落實到實際教學中，并根據(jù)教學實際提出行之有效的教學策略，組織學生開展跨學科的學習活動和研究活動，讓跨學科理念植根于學生的頭腦中，從而全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郭華.落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)凸顯學生主體地位：2022年版義務教育課程標準解讀[J].四川師范大學學報（社會科學版），2022（4）.

[2]吳剛平.跨學科主題學習的意義與設計思路[J].課程·教材·教法，2022（9）.

[3]錢夢龍.論“教師為主導”：“主體·主導·主線”再探之二[J].語文學習，1988（9）.

[4]廉雅然.情境教學法在初中古詩詞教學中的應用研究[D].大連：遼寧師范大學，2022.

（作者：許紅，安徽省蕪湖市第二十九中學教師）

[責編：芮瑞；校對：夏家順]