單篇課文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實施策略

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）立足學(xué)生核心素養(yǎng)，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式將跨學(xué)科學(xué)習(xí)納入課程內(nèi)容當(dāng)中。教學(xué)中教師要研讀課標(biāo)，研究教材，立足語文學(xué)科本位，找準(zhǔn)“跨點”，研判學(xué)情，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建序列化學(xué)習(xí)任務(wù)群，建立評價體系，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，促進學(xué)生更好地理解、運用知識，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；初中語文；語文教學(xué)

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進，現(xiàn)代教育進入核心素養(yǎng)教育的時代?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版，以下簡稱“新課標(biāo)”）以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主要出發(fā)點，設(shè)置課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式將跨學(xué)科學(xué)習(xí)納入課程內(nèi)容當(dāng)中，并明確規(guī)定將不少10%的課時用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。因此，怎樣將跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正融入初中語文教學(xué)，發(fā)揮其在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。統(tǒng)編版語文教材七年級下冊的《活板》是一篇介紹北宋時期活字印刷術(shù)的說明文，文章以精煉的語言介紹了活字印刷術(shù)的由制字到印刷的程序，展現(xiàn)了我國古代勞動人民偉大的智慧與創(chuàng)新能力。其所在的單元目標(biāo)強調(diào)“探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域”，鼓勵學(xué)生拓展學(xué)科領(lǐng)域，具有開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。筆者以《活板》的教學(xué)為例，闡述單篇課文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)嘗試與思考。

一、立足學(xué)科本位，找準(zhǔn)“跨點”

跨學(xué)科理念下的語文教學(xué)并不是各學(xué)科知識的簡單堆砌與機械疊加，而是基于語文學(xué)科的主動跨界學(xué)習(xí)，是各學(xué)科內(nèi)容滲透、融合的過程。正如郭華教授所說，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)科間的關(guān)系應(yīng)該是“基于學(xué)科而又超越學(xué)科，在扎實學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上主動跨界，立足于某一學(xué)科去實現(xiàn)跨越，既可引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的縱深發(fā)展，又可引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)擴展視野。”[1]吳剛平教授也指出：“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不能脫離學(xué)科而單獨存在，應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容，尤其是學(xué)科核心知識和思想方法為主干”“以學(xué)科概念為依托，開展綜合化程度更高的深度學(xué)習(xí)，避免跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)流于‘跨而拼湊’‘跨而不精’等淺層次學(xué)習(xí)層面”。[2]可見，開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要始終立足于語文學(xué)科，以語文學(xué)科知識為前提和基礎(chǔ)，不能“到處亂跨”。若沒有具體的學(xué)科學(xué)習(xí)在先，離開學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)則是無稽之談。

當(dāng)前使用的初中統(tǒng)編版語文教材，為“語文要素”與“人文主題”雙線組合。

從語文要素來看，教材的文本內(nèi)容是實施語文課程的基礎(chǔ)。這些文本不僅是信息資源的匯聚點，更承載著作者的深層認知結(jié)構(gòu)與思想觀念。它們蘊含了豐富的文化內(nèi)涵和智慧精髓，是學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)和文化吸收的基礎(chǔ)。

《活板》一課中，“活”字是文本表達的核心概念，它貫穿了整個活字印刷術(shù)的描述和分析。在教學(xué)中，教師可以圍繞這個“活”字設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路去理解和概括活字印刷術(shù)的全流程。這樣，學(xué)生不僅能夠掌握活字印刷術(shù)的技術(shù)細節(jié)，還能夠理解“活”字在整個印刷過程中的重要性，以及它如何使印刷技術(shù)變得更加靈活和高效。

而《活板》一文在篇末提到的“至今寶藏”，不僅僅是對活字印刷術(shù)本身的贊譽，更是對其深遠影響的肯定?！爸两駥毑亍边@一表述，意味著活字印刷術(shù)不僅在當(dāng)時是寶貴的技術(shù)創(chuàng)新，而且在歷史的長河中，它的價值不減反增。它使得古代的智慧和知識得以保存和傳承，成為后代無法估量的精神財富。這種傳承不僅僅是對文字內(nèi)容的保存，更是對人類思想、科學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)成就的延續(xù)。通過活字印刷術(shù)，古人的智慧得以跨越時間和空間的限制，傳遞給后世，使文明得以持續(xù)發(fā)展。因此，“活”字在這里不只是字面上的活動字模，更是一種文化和技術(shù)上的活力與生命力的象征。

編者在“思考探究”中也提出：本文在介紹活字印刷術(shù)時，注意突出“活”這個主要特點，結(jié)合課文的內(nèi)容，思考活板印刷術(shù)的“活”體現(xiàn)在何處。這一要求的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解活字印刷術(shù)的本質(zhì)特征和實踐形式。緊扣這一要求，教師引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“活”字閱讀、梳理、體驗活字印刷制版的整個流程，為構(gòu)建跨學(xué)科任務(wù)群奠定了堅實基礎(chǔ)，提供了強勁助力。

從人文主題來看，《活板》所在單元的“單元導(dǎo)語”中明確指出：“科學(xué)幻想，依據(jù)科學(xué)技術(shù)的原理、發(fā)展趨勢以及科學(xué)假說，展示人類對未來的大膽想象。閱讀本單元反映探險與科幻題材的文章，能激發(fā)我們探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣和想象力。本單元還選有一篇文言短文，記載了北宋時期的活字印刷術(shù)，反映了我國古代的科技成就?！庇纱丝梢?，這一單元的人文主題定位于“科學(xué)與探索”。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，要能理解探險與科學(xué)幻想在人類科學(xué)發(fā)展歷史中的偉大價值，了解中國古代科技發(fā)明的偉大成就。教材還在“預(yù)習(xí)提示”中強調(diào)指出，“《夢溪筆談》是一部筆記作品，其中記載了豐富的科技知識，反映了我國古代特別是北宋時期的科技成就。閱讀課文，了解我國古代活字印刷術(shù)，感受古代勞動人民的智慧?！庇捎诒彼螘r期思想活躍，知識分子常深入思考事物的本質(zhì)。因此，《夢溪筆談》不僅僅是一部著作，它更是北宋時期文人與思想家探究宇宙真理、體現(xiàn)自由開放思想風(fēng)貌的歷史縮影。這部書蘊含的人文精神，對于學(xué)生深入理解《活板》一文，捕捉其深邃主旨，提供了寶貴的歷史與文化視角。這也為教師在設(shè)計《活板》教學(xué)方案時，開辟了更加寬廣的創(chuàng)造空間，使得跨學(xué)科的學(xué)習(xí)路徑愈發(fā)明晰，有助于學(xué)生全面而深刻地把握知識精髓。課文中，“板印”“板本”“鐵范”“平板”等詞匯與技術(shù)流程的鋪展，不僅精確描繪了活字印刷的工藝特征和操作步驟，也反映了北宋時期人們理性思維與創(chuàng)新精神的活躍態(tài)勢。這些細節(jié)構(gòu)成了理解宋代文化與社會變革的關(guān)鍵密碼，為學(xué)生提供了一扇洞察古代科技與思想交融的窗口。學(xué)生了解了活板印刷的工藝流程，也就自然能理解活板印刷“活”的特點，進而體會到活板印刷的先進性和發(fā)明者的智慧和創(chuàng)造精神。所以，可以將該篇課文的人文主題確定為“技術(shù)與實踐”。

緊扣“科學(xué)與探索”這一單元的人文核心及“技術(shù)與實踐”的這一課文的人文主題，我們提煉出“活字印刷技術(shù)”作為跨學(xué)科教學(xué)的“跨點”。圍繞此跨點，教師可深入挖掘語文與其他學(xué)科的交匯點，如歷史、美術(shù)、科技等，尋找互補之處。在任務(wù)設(shè)計上，教師需巧妙構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生運用他學(xué)科的知識、技能和方法于語文學(xué)習(xí)之中，通過實踐活動實現(xiàn)各學(xué)科知識的融會貫通，推動學(xué)科間的有機融合和交互提升。

二、研判學(xué)情，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)生是跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)的主體，新課標(biāo)指出，“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力”。新課標(biāo)48處提到“情境”，這反映了現(xiàn)代教育對于情境教學(xué)的重視。在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一些能使學(xué)生在課堂上改變情緒色彩的場景，使學(xué)生感受到某種情緒波動的一種生動而具體的教學(xué)場景，能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。實現(xiàn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)和生活的深度對話。

適宜的學(xué)習(xí)情境確有可能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知渴望，促進他們更投入地探索文本深層意義，從而提升學(xué)習(xí)成效。然而，在教學(xué)過程中是否引入情境，應(yīng)依教學(xué)的具體需求和目標(biāo)來定奪。葉圣陶先生曾說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下。”[3]因而，面對文義淺顯篇章，情境創(chuàng)設(shè)或許并非必需；反觀學(xué)生在閱讀理解、認知吸收或技能應(yīng)用上遇阻時，教師便應(yīng)依據(jù)實際學(xué)情巧妙構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。通過提供學(xué)習(xí)支架或引導(dǎo)性情境，教師可引領(lǐng)學(xué)生深度解讀文本、激發(fā)思辨活力，從而跨越學(xué)習(xí)難關(guān)，提升理解與實踐能力。

《活板》一文雖用文言寫就，但對于七年級學(xué)生而言并非難以理解。憑借課文注釋及工具書的輔助，大多數(shù)學(xué)生能夠獨立弄清詞句含義。教師可以在疏通文意、賞析重點語句的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)如下情境：

市科技館新開設(shè)了一個“活字印刷”體驗館，你有幸成為志愿者。請你以講解員的身份向游客介紹活字印刷的背景及《夢溪筆談》的相關(guān)內(nèi)容。

在這個學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生需要自己從書籍、網(wǎng)絡(luò)、博物館等多種媒介中搜集關(guān)于北宋社會經(jīng)濟、政治文化的資料，然后整理、分析這些信息，最后形成文字并表達出來。這個過程不僅讓學(xué)生學(xué)會了如何從多種媒介獲取、呈現(xiàn)和表達這些信息，還提高了他們的歷史素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，也讓他們學(xué)會了運用多學(xué)科視角思考和探究問題。學(xué)生在真實的情境中、恰當(dāng)?shù)摹翱缍取敝袑崿F(xiàn)跨學(xué)科知識和思維的統(tǒng)整。

三、設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，構(gòu)建序列化學(xué)習(xí)任務(wù)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性，而這一系列學(xué)習(xí)任務(wù)又由多元化的實踐活動構(gòu)成。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)區(qū)別在于“跨”字。它旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。這也意味著語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)并不是孤立的，而是與其它學(xué)科相互滲透和融合，打破了傳統(tǒng)學(xué)科間的界限，是一種更為綜合、全面的學(xué)習(xí)模式。

《活板》一課教學(xué)目標(biāo)除了要讓學(xué)生理解、積累常用字詞，了解活字印刷術(shù)的方法和優(yōu)越性外，還要促發(fā)其想象力和好奇心，體會我國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的熱情，增強民族自信。筆者在《活板》一課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了“市科技館招募‘活字印刷’體驗館志愿者”學(xué)習(xí)情境，基于素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容特點，設(shè)計了一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)由簡到難，形成序列化的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生逐步掌握知識和技能。學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

在語文教學(xué)中，將文本與學(xué)生的具體實踐活動相結(jié)合是實現(xiàn)情境化學(xué)習(xí)的有效方法，新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中強調(diào)，初中學(xué)生“能用流程圖、文字等形式呈現(xiàn)活動設(shè)計方案；能圍繞學(xué)習(xí)活動開展調(diào)查，用文字、圖表、圖畫、照片等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果”。前兩項任務(wù)中，教師將文本與學(xué)生具體的語文實踐活動相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從理解文言詞語入手，再將文字轉(zhuǎn)化成圖示，化抽象為形象。這兩項任務(wù)側(cè)重考查學(xué)生的識記、理解水平。后兩項任務(wù)需用到歷史、美術(shù)、綜合實踐等學(xué)科知識，主要考查學(xué)生的分析、綜合的能力。

以上序列化學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建，緊密遵循了新課標(biāo)的理念，將語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識以及生活實際緊密結(jié)合起來，學(xué)生不僅能夠深入理解活字印刷的技術(shù)特性，還能鍛煉文本分析能力和批判性思維能力。同時，這種互動式的學(xué)習(xí)方式也有助于提升學(xué)生的合作與交流能力。

四、聚焦核心素養(yǎng)，建立評價體系

由于跨學(xué)科學(xué)習(xí)是在真實情境下提高學(xué)生交流溝通能力、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力的有效途徑，因此需要與之相匹配的評價體系，這一評價體系是確保其有效實施的關(guān)鍵組成部分。

《活板》屬于單篇課文跨學(xué)科任務(wù)群教學(xué)，由于教學(xué)時間相對而言較短，因而需要及時、精準(zhǔn)的評價方式來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和成果。為此，筆者針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制定了符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)知識核查表（表1）、表現(xiàn)性任務(wù)評價表（表2）、活動過程評價表（表3）。評價的內(nèi)容包含兩方面：一是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，如活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等；二是對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價，如自主學(xué)習(xí)探究的能力、解決問題的能力、與他人合作能力、想象與創(chuàng)造的能力、反思復(fù)盤能力等。

基礎(chǔ)知識核查表主要用于評價學(xué)生文言基礎(chǔ)知識的能力，關(guān)注學(xué)生能否讀懂文章的意思和掌握重點字詞等。在學(xué)生完成前兩個學(xué)習(xí)任務(wù)后，出示如下核查表：

該核查表既涵蓋了單元提示和課前預(yù)習(xí)提示的要求，又指向?qū)η皟蓚€任務(wù)的評價，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能及時問題解決問題，實現(xiàn)評價促進學(xué)習(xí)的目的。

表現(xiàn)性任務(wù)評價表是一種有效的教學(xué)工具，它可以幫助學(xué)生和教師共同參與到評價過程中來。通過表現(xiàn)性任務(wù)評價量表，不僅能夠促進學(xué)生的自我反思和成長，還能夠幫助教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對性地進行教學(xué)和輔導(dǎo)，動態(tài)改進后續(xù)活動進程。

活動過程評價表中融入自評、互評、師評等多種評價方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、跨學(xué)科能力、學(xué)習(xí)成果開展綜合性評價，這樣就將評價的督促、激勵和導(dǎo)向作用貫穿學(xué)習(xí)活動始終。整個評價過程以鼓勵為主，既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。[4]

通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以更好地理解和領(lǐng)悟文章的精神內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)，拓展思維空間，還有助于培養(yǎng)他們的學(xué)科交叉能力，讓學(xué)生在不同的學(xué)科之間建立聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識體系。作為教師要堅持不懈地學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)水平，將新的教學(xué)理念、方法落實到實際教學(xué)中，并根據(jù)教學(xué)實際提出行之有效的教學(xué)策略，組織學(xué)生開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動和研究活動，讓跨學(xué)科理念植根于學(xué)生的頭腦中，從而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郭華.落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)凸顯學(xué)生主體地位：2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（4）.

[2]吳剛平.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義與設(shè)計思路[J].課程·教材·教法，2022（9）.

[3]錢夢龍.論“教師為主導(dǎo)”：“主體·主導(dǎo)·主線”再探之二[J].語文學(xué)習(xí)，1988（9）.

[4]廉雅然.情境教學(xué)法在初中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2022.

（作者：許紅，安徽省蕪湖市第二十九中學(xué)教師）

[責(zé)編：芮瑞；校對：夏家順]