“新財經”背景下地方財經類高校金融科技人才培養模式探究

摘 要：數智時代，在“新財經”戰略下加快金融科技人才培養已成為地方類財經高校順應社會與市場需求，實現高質量發展的重要抉擇。地方類財經高校可借鑒英國高校金融科技人才的培養經驗，清晰定位、明確人才培養目標，營造良好的人才培養環境，選拔數理背景人才、實施精英教育，以及優化課程體系、關注學生的職業發展等；在全面推進“新財經”戰略升級增效的同時，穩步推進校內、校地與校企、校際與國際合作，共建多維協同的人才培養模式以提升金融科技人才的培育質量。

關鍵詞：新財經；金融科技；人才培養；多維協同模式；數智時代

基金項目：湖北省教育科學規劃2019年度重點課題“六卓越一拔尖2.0”時代湖北省地方高校經濟學應用型人才培養的創新模式研究（2019GA032）；2023年湖北經濟學院金融學院本科教育教學成果培育專項；2022年湖北經濟學院金融學院教學思政項目

作者簡介：葉楠（1983- ），女，湖北蘄春人，湖北經濟學院金融學院副教授，經濟學博士，研究方向為金融科技與可持續發展；張琬茹（1996- ），女，湖北陽新人，通山城市發展（集團）有限責任公司，會計學碩士，研究方向為金融企業會計。

數智時代來臨，催生了一系列顛覆性變革，也對高校人才培養產生了多重沖擊與挑戰。為應對傳統財經人才供給與當前業界需求不匹配而引發的就業難、就業方向不對口及就業后上升空間受限等問題[1]，全面推進“新財經”建設成為高等財經教育順勢而變，實現高質量發展的關鍵抉擇；也是落實教育部高等教育司“新工科、新醫科、新農科、新文科”高教強國戰略的重要舉措。金融科技專業因其深度融合數字科學與金融，著重培養“互聯網+金融+科技”的復合型人才受到高度關注。在2020年教育部新文科建設工作組發布的《新文科建設宣言》中，金融科技作為“理+文”的代表性專業，是“新文科”建設中必須重視和發展的八個新興學科之一[2]。2023年教育部等五部門聯合發布的《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》中也再次強調了“推動文科間、文科與理工農醫學科交叉融合，積極發展文科類新興專業，推動原有文科專業改造升級”。

高素質金融科技人才是行業高質量發展的基礎；充足的優秀行業人才和雄厚的科研力量將決定區域金融科技的發展水平和競爭力。業界一致認為金融科技人才培養應實現前置化，在高校階段凝聚多方資源和力量培養優質化、國際化和高端化人才。地方財經類高校擔負著輸出規模化高素質財經人才，服務區域經濟社會發展的重任。鑒于此，本文聚焦“新財經”改革背景下的地方財經類高校，基于理論與中英實踐，探究適配的金融科技人才培養模式，為其高質量發展提供參考。

一、我國金融科技邁向“積厚成勢”的高質量發展新階段

數字金融已經成為鏈接我國數字經濟和實體經濟的重要紐帶，金融科技在促進數實融合的發展中的重要性以及技術屬性愈發凸顯（中關村互聯網金融研究院等，2022）[3]。我國對金融科技的發展高度重視。2022年，在《數字中國建設整體布局規劃》的“加快數字化發展，建設數字中國”重要戰略指引下，國務院頒布《“十四五”數字經濟發展規劃》，中國人民銀行印發《金融科技發展規劃（2022-2025）》；而后，《關于銀行業保險業數字化轉型的指導意見》、《證券期貨業數據安全管理與保護指引》等落地文件出臺，一系列政策文件有力地支撐我國金融科技從“立柱架梁”邁向“積厚成勢”的高質量發展新階段。金融科技企業不斷涌現，截至2023年3月已達到3.3萬家（前瞻產業研究院，2023）。傳統金融機構數字化轉型更是勢不可擋。

（一）成立金融科技子公司蔚然成風

金融科技在金融業管理、業務拓展和風險防控等方面正發揮著日益重要的作用，各金融機構積極展開布局，通過獨資、合資等方式設立金融科技子公司。據不完全統計，截至2023年10月，我國銀行、證券和保險機構已分別設立金融科技公司19家、3家和32家（詳見表1）；且還有多家金融科技子公司正在籌建中。

（二）金融科技投入不斷加碼，數字化戰略日臻完善

金融科技正與銀行、證券和保險等行業加速融合。2022年，上市銀行在金融科技資金投入占營收比重大都在2%～6%之間，國有六大行合計投入1165.49億元（工商銀行以262.24億元位居第一），十大股份制銀行合計投入647.68億元；在人才引進方面，2022年工商銀行以3.6萬人的科技從業人員位居榜首（占其全部員工的8.30%），科技人員增長率超過10%的有11家銀行，興業銀行科技人員增速更是達到102.82%[4]。券商金融科技的布局也在不斷深化，2022年，華泰證券金融科技投入27.24億元位居行業第一，中金公司（19.06億元）和國泰君安（17.99億元）緊跟其后；在金融科技研發人員方面，華泰證券的研發人員為3667人（占總員工比重13.39%）位居首位，中金公司、招商證券和中信建投均超過千人[5]。保險業數字化發展歷久彌新，未來將邁入全域賦能的數智化階段[6]。

金融機構還紛紛推出明確的數字化轉型方案。代表性的銀行機構數字化方案包括數字工行（D-ICBC）、數字化轉型一站式解決方案“建行云”、數字化新交行、中國銀行數字化基建項目“綠洲工程”、郵儲銀行的“小微易貸”、數字招行、“123+N”數字光大等；證券機構有數智興證、數字海通2.0等；保險機構有數字太保、數字國壽等。可見，大力推動金融科技的發展已成為我國金融行業提質增效、打造核心競爭力和開拓業務疆域的重要抓手，滲透到技術、業務、管理等各層面，也成為人才需求的重要領域。

二、我國金融科技人才的需求與職業畫像

當前，我國金融科技人才缺口大且區域分布不均，中小金融機構的人才短缺的困境更為嚴峻，已成為制約我國金融科技可持續發展的主要痛點。據國有大行、股份制銀行、農商行、保險業、證券公司、期貨、創投企業、小貸公司、擔保公司、保理公司、金融科技企業等發布的招聘需求統計分析，預計2021年到2026年每年金融科技人才需求約為23萬人，人才需求總量超過115萬人[7]。為應對這一局面，《金融科技發展規劃（2022—2025）》提出要“扎實做好金融科技人才培養”；《關于銀行業保險業數字化轉型的指導意見》明確表示“注重引進和培養金融、科技和數據復合型人才，重點關注數據智力、架構設計、模型算法、大數據、人工智能、網絡安全等專業領域。積極引入數字化運營人才，提高金融生態經營能力，強化對領軍人才和核心專家的激勵措施。”最新頒布的《中華人民共和國職業分類大典（2022年版）》也將“金融科技師S”納入97個新增的數字職業（以S標注）之一。

然而，金融科技正與處于高速發展與高頻迭代期，且金融科技人才為“互聯網+金融+科技”的復合型高端人才；縱觀全球，無論是高校還是業界，在相關人才培育方面均處在摸索階段。而剖析金融科技行業人才實際需求是謀求破解方案的第一步。

（一）金融科技人才的行業需求狀況

金融科技領域的崗位可以分為前臺、中臺和后臺三大類，界定和具體崗位如表2所示。前臺崗位需要具備充足的金融行業知識，包括金融市場、金融產品、金融監管與法律等，與傳統金融人才培養體系重疊度較高，但需要補充金融科技相關基礎知識，以更好地為客戶提供服務；中臺需要兼具金融專業知識和數字技術能力；而后臺崗位更偏重于技術能力，包括ABCD等數字技術（人工智能、區塊鏈、云計算和大數據）和各類軟件開發技術。可見，不同的崗位對于金融、金融科技知識體系和數字技能要求差異顯著，故金融科技人才培養無法通過統一的培養體系達成。各高校需立足發展基礎與招生狀況，謀劃特色鮮明、具有差異化的培養方案以充分發揮自身優勢。

（二）金融科技人才職業畫像

金融科技人才應具備“三型”疊加（即復合型、創新型和應用型）特征，需要具備數字化戰略眼光和數字化轉型思維。業界提出“I”型、“π”型、“井”型、“六邊形”型和“七項全能”型等金融科技人才模型（詳見表3）。

而對于金融科技人才應具備的職業能力和素養，國內研究者[9～12]展開了廣泛而深入的探討，得出了較為一致的研究結論，即金融科技人才應具備多維度的職業能力和素養，在專業知識維度上具備“七項全能”型的知識體系；在技能維度上需通過充分的練習和實踐獲取，包括實驗技能、工具應用能力、風險管理能力、系統開發能力、金融產品設計能力等；在能力層面，要有較強的學習能力、解決問題的能力、科學研究能力、跨界能力、創新能力、國際化能力、以及人際交往能力（如溝通能力、團隊協同能力）等；且需要具有良好的職業道德，知曉相關法律法規。地方財經類高校如何才能培養滿足上述行業需求和職業能力素質的金融科技人才？英國高校的實踐經驗值得借鑒。

三、英國高校金融科技人培養實踐解析

英國金融科技產業發達，在將金融科技列為優先議程的政府、驅動創新性機構金融行為監管局（FCA）、風險投資和私募股權等構建的資本池等多方力量的共同推動下，誕生了諸如數字銀行巨頭Monzo、數字支付公司Wise等金融科技企業，在全球金融科技200強榜單和金融科技獨角獸榜中均僅次于美國位居第二[13]，其在金融科技產業的所擁有的國際競爭優勢與高等教育密切相關。英國憑借高質量、高標準的教育水平享譽全球，也是最早開啟金融科技人才培養的國家之一。2017年思克萊德大學和格林多大學相繼宣布推出英國首個金融科技碩士項目和金融科技本科項目。本文選取了11所設立了金融科技學位項目的英國高校為研究樣本，探尋其相關經驗為地方財經類高校金融科技人才培養提供借鑒。

（一）英國樣本高校的基本特征

將英國的11所樣本大學按照QS世界大學綜合排名進行排序（詳見表4），位次從前十名到1000名外，散布在英格蘭、蘇格蘭和威爾士，主要為公立研究型大學或公立綜合研究型大學。

上述高校金融科技人才培養項目主要呈現如下基本特征。

一是金融科技碩士項目為主流。盡管11所大學的高等教育水平、國際聲譽和建校時間等均呈現出較為顯著的差異，但均順應現代金融的發展趨勢設置了金融科技人才培養項目，可見這些高校在金融科技人才培養的必要性和重要性方面達成了共識。11所英國樣本高校中有10所高校開設金融科技學位碩士項目，2所高校開設學士項目，僅愛丁堡大學開設有博士項目。英國高校的本科項目多為3到4年，碩士項目多為1年，博士項目一般超過4年。金融科技項目多開設在碩士層面的主要原因可能是金融科技作為新興學科培養難度高，在學生已有的本科學習基礎上，通過跨學科課程體系的設計，能夠在較短的時間內培養出一定水準的金融科技人才，應對市場的需求，有效緩解金融科技人才的短缺問題。

二是金融科技學位項目的所屬學院呈現多元化。金融科技具有跨學科性質，樣本高校開設該學位項目的學院有三種情況：一是最為普遍的商學院，包括帝國理工大學、愛丁堡大學、格拉斯哥大學、埃克塞特大學、雷丁大學和思克萊德大學等六所同時擁有AACSB（國際商學院協會）、EQUIS（歐洲質量發展認證體系）和AMBA（英國工商管理碩士協會）認證的高校；兩項認證的格林多大學；擁有一項認證的薩塞克斯大學和斯特林大學等。二是理工類學院/系，如布里斯托大學的金融科技碩士項目隸屬于工程學院（計算機科學），獲得CIPD（英國特許人事發展協會）認證；斯特林大學的金融科技碩士課程由自然科學系提供，擁有AACSB（國際商學院協會）和EFMD（歐洲管理發展基金會）認證。三是多學院聯合，如薩塞克斯大學的金融本科項目則由商學院和工程與信息學院聯合提供，使學生獲得在金融、商業、信息學、計算和分析方法方面的跨學科經驗。

（二）經驗與啟示

通過對11所樣本高校的學位項目培養方案進行比較，英國高校有如下經驗值得地方財經類高校借鑒。

一是清晰定位、明確人才培養目標。11所樣本高校金融科技學位項目的定位與目標均是為學生提供相關職業所需的知識儲備和職業技能，與課程體系規劃相一致。例如，威爾士的格林多大學的金融科技本科學位目標為學生提供探索金融科技部門機會所需的商業技能；帝國理工大學金融科技理學碩士項目的目標為通過課程使學生能夠獲得必要的定量和分析技能，并有機會編碼和提高編程能力，旨在為學生提供在全球金融科技革命中謀求職業所需的技能；思克萊德大學金融科技碩士學位針對銀行和保險公司正在尋找的大數據技術、計算機編程和分析相關人才而開設，該領域的畢業生將較好掌握金融變化本質、會計、商業信息系統和分析方法來適應互聯網交付渠道；愛丁堡大學特別說明了其金融、科技與政策理學碩士的主要職業方向為數據科學家、金融產品開發商/經理、金融/投資分析師、投資組合經理和定量監管分析師；西英格蘭大學的金融科技理學碩士項目旨在為學生解決金融科技的技能短缺問題，培養在快速發展金融科技職業中必不可少的技術和商業技能等。

二是營造良好的人才培養環境，深化與業界的合作。英國高校均十分重視硬件設施和業界合作。在硬件方面，基本所有的樣本高校都配備了先進的實驗室，與投資銀行所用系統相同。雷丁大學的ICMA中心更是擁有3個全歐洲最大規模的仿真交易室（INVEST dealing rooms），同時自行參與開發IC trader模擬交易系統；還有彭博（Bloomberg）、美國全國廣播公司財經頻道（CNBC）、IBM、路透社（Reuters）及德勵信息系統（Telerate）的贊助，以提供給學生最新的設備和最詳細完整的價量數據。在師資配置方面，英國高校主要采取與業界經驗豐富的行業先驅、企業家建立聯系，如愛丁堡大學的金融、科技與政策理學碩士課程由校外的行業咨詢小組提供支持，其成員來自金融服務和技術公司以及監管機構；思克萊德大學邀請金融科技行業的企業家參與教學，介紹所參與的項目和案例中的實際問題，學生則扮演分析師或顧問的角色并提供解決問題的建議。學校與業界的緊密合作不僅能夠將理論與實踐深度結合，提升了學生的參與度；也能使其更加明確行業的真實需求和自身不足，激發學習動力。

三是選拔數理背景人才，實施精英教育。英國高校對金融科技專業的錄取均設立了一定的門檻，特別是碩士學位項目一般都要求學生本科專業范圍為高定量學科，如數學、工程、經濟、金融、科學或計算機等；也有高校明確提出特殊要求，如布里斯托大學明確指出希望學生具有計算機科學、工程學或數字科學的良好基礎，而不需要經濟學或金融學基礎，僅商科背景將無法申請入學；此外，還有高校對選修課程有要求，如薩塞克斯大學要求申請人的學科為計量學科，例如數學、物理學或工程學，但如果擁有與金融或經濟學相關的學位，則需包含幾個具有較高定量建模內容的模塊（例如，經濟/金融數學、應用統計學、計量經濟學等）并已高分通過。

四是優化課程體系，關注學生的職業發展。英國高校的金融科技學位項目順應金融發展最新趨勢而設立，課程緊跟前沿，選修課的門類多、種類豐富；且有業界專家參與課程講授、講座和學生指導；并輔以業界實踐機會，鼓勵學生參與創業創新。課程的設置和考核也展現出一定的靈活性，充分考慮學生的基礎、意愿以及職業目標。如布里斯托大學在第一學期會根據學生知識背景提供差異化基礎課程，沒有軟件開發經驗的學生需要學習軟件開發、編程和算法領域的課程，而有經驗的學生學習統計計算和經驗方法的課程；帝國理工大學要求學生畢業前需要完成一個應用（或3000字簡短的演示文稿）或研究項目，對金融機構的職業感興趣的學生可選擇注重實踐的應用項目，而未來計劃從事學術職業并申請博士學位的學生可選擇研究項目。此外，英國高校還十分重視學生的職業規劃，有專門機構為學生提供職業規劃和咨詢，如雷丁大學在學生畢業四年內仍提供職業發展咨詢；格拉斯哥大學還會著重培養學生的軟實力，包括管理和企業家精神等，將硬金融技能和軟人際交往能力相結合，為畢業生提供行業所重視的全面技能；西英格蘭大學通過研討會、會議、模塊合作伙伴的方式，為學生創造與地區金融科技業界建立聯系的機會。

四、地方財經類高校金融科技人才培養模式探索

我國的金融科技人才培養同樣始于2017年，“金融科技”的四年制經濟學學士學位（專業代碼：020310T）首次出現在高校招生備案中，上海立信會計金融學院成為首個獲批學校。2019年，中央財經大學和浙江大學等高校獲得了金融科技碩士和博士的培養資格，進一步提升了金融科技人才的培養層次。而今，伴隨著各高校大力推進金融科技人才培養，開設金融科技專業的高校已從2017年的個位數增至2022年的77所，僅2022年就有22所，占比近三分之一。相較于頭部高校，地方財經類高校雖然在學校聲譽和影響力等方面多為區域優勢，在師資、教學設施和實驗實訓條件等方面卻處于相對劣勢；但一般都具有較強的專業特色、十分重視實踐教學，與地方政府、金融機構和企業之間關系密切，培育的學生在當地有較好的就業前景。多所地方財經類高校的實踐證明，全面推進“新財經”戰略升級增效；穩步推進校內、校地與校企、校際和國際合作，共建多維協同的人才模式可彌補地方財經類高校綜合實力的不足，提升金融科技人才的培育質量。

（一）積極布局“新財經”戰略，創造良好人才培育環境

數智時代，高等財經教育人才培養需要結合“新財經”新戰略，進行全方位、全要素、全過程的改革；在知識體系上需要從單一專業走向交叉共融，構建學科深度交叉融合的知識共生新形態，培養引領未來發展的高質量財經人才[14]。金融科技人才作為高素質復合型的新財經人才，其人才培養是“新財經”戰略落地的重要一環。在人才培養模式方面，需著力構建具有中國特色的涵蓋“思想教育、跨學科融合、雙中心發展、教學科研實踐融合、校企聯合、國際交流”六位一體的新時代財經人才培養模式[15]；推進構建產教協同、實施科教協同、課內課外協同、推動專業融合和思政教育與專業教育融合等的“五維”融合培養機制[16]。

在“新財經”人才培養的相關實踐探索方面，地方財經類高校積極探索，為金融科技人才培養創造了良好環境。如江西財經大學經歷了大類招生、交叉融合轉型、現代產業學院創新建三期迭代后，形成了“文理兼修、數財融合、內外循環”的財經人才模式，在專業設置方面，做實做強課程融合、模式融合，逐步實踐數財融合的全面數字化、交叉融合化、高度科技化和深度智能化[17]；河北經貿大學優化專業結構，推進現有專業提質升級，開設金融科技、數字經濟等6個“新財經”實驗班，并建設金融科技實驗室、財務共享實驗室等多個“新財經”教育改革實驗室[18]等。

（二）推進多元主體參與，構建多維協同的人才培養模式

1. 深化校內合作優化資源配置

金融科技具有典型的跨學科特性，需要金融、計算機科學、數學與統計學等多學科聯合參與人才培養方案的設計與實施。深化校內合作可打破學科壁壘，不僅有利于匯聚師資、學科優勢力量參與人才培養，提升學生的綜合素質和創新能力、增強競爭力；還有利于促進資源共享、推動學術交流合作，以研促教、以教促研、教研相長，實現科研與人才培育的良性循環。

地方財經類高校的主要學科是經濟學和管理學，優勢專業一般為金融學、會計學等；與計算機科學、數學與統計學、大數據等專業實現深度合作，實現傳統優勢專業的數智化轉型。如2021年江西財經大學的金融學院聯合統計學院、信息管理學院、軟件與物聯網工程學院和多個金融機構及科技企業，聯合開展金融科技碩士人才的培養。校內跨專業合作能在短時間內較好滿足金融科技前臺崗位（詳見表2）的規模化人才需求；若學校能夠進一步引入具有數字技術背景和金融科技職業背景的優秀師資，建設技術設施和數據資源充分的先進金融科技實驗室，便能夠將中臺崗位納入職業匹配方向；而后臺崗位由于技術性太高，更適合作為理工類高校，或者綜合類高校的人才培養目標。

2. 推進校地校企合作實現共贏

充足的優秀人才和雄厚的科研力量是推動金融科技生態向好發展的重要力量，也在很大程度上決定了未來城市金融科技發展的騰飛高度[19]；金融科技也是數字普惠金融的核心內容，因此在金融科技領域推動校地校企合作對地區經濟社會高質量發展和實現共同富裕目標均有著積極的推動作用。校地合作方式一般包括：共建研究院，發揮高校在教育培訓、科學研究方面的優勢為地方發展提供智力支持；地方支持高校在區域發展規劃下展開有針對性的創新創業活動，與地方產業發展有機對接，強化產教深度融合；地方支持高校建立創新、成果培育轉化平臺等。校企合作為校地合作中的最重要環節在傳統金融人才培養中已經得到充分的實踐，達到了良好的效果。

在金融科技的校地校企合作方面，上海作出了良好示范。一是高校與企業共建金融科技學院。如上海立信會計學院于2019年與慧科教育科技集團“雙主體”共建共管了國內首個示范性金融科技學院。其課程體系采用“通識平臺課+學科基礎課+專業技能課+企業商業項目實習”的培養模式，引入阿里云、螞蟻金服、百度金融等行業龍頭企業的金融科技創新實驗室及實訓資源，供學院全體師生的專業課教學和企業實戰實踐[20]。二是校企共建合作聯盟。2022年，“上海金融科技人才涵養實訓基地”（簡稱實訓基地）啟動建設，由上海金融科技產業聯盟依托其物理載體“上海國際金融科技創新中心”承建。該基地秉承“產學一體、校企協同、產教融合、開放創新”；采取“1+X”運營模式，即一個公共平臺+多個行業基地。首批參與共建的高校包括復旦大學、同濟大學、華東師范大學、上海大學、中歐國際工商學院、上海交通大學、上海高級金融學院等；首批行業共建單位共26家，包括金融市場12家、金融機構9家、金融科技子公司5家。該聯盟擬在共建金融科技校企實驗室、開展在校學生的實習實訓、打造金融科技大講堂、促進在職員工能力提升等方面展開合作；將校企合作推向更廣闊的領域和更縱深的層面，可成為上海加快建設具有全球競爭力的金融科技中心的有力支撐。

3. 擴大校際合作與國際合作

業界一致認為金融科技有望推動全球金融業發展實現代際躍遷，是未來金融業競爭的制高點。金融科技人才所面臨的不僅是同行競爭、區域競爭，更是全球競爭，需要具備多元化視角和開闊的國際化視野。在其培養機制中，校際合作與國際合作意義重大。

校際合作能夠通過優勢互補，互惠互利，有效促進不同高校之間師資、設施和實習實訓等資源共享，深化教學科研合作，提升教育資源的配置效率；使學生能夠通過在拓寬視野的同時獲取更加多元、豐富和優質的教育資源，提高育人效益。主要渠道包括課程聯合開發、短中期課程培訓、學分互認、聯合科研、教師培訓與互聘等。對于地方類財經高校而言，通過校際合作和國際合作可以彌補自身非優勢資源的不足；與著名高校的合作不僅能迅速提高人才培養項目的聲譽和吸引力，還可以通過整合更具有差異化的高校資源增強人才培養的國際競爭力。如2019年，上海立信會計學院與美國新澤西理工學院開展合作開設金融工程專業（中美合作），旨在培育有創新意識、國際視野的金融科技方向專業人才；是其培養應用型國際化專業人才的重要一步，對該校建設高水平地方財經類高校與促進上海經濟社會發展產生積極影響；也為地方高校推動校際合作與國際合作提供了成功的參考案例。

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